小学语文阅读教学改革初探
小学语文阅读教学模式初探
表达 、 说完整话及 丰富的想象能力。
二、 模 式 的 操 作 过 程 １ ． 初 读 感 知
、
模 式 的基 本 特 点
１ ． 主动尝试 ： 素 质 教 育 要 求 学 生 是课 堂 的 主 人 。 这 种新型 的教学模 式要能 真正体现 教师 角色 的转 变， 学生地位 的转变 ， 媒体作用的转变 ， 教学过程 的 转变 ，把教学过程从传统的以教师为 中心的讲解传 授模式 ， 转变为充分体现教师主导作用 ， 发挥教师的 主体地位 ， 让学生通过发现问题 ， 探究问题和意义建 构过程来获得知识 。 在实验过程 中， 我们在校领导的 关心支持下 ， 建立实验小组 ， 拟订 了与教改实验 同步 的设计方案 、 教材分析 、 教法的探究 。 看录像课 ， 不断 进行深入研 究 ， 以便我们尽快掌握 “ 四结合 ” 教改试 验这种新型语文教学模式 ， 从而达到“ 一个 目的” ， 即 和谐 的双轨活动 ， 提高课堂效率 ， 实施素质教 育。２ ． 发现创新 ：江泽 民指 出：创新是一个民族进步 的灵 魂 ，是 一 个 国家 兴 旺 发 达 的不 竭 动 力 。 实 施 素 质教 育， 要以培养学生的创新精神和实践能力为重点 ， 而
病外 ， 暂不发 表意见 ， 学生不用举 手 ， 大胆站起来 发
一
３ ． 合 作 交 流
这一 环节主要是教 师借助各种手段 指点学生进 行交流 、 思考、 发 表 意见 的 时 间 ， 学 生 在 教 师 的 激 励 与鼓舞下 ， 好奇心 与成功欲就得 到极大的满足 ， 被动 地接受就会变成 主动地探求 ， 主要汇报 ： 通过 自学 ， 你知道 了什么？ 你还有哪些不懂 的问题 ， 请 同学帮你 解答 。 在这个过程中 ， 采用 自由交谈 、 主动发言 、 教师 协调配合 的方式进行 ， 对学生的意见 ， 教 师除指 出语
小学语文群文阅读的价值及教学模式初探
小学语文群文阅读的价值及教学模式初探随着中国经济社会的发展以及新一轮教育改革的深入推进，小学语文教育在人才培养和文化传承方面越来越受到社会各界的关注。
在小学语文教学中，群文阅读一直被认为是一项重要的阅读教学内容，也是小学语文教学的重点和难点之一。
那么，小学语文群文阅读的价值是什么？如何运用最为合适的教学模式进行教学？小学群文阅读是指教师通过一些具有代表性和典型性的文品，使学生们接触到各种不同类型的文章，以获得丰富的知识和感性体验。
小学群文阅读不仅能开阔学生们的视野，增强学生的文化素养，更能培养学生的思想意识、钻研精神和语言表达能力。
小学群文阅读的价值主要有以下几点：1.培养学生的阅读兴趣小学群文阅读能够让学生接触到形形色色的文章，一定程度上能够提高学生们的阅读兴趣。
在阅读的过程中，学生会从中体验到不同的情感和氛围，从而产生对文学的浓厚兴趣，进而激发学生们的爱读书的热情。
2.丰富学生的知识面小学群文阅读不仅涵盖了文学、历史、哲学等多个领域，而且在不同的文章中会涉及到不同的文化背景和价值观念。
学生在阅读的过程中会接受不同领域的知识，从而丰富自己的知识面。
3.促进学生的思维发展小学群文阅读的要求是理解文章内容、深刻领会作者的思想、分析文章的结构和技巧等。
在此过程中，学生需要思考和推理，锻炼自己的思维能力。
在多次群文阅读之后，学生们的思维水平会有所提高。
4.增强学生的语言表达能力通过群文阅读，学生接触到了丰富而复杂的语言形式，他们可以通过不断地模仿、练习和运用来提高自己的语言表达能力。
阅读不同类型和风格的文章，提高了学生的表达能力和语感。
5.提高学生综合素质通过群文阅读，学生们能够从不同的文章中获取经验和知识，进而养成良好的习惯、养成正确的价值观和态度，增强自己的自信和勇气，从而提高自己的综合素质。
针对小学语文群文阅读的教学，目前教学模式多种多样，但大多数教学采用阅读教学与讲座、辩论、写作、表演等综合教学模式来完成整个教学任务。
核心素养下小学语文阅读教学改革初探
核心素养下小学语文阅读教学改革初探随着时代的发展，人们对教育的要求也越来越高，教育改革也随之不断推进。
当前，核心素养已成为教育改革和教育教学中的热点话题，突显了它的重要性。
核心素养是指人们在应对复杂社会和职业情境时所必须具备的重要能力和素养，包括识别、理解、应用知识、解决问题、分析判断、有效沟通、创新、及时反思和自主学习、生活等十项核心素养。
其中，语文能力是一个重要组成部分，是人类社会发展的基石。
本文将从核心素养出发，从小学语文阅读教学入手，探讨如何实现小学语文阅读教学改革。
核心素养是一个综合性的概念，它在小学语文教学中起到了至关重要的作用。
小学语文阅读教学就是培养学生语文能力，其中阅读是重要的手段之一。
核心素养中的许多能力都是小学语文阅读教学需要培养的能力，例如，识别、理解、应用知识、解决问题、分析判断等。
此外，小学语文阅读教学既要注重知识传授，也要注重能力培养，要让学生能在阅读中增强自己的核心素养。
针对小学语文阅读教学现状，我们应当从核心素养出发，探讨如何实现语文阅读教学改革。
1.注重学生语文能力的培养小学语文阅读教学不能只停留于课本内容的学习，更要注重培养学生的语文能力。
教师应该把语文阅读教学中的语言素材、思维方式、语言能力等多种元素结合起来，注重与学生的口头表达、写作等紧密结合。
2.以情境为切入口教师可以将课文分成若干段，引导学生在分析、解读的基础上，积极投入感性认识、情感体验，使他们更深刻、更真切地感受文本所呈现的情感和思想。
这样可以提高学生的阅读兴趣，增加语文阅读的趣味性和探究性3.达成有效沟通小学语文阅读教学应该鼓励学生在阅读、写作、口头表达等方面的交流，培养学生的语言沟通能力和合作意识，使之体会到语言交流的乐趣，以提高他们的沟通能力和实际运用能力。
三、阅读教学实际案例以下是一节实际教学案例：课程名称为《鹊桥仙》。
在教学内容设计的实际中，我们通过将古诗《鹊桥仙》联系到现代生活中来讲解课文内容。
初探小学语文阅读教学策略
精华 、 文化 底蕴 ， 提高他们 的人文 素养等方 面打下基础 。那如 是 引导学生如何 自主地去获取知识 ， 养成 自觉学习的习惯 。 学
何才能 搞好小学语文 阅读教学 ， 提 高学 生阅读能 力呢？
一
习方 式的改善是本 次课程改革 的显 著特 征 。如何 改善原有 的
单一、 被动 的学 习方式 ， 促 进学生 在教师 的指导 下主动地 、 富
、
明确 目的 。 培 养 学 生 阅读 能 力
１ 、 抓 住重点 ， 明确要求 。教 师可 以以课 后思考为 重点 ， 明 有个 性的学 ， 这就要教师在 学习方法上学会要 大胆地“ 放” 。 即 不 搞“ 一 刀切 ” ， 更 要 确学生 的阅读 目标 ，因为这些题 目是紧扣 重点训练项 目和课 要 允许学生用 自己喜欢的方法学 习课文 ，
Hale Waihona Puke 读课文 的时候 ， 学生可能对 重点训练项 目的印象并不 太深刻 ， 方向。 “ 异” 允许 学生观点差异 的存在 ， 在评价 中注重 目标 的多 现在拿 来运 用 ， 会显 得比较 生疏 ， 这就 要求教 师加 强指导 ， 甚 元化 、 方式 多样性和灵活性 。凡是那些体现 学生积极思 考 ， 大
小学语文阅读教学方式的改革实践
小学语文阅读教学方式的改革实践一、当前小学语文阅读教学现状在传统的小学语文阅读教学中，教师往往占据主导地位，以讲解和传授知识为主，忽视了学生的主体地位和实际需求。
这种教学方式过于单一和刻板，难以激发学生的学习热情和主动性，也不利于培养学生的阅读能力和独立思考能力。
二、阅读教育在小学语文课程中的重要性及其目标阅读教育在小学语文课程中具有非常重要的地位和作用。
通过阅读教学，可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力，培养他们的审美鉴赏力和创造性思维。
同时，阅读教育还能够开阔学生的视野，丰富他们的知识储备，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
阅读教育的目标主要包括以下几个方面：1.提升阅读理解能力：通过阅读不同类型、不同难度的文章，帮助学生掌握阅读策略和技巧，提高对文章的理解和把握能力。
2.培养审美鉴赏力：通过阅读优秀的文学作品和优美的散文，引导学生感受语言的魅力，培养他们的审美鉴赏力和文学素养。
3.拓展视野和知识储备：通过阅读各类题材的文本，让学生了解不同领域的知识和文化，拓展他们的视野和知识储备。
4.培养独立思考能力：通过阅读和分析文本，引导学生独立思考和分析问题，培养他们的批判性思维和创新能力。
三、改革措施和创新理念为了更好地满足当代小学生的需求，提高阅读教学的效果和质量，我们需要对传统的阅读教学进行改革和创新。
具体措施包括：1.转变教师角色：从以教师讲解为主转变为以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性和创造性。
2.引入新型教学方式：采用项目式、探究式、小组合作等教学方式，引导学生主动参与阅读过程，培养他们的独立思考能力和合作精神。
3.个性化阅读教学：根据学生的兴趣、水平和需求，为他们提供个性化的阅读材料和教学方案，充分挖掘每个学生的潜力。
4.跨学科融合：将其他学科的知识和技能融入阅读教学中，如科学、历史、艺术等，以拓宽学生的知识领域和视野。
5.评估与反馈机制：建立完善的评估和反馈机制，及时了解学生的学习情况和进步程度，为他们提供有针对性的指导和帮助。
小学语文阅读教学改革初探
（ 一） 用 声 情 并 茂 的诵 读 ， 为 学 生 开启 语 文 美的 大 门 《 小 学 语 文教 学 大 纲 》 明 确 指 出 ： “ 小 学 各 个 年 级 的 阅读 教 学 都 要 重 视 朗读 ” 。《 语文课程标准》 也 强 调 了 朗读 的重 要
果 讲 解 环 节 互 动 不 够 或 综 合 阅读 环节 引 导 不 够 ， 即便 进给 学 生 带 来 美 的濡 染 、 感 动 与 陶
醉． 使 他 们 情 不 自禁 地 沉 浸 其 中 ， 甚 至会 身 不 由 己地 随 着 老
师 那 充 满 磁性 的 朗读 而 启 齿 跟 读 、 轻 轻 吟 哦 。此 时 ， 教 师 的示
量低下 ， 只 是 低 层 次 的要 求 正 确 、 响亮与流利 ， 缺 乏 对 朗 读 技
巧 的指导 ： 对 朗读 的 检 测 很 少 甚 至 没 有 ， 并 且 有 限 的 朗读 检
测也 缺乏科学 性 ； 教师范读少 ， 朗读 指 导 不 到 位 ， 等等 。 对 于这 些 不 良状 况 ． 我们 必 须 大 刀 阔 斧 地进 行 改 革 。
内， 他 们 也 会 因语 文 阅 读 课 的 了 无 趣 味 而 心生 厌 倦 。可 见 ， 如
果阅读教 学开展不 好 ， 不 仅 会 影 响 到 阅读 教 学 本 身 ， 而 且 对 整个语文教学亦会带来根本性 的损伤 ， 这 也 从 反 面证 明 了 阅 读 教 学 在 语 文 教学 中 的重 要 性 。
素质教 育的深入 开展 等 ， 均发 挥 着至关重要 的作 用。这种 改革可 以从 早课 朗读、 课 堂讲 解和 综合 学习三个环 节 入手， 全 面展 开 。在 实施 小学语 文 阅读教 学改革 的过程 中， 应 注意阅读方法 的培 养与 良好 阅读 习惯的养成 。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探“读书破万卷，下笔如有神”说的是读书的重要性。
阅读，不但能帮助学生拓宽视野，扩大知识面，而且可以培养学生语感，积累语言素材，为作文积累材料。
因此，小学语文教师必须高度重视阅读教学的指导。
一、教给学生阅读的方法，培养良好的阅读习惯。
下面几种基本的阅读方法，需要小学生在课外阅读中长期使用（1）作记号。
将阅读材料中关键的或特别优美的词、句、段进行圈点勾划以加深印象。
（2）写体会。
有些文章读后特别令人感动，这时候可以将自己内心的真情实感表达出来，这样既能加深对原文的理解，又练了笔，能有效地提高自己的理解和表达能力。
（3）写提纲。
有些文章篇幅较长，在理解其内容后整理出提纲来，从中可学到作者谋篇布局的办法，供日后参考。
（4）摘录。
俗话说：“好记性不如烂笔头。
”阅读时摘抄优美的词、句、段于笔记本上，经常翻阅，从中学到作者遣词造句和描写事物的方法，对自己作文大有益处。
（5）精读与浏览。
对阅读材料，我们要有选择地阅读，特别是阅读长篇大作时，不必逐字逐句去推敲、去斟酌，只需快速浏览，把握整体；读到精彩处，则放慢速度精研细读，认真领会。
二、从朗读训练入手，培养学生语感吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。
”语文教学必须重视对学生语感的培养。
语感培养有着丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。
（一）通过朗读、揣摩，培养语感新教材中的每一篇作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
并还有许多声像教材是由有经验的人朗读、播讲，语音标准，语言规范，为学生提供了最优良，最规范的学习样板，使学生能寓紧张的学习于轻松愉悦的气氛之中，其效果不是传统的教学手段可以比拟的。
因此，在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。
“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探阅读教学是小学语文教学的中心环节。
培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。
提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
由于受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心、不放手，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。
这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
结合教学实践，我就小学语文阅读教学进行了一些探索。
一、突出学生的自主地位教师在阅读教学中为了赶时间或省事，常常无视学生的自主性。
老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。
在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。
实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。
如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助注音把书读通读顺。
为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。
充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
同时，在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚地认识到对话的中心是每一个学生个体，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成、发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。
教育改革引导下的小学语文阅读教学方法探究
教育改革引导下的小学语文阅读教学方法探究随着我国教育改革的深入，小学语文阅读教学也在不断创新和发展。
阅读是小学语文教学中的重要环节，它有助于培养学生的语言表达能力，提高学生的思维能力和创造力。
本文主要探究在教育改革引导下，小学语文阅读教学应如何进行。
一、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学科的重要组成部分，也是学生学习语文的重要手段。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应注重培养学生的阅读能力，通过教学改革和实践探索，建立起符合学生特点和阅读习惯的阅读体系。
语文阅读课要以读为基础、以学为本，让学生在阅读实践中逐渐提高阅读水平，提升阅读能力。
二、独立思考与探究传统的语文阅读教学思路是老师说、学生听、学生背诵、学生记忆，这样的教学方法往往过分注重记忆而忽视了独立思考和探究的能力。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应强调独立思考和探究，让学生在阅读中不断自主探索、独立思考，提高自己的阅读水平。
三、多元化的教学方法针对不同的学生特点和阅读习惯，小学语文阅读教学应采取多元化的教学方法，如阅读情境模拟、阅读故事创作、小组合作探究等，使学生在多种教学方法中找到适合自己的方法，更好地提升阅读能力。
四、引导学生做好阅读笔记阅读笔记是学生阅读的重要记录，可以帮助学生更好地理解文章的主题、思想和情感。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应引导学生认真做好阅读笔记，将自己的思想梳理清楚，帮助自己更好地理解和消化文章。
五、倡导阅读兴趣与习惯阅读是享受的过程，只有学生对阅读产生了兴趣，才能真正地提高阅读水平。
在教育改革引导下，小学语文阅读教学应倡导阅读兴趣与习惯，通过激发学生的好奇心与兴趣，帮助学生在阅读中体会到阅读的快乐，并有意识地培养学生的阅读习惯。
六、关注综合素质的提高小学语文阅读教学不仅是提高阅读技能的过程，更要注重学生综合素质的提高，如语言表达能力、思维能力、创造力等。
教师在教学过程中要注重学生的思维发展，激发学生的语言表达能力与创造力，不断提高学生的综合素质。
小学生语文阅读教学方法的初探
小学生语文阅读教学方法的初探语文阅读是小学生语文教学的重要内容之一，如何有效地进行语文阅读教学，培养小学生的阅读能力和阅读习惯，是每位语文教师需要深入思考和探索的问题。
下面，我将从三个方面初探小学生语文阅读教学方法。
一、营造良好的阅读氛围。
语文阅读教学不仅仅是一种教学活动，更是一种阅读生活的方式。
我们应该以一种积极的态度去引导学生阅读，创造一个良好的阅读氛围。
教室中的布置应该有利于阅读，如挂上一些名家名言、名篇佳作的标语，让学生对阅读产生浓厚的兴趣。
教师应该为学生提供丰富多样的阅读材料，如图书馆的藏书、报纸、杂志、网络资源等，帮助学生根据自己的兴趣选择阅读的内容。
教师也应当鼓励学生分享自己的阅读心得，组织一些阅读活动，如朗读比赛、阅读分享会等，让学生积极参与其中。
二、培养学生的阅读能力。
小学生的阅读能力培养是一个渐进的过程，需要教师有针对性地进行指导。
在小学一年级的阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读技能。
可以通过朗读、情景教学等方式，帮助学生理解文本的意义，并能正确朗读。
在此基础上，逐渐引导学生学会独立阅读，如教会他们常用字的写法和意义，培养他们的语感和语境理解能力。
在小学二年级的阅读教学中，教师应该注重培养学生的阅读理解能力。
可以通过提问、思考、理解和归纳等方式，帮助学生深入理解文章的内容，将所读内容应用到现实生活中。
阅读习惯是培养学生良好阅读能力的基础。
教师在语文阅读教学中，应该重视培养学生的阅读习惯。
教师应该注重培养学生的阅读兴趣，通过创设有趣的情境，激发学生的阅读欲望。
教师应该引导学生养成良好的阅读习惯，如定期读书、读者日记等，让学生乐于享受阅读的过程，并形成久读不厌的好习惯。
在家庭教育中，家长也应该与老师共同携手，共同培养学生的阅读习惯，如跟着孩子一起读书、为孩子提供丰富的阅读材料等。
小学生语文阅读教学方法的初探是一个长期的过程，需要教师不断地总结经验和教学方法，并结合学生的实际情况进行适当的调整。
小学语文阅读有效教学初探
久 而 久之 ， 学生 从读 书 中就能 体会 到 阅读之 美 。（ ２ ） 养成 借
书 的 习惯 。“ 书 非借 不能 读也 ” ， 看别 人 的书要 还 ， 从 而能 引 起 读书 者 的紧 迫感 ， 使 之快 速并 高效 地完成 阅读 。 教师 可 以 引导学 生购 买 一本书 ，然 后在 班级里 进行 互换 。一学期 一
将教 材 内容进 行有 机 归类 ： 写人 记事 、 写景状 物 、 说 明文 、 古 诗、 哲理 性 文章 等 。针 对不 同的 教材 ， 教 师耍 教会 学生 运用 不 同的 阅读方 法 。
报， 讲述 所看 书籍 的有趣 内容 ； 可以开 展各 类 与读书 有 关的 竞赛 活 动 ， 比一 比 ， 看 谁积 累的好 词 好句 多 ； 可 以通 过 读 书
于长 期 的坚持 。我们 要 让 良好 的 阅读 习惯 成为 阅读教 学 的 最好 帮手 ， 也 成为 学生 阅读 能力 提高 的基 石 。 二、 授 之以鱼 ， 不 如授 之 以渔
自学 的 习惯 ， 增强 学 习的 自信心 。“ 腹 有诗 书 气 自华 ” ， 学生 多读好 书 ， 才能 真 正做 到“ 气 自华 ” 。 为了增 强学 生 的阅读 兴趣 ， 提 高 阅读效 果 ， 教 师可 以让
我在 语文 教学 中 ，常 常会 营造 一个有 利于 学生 个 性化
展 现的活 动氛 围 ， 将 学生 阅读 的兴趣 调动 起来 。 首先 ， 将 读书 的 时间还 给学 生 ， 让每 个学 生都 有充 分 的 时 间去读 书 。 阅读教 学不 能让那 琅琅 的书声 成为 一种形 式 ，
一
学 习方法 后 ， 可 通过 自主 学 习、 小 组合 作学 习来 进行 阅读 教 学。 在集 体的氛 围内 ， 热烈讨 论 与个人 思考 更容 易使 学生 理 解 阅读 的 内容 ， 提高 阅读 的能力 。 无论 是 自主学 习还 是小 组 合 作学 习 ， 我每 次都 给学 生明确 学 习的 目标 ， 让 小组里 的 每 个 学生 都有 目的地去 学 。尤其 是合作 学 习 ，不 但要 明确 目
小学语文阅读教学方式的改革实践
小学语文阅读教学方式的改革实践小学语文阅读教学方式的改革，是指针对小学生在语文阅读方面存在的问题，通过改革教学方式，以提高语文阅读能力为目标，采取一系列创新性的教学方法，提升小学生的阅读水平和阅读兴趣。
一、培养阅读兴趣。
要让学生从小就培养阅读兴趣，可以从课外阅读入手，引导学生读一些包括故事、诗歌、人物传记等的优秀文学作品，同时鼓励学生多读生活中的实际材料，如报纸、杂志等。
教师可以组织课外阅读活动，让学生分享自己喜欢的书籍和阅读心得，形成良好的阅读氛围。
二、注重阅读策略的教授。
在小学语文阅读教学中，教师应该注重教授学生阅读的方法和技巧，使学生能够有针对性地进行阅读。
教会学生如何快速浏览文章，找到关键词进行理解和推断；教会学生如何分析文章的结构和语言特点，从而提高阅读理解能力。
三、强化阅读训练。
传统的语文阅读教学往往以教授知识为主，缺乏对学生的阅读能力的训练，而阅读能力的提高需要进行反复的实践和训练。
教师应该增加阅读训练的时间和机会，让学生多读多练，注重培养学生的文本感知、信息提取、推理判断等阅读技能。
四、开展阅读互动。
传统的语文阅读教学以教师为中心，学生被动接受，缺乏互动和交流。
改革的阅读教学方式应该注重教师和学生之间的互动和学生之间的互动。
教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的主动性和创造性，同时学生也可以互相交流自己的理解和见解，促进学生之间的合作和交流。
五、融合技术手段。
在现代社会，技术手段已经成为教育教学的重要工具，小学语文阅读教学也可以借鉴现代技术手段，如多媒体、网络等，来丰富教学内容和方式，提高教学效果。
教师可以利用多媒体展示图文并茂的阅读材料，让学生通过观看和听读来进行阅读训练，同时教师还可以开展线上阅读交流活动，让学生通过网络平台进行互动交流。
以上就是小学语文阅读教学方式的改革实践的一些建议。
通过培养阅读兴趣，注重阅读策略的教授，强化阅读训练，开展阅读互动以及融合技术手段，可以有效提高小学生的阅读能力和阅读兴趣，为他们的语文学习打下良好的基础。
小学语文个性化阅读教学策略初探
小学语文个性化阅读教学策略初探阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱。
正因为如此，“新课标”确立了综合性阅读、探究性阅读、个性化阅读、整体性阅读等多种阅读教学的新理念。
我们只有从确立阅读教学新理念人手，探索总结出相应的教学策略方法，才能真正落实阅读教学行为，将阅读教学质量提高到—个新的水平。
《义务教育语文课程标准》的“阅读教学的建议”中提到：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍惜学生独特的感受、体验和理解。
因此，个性化阅读是阅读教学的核心。
在新课改理念指导下，语文“个性化阅读”正在逐步得到落实，传统的“教师以自己的心得强加于学生”或是“用教参的答案固定教学方向，限制学生的自由”或是“强调阅读技法，而忽略个体情感体验”等现象得到改变。
一、整体通读，个性化感知文本在阅读课上，学生的第一要务是与文本对话，即通过自主的读书实践，与课文的作者交流，“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。
在这一环节，一是要想方设法把学生发动起来，使学生兴趣盎然地读课文、提问题；二是要让学生从整体上感知课文。
不仅了解课文主要内容，还要求结合课后问题默读思考，在文本旁边写批注，通过勾、画、圈、点、注等各种方式，既培养了“不动笔墨不读书”的习惯，又体现了整体通读的个性化。
二、抓点品读，个性化理解文本“点”一是指课文主题，即中心点；二是指体现课文主题的关键词语、句子或段落。
抓点品读就是围绕主题结合具体语言精读、细读，理解文本内容。
在抓点品读中如何落实个性化?我认为主要从以下两点入手：1.设计主线问题为避免“灌输式”教学，又克服“满堂问”的琐碎，在教学设计中，提出能牵动全文阅读的主线问题，用问题组织教学，起到牵一发而动全身的效果。
设计主线问题途径很多。
小学语文教学阅读策略初探
小学语文教学阅读策略初探当前小学语文教师的任务就是让学生运用语言文字，打好听、说、读、写的基础。
而阅读教学则是听、说、读、写的重要环节。
搞好阅读教学，可使学生自身能力得到全面发展。
儿童阅读能力的训练主要以教材为主，课外阅读为辅，通过有效的阅读教学进行实施。
小学语文教材具有形象、鲜明、生动、活泼的特点，具有特定的情境，又能着重训练学生理解语言和运用语言的阅读能力。
阅读教材有丰富多彩的内容，是培养学生扩展视野、获取知识、提供充足的营养的最佳渠道。
因此，应在小学语文教学中通过几种有效的策略进行阅读能力的训练。
一、创设情境，激发兴趣——初读根据教材的特点，通过语言描述情境，创设情境，或描绘画面，或利用多媒体手段导入新课。
这样使孩子们在阅读前就对作品产生浓厚的兴趣，激发他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
（1）引言导入在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
（2）利用多媒体创设情境多媒体是现代化的教学手段，它能够适应孩子们的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容——细读细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容、理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。
在一般的情境教学中，通过教材描绘的具体情境，结合实例运用点拨、设疑、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，更好地细读课文，从而理解作品的语言，受到作品的感染，加深对作品的理解。
（1）利用肢体语言在小学阶段，尤其是低年级，一些课文中的词语让孩子们说一说、做一做、看一看、演一演等，使其准确地理解课文的内容，这样读起来会准确、流利、有感情。
如《回声》一课第四自然段中“她捡起一颗石子，扔进河里，河水激起一圈圈波纹。
”这句话中有动作词“捡、扔、激”，让孩子们做“捡”、“扔”的动作，然后让孩子们想象听到的声音，看“扑通”画面的波纹，体会“激”的意思。
新课改下的小学语文阅读教学初探
新课改下的小学语文阅读教学初探【摘要】新课改下的小学语文阅读教学应体现新课标的总体方向，引导小学生在阅读教学中进行情感体验；鼓励学生自我解读，强调交流互动；开展合作学习导中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式以及在阅读教学中注重学生的体验、感悟。
【关键词】新课改小学生阅读教学自从推行新课程改革以来，重知识，轻能力和素养的思想已经在不断的改变。
新课程更重视学生的能力和素养的培养，课堂教学面貌焕然一新，呈现出百花齐放的格局。
但万变不离其宗，不管怎样，阅读教学必须体现新课标的总体方向，应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，本文就新课改下小学生的阅读教学进行探讨，以期对小学语文教学提供借鉴：１认真学习新课标，转变思想新课标中明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
因此，语文阅读教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
还应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
因此，我们一线的老师必须认真学习新课标，彻底转变观念，只有这样，我们才能更好推动新课程改革发展的步伐，让中国的教育彻底走出低谷，迎来教育的春天。
２教师要树立正确的语文教育观在阅读教学中，教师一定要自始至终贯彻课文的整体观念。
对小学语文低年级阅读教学的改革初探
对小学语文低年级阅读教学的改革初探摘要：随着社会的不断发展，小学语文的改革趋势也是势不可挡，要针对现状制订相关的发展要求。
一改传统的一味进行知识灌输的教学方式，提出更高层次的改革理念，其主要表现在如何解决低年级小学生的阅读教学。
由于低年级小学生的文学素质较差，文字功底薄弱，没有大量的阅读，理解能力也有待提高，因此低年级小学生语文阅读教学任务是异常艰巨的。
我们必须进行必要的改革措施以便切实有效地提高低年级小学生的阅读能力，从而能够更好地完成教育教学任务。
关键词：小学语文；阅读教学；改革由于教育改革在全国范围内的大力发展，基础教育的改革也如火如荼地进行着，低年级小学语文教学的改革也是不可或缺的。
阅读教育的改革是低年级小学语文教育改革的重中之重。
能否切实有效地让低年级学生学习到汉字、得到知识的积累以及理解能力的提高是改革成功与否的关键。
尽快帮助低年级小学生培养阅读能力，是教育改革的最重要的目的。
以下是社会飞速发展的大背景下社会各国母语教育的重大举措：一、培养学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。
”如果每一个低年级小学生都有阅读的兴趣，那么他们在阅读中就能获得无穷无尽的力量，从而使他们愿意去主动阅读。
虽然随着学生的生活经历的不断增加，他们会在无形中感受到阅读对于个人的魅力，但是低年级小学生生活阅历较少，对他们具有强大吸引力的是玩耍，这也占用了他们的主要课余时间，所以培养他们的阅读兴趣对于阅读教育是十分重要的。
在枯燥无味的学习过程中，如果老师能够让低年级小学生培养出阅读的兴趣，就能够帮助学生更好地了解世界、认识世界，开拓学生们的视野，就能够丰富学生们的人生阅历。
不仅如此，广泛的阅读能够提高学生的创新能力和想象力，进而提高学生的写作能力，以及他们的综合素质。
这在丰富了他们的生活的同时也让他们体会到读书的快乐并不是能从玩耍中得到的。
身为一名教师，我们的职责是要为孩子创造培养阅读乐趣必要的条件，确保学生能够感受到阅读世界的不同魅力。
小学语文阅读教学初探
小学语文阅读教学初探《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”在这种理念的指导下，笔者在阅读教学中力争做学习活动的组织者与引导者，力争变“传道者”为“倾听者”，变“灌输者”为“引导者”，放弃说教，认真倾听。
在近几年的课堂教学中，笔者努力做了以下一些教学尝试。
一、培养阅读兴趣，营造阅读氛围俗话说：兴趣是最好的老师。
如何让阅读成为一件快乐的事，这可是最艰巨的工作。
低年级孩子的识字量不大，但对什么事情都充满了好奇心和求知欲，我就以此为契机，用书香去吸引孩子走进阅读的大门，让阅读成为他们的精神盛宴，让图书成为孩子童年时代及一生的良师益友，我大胆地进行尝试。
重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
“兴趣是最好的老师”，我在阅读教学中特别注重培养学生的阅读兴趣，如教学《夏夜多美》一课时，我通过五彩缤纷的板画用讲故事的方法导入，在学生都瞪大眼睛都想真切了解课文具体内容的时候，问同学：“夏夜到底有多美呢？同学们想不想读？”，充分吸引学生阅读兴趣，达到良好的教学效果。
此外，我注重给学生传递一个信息：不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文，用语文，使学生感到生活中处处有语文，生活中时时用语文，语文是生活的一部分，调动学生主动学习语文、创造性地运用语文的积极性，体验到生活中学语文、用语文的快乐。
例如，在理解课文重点词句的时候，经常联系生活实际去理解，不仅降低了理解的难度，也使学生们在潜移默化中深入体会到语文与生活的紧密关系。
二、创设阅读环境，精读课文教师是学生阅读实践活动的组织者与调控者，即组织与调控师生对话、生本对话、生生对话。
和谐的阅读环境要求教师做到：一是活问。
小学语文阅读教学初探(1)
小学语文阅读教学初探【摘要】如何提高学生的阅读能力，一直是语文课的重点和难点问题，也是语文老师钻研的热点问题，本文围绕这一主题，简单介绍了“我”的做法：交给阅读方法、提高阅读能力。
主要从两方面着手：（1）从课题、线索、体裁入手，抓特点、找规律；（2）掌握常见阅读方法，扎实基础。
最终，使学生学会自己提问题、分析问题、解决问题，养成良好的学习习惯，使他们想学、会学、乐学。
【关键词】课题,线索,体裁,常见阅读方法,规律Teaching Primary School Reading【Abstrace】 How to improve their reading ability, language lessons have been important and difficult issue, but also language teachers studying a hot issue, this article on this theme, a brief introduction of the "I" approach: to read the ways to improve reading ability. Proceed in two major areas: (1) from the subject, leads, genre start, focus on features, looks for the rule; (2) master the common reading method, a solid foundation. In the end, so that students learn to ask questions, analyze and solve problems, develop good study habits so that they want to learn, will learn, enjoy learning.【Keywords】Task, thread, genre, common reading methods, rules.目录序言 (1)一、从课题入手，抓重点读书法 (2)二、抓住线索，整体把握记叙文 (2)(一)、以时间为线索。
小学语文阅读教学方法改革初探
的过程 中， 教师必须树立拓展 『 生的教育理念 ， 让学生 的阅读量和阅读范围得到拓展。 教师可以采用探究式 学习的教学手段 ， 将学生需要学习的知识以问题的方 式提出来 ，让学生从知识的接受者变成知识的探索 者， 学生在仔细阅读之后 自己找出问题的答案 ， 这样 就打破了过去阅读教学的束缚 ， 真正把课堂还给了学 生。 学生通过阅读去发现问题 、 分析问题并解决问题 ，
◆教学探 索
小学语文阅读教学方法改革初探
孙 桃 眉
（ 鄂 尔多斯 市东 胜 区铁路 学校 ， 内蒙古 鄂 尔 多斯
０ １ ７ ０ ０ ０ ）
摘 要： 作 为小学阶段语文教 学中的重要环节 ， 提升 阅读教 学的质量是 非常必要 的。 在新《 课标 》 的 引导 下， 小学阶段语 文阅读教 学应该 向着提 高学生欣 赏、 理解以及 评价等综合能力的 目标努力。现 阶段 ， 小学语 文阅读教 学依 然存在着一些普遍性 问题 。从 当前的 阅读教 学现状 出发 ， 结合 实际教 学经验 ， 就 小学语文 阅
作为小学语文教学 中的重要环节 ， 阅读教学 的
重要性 不言而喻。新《 课标》 指 出， 阅读属于学生的
个性化行 为， 教师不能用自己的分析来取代学生的 阅读 实践 ， 必须让学生在主动阅读和思考的过程中 加深理 解 ， 从而得出真实的感悟 ， 获得情 感熏陶 ， 享
３ ８ｉ 教学
让语文阅读教学在语言和精神中展现 出恬美的情趣 ，
读教 学方法 的改革提 出几点看法。 关键词 ： 小学语 文 阅读教 学 改革
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ４ — ６ ０ ９ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ — ０ ０ ３ ８ — ０ ２
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小学语文阅读教学改革初探
发表时间：2011-05-24T17:43:51.450Z 来源：《魅力中国》2011年4月上作者：张燕[导读] 阅读教学是小学语文教学的基本环节，提高小学生的阅读能力是极其重要的。
张燕
(洛阳市瀍河区东关回小河南洛阳 471000)
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2011）04-0000-01 阅读教学是小学语文教学的基本环节，提高小学生的阅读能力是极其重要的，阅读能力的提高不但能够加强小学生的语言素养，让小学生去理解鉴赏文学作品，更能提高学生其它学科的学习能力。
在《小学语文新课程标准》（以下简称《新课标》）的引领下，小学语文阅读教学应朝着培养学生具有感受、欣赏、理解和评价等综合能力这个总体目标而努力。
目前的小学语文阅读教学中存在着师生交流比较
肤浅、忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养等问题，本文就小学语文阅读教学改革，结合自身的教学实际提出自己的一些看法。
一、引导学生有创意、多角度的体验性朗读，树立体验性阅读教学观
《新课标》准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
”在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言、思维能力和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造，它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理．这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
为此，我们在阅读教学中要为孩子们的情感发展创设情景，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极地参与到学习活动之中。
如执教《掌声》一课时，课文的最后一个自然段，“是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
”教师在指导学生对整篇文章进行感情朗读的基础上，可以提出一个问题：在你的成长历程中，有没有最让你感动的掌声或是最令你难忘的其他方式的鼓励？先这样学生通过大脑中的情境再现，自然而然地走入作者所营造的意境中，内心的情感也就随着朗读表达出来。
由于学生头脑中再现的情境不同，学生朗读的韵调也不完全相同，或高昂或低沉，或舒缓或稍快，给学生很大的发挥空间。
这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。
二、引导学生充分想象，丰富体验，树立拓展性阅读教学观
《新课标》指出：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。
丰富语言的积累，培养语感，发展思维。
为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，《新课标》在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求，在“大语文”教育观下，阅读教学要立足于课本但决不能禁锢于课本。
所以，教师在阅读教学中，应树立拓展性阅读教学观，加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。
可运用“问题探究式学习”的方式，把学生要学的内容让他们以问题的形式呈现出来，让学生由知识的接收者变为知识的发现者。
学生在阅读中有所发现，既改变了传统的阅读教学方式，使课堂阅读教学变为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，最后又巧妙地实现了学生写作能力的迁移。
如在执教《最珍贵的东西》一课时，学生体验了世间最珍贵的东西其实都是免费的，在文章的倒数第二自然段，“还有信念、还有希望、还有意志、还有梦想……；还有春风、还有细雨、还有皎洁的月光、还有灿烂的星辉……这里，出现了两处省略号，可以引导学生在此处展开想象，进行补充仿写式续写。
这一环节的安排，对于丰富学生情感体验、构建学生精神世界起着重要的作用。
三、增强小组合作学习的实效性，树立创造性阅读教学观
《新课标》中明确提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
“小学语文合作学习”是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，小组成员间互相配合，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动来实现合作小组内每个成员共同发展目标的学习。
作为新课程所积极倡导的三种学习方式之一，合作学习改变了传统教学中教师“一言堂”、学生以“个体学习”为主的模式，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流，可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动今与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成良好的学习习惯。
比如对《落花生》这篇文章，我问学生：你们长大了准备做像花生一样的人，还是准备做像桃子、石榴、苹果那样的人呢？为什么？学生的思维出现了定势：都表示要做像花生那样的人，因为花生虽然外表不好看，可是很有用，它默默无闻，不求名利。
这时候，我反问：你们都不准备做像桃子、石榴、苹果那样的人吗？未来的社会需要展示自我，表现自我。
马上有学生说：“我准备做像桃子、石榴、苹果那样的人。
它们成熟了，高高地站在枝头上，既漂亮、神气，同时又对人们有好处。
”教师予以肯定：“对啊，外表美，心灵又美，何乐而不为呢？”这时我组织各个小组分成两个阵营展开辩论：是做花生那样的人好呢？还是做苹果、石榴、桃子那样的人好呢？各小组两个阵营各抒己见，实话实说。
最后总结出，不管做怎样的人，关健是你要做对别人有好处的人。
通过争论，学生学得充分，学得深刻.学会多角度、多方位地去思考和解决问题，培养了学生的求异思维。