教师应该怎样听课和评课
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• （2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课， 有内容的课。
• 一堂课有没有效率要看：课对全班多少学生 是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效 率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整 个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂 的能量很大。
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• （3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的 课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄 清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点； • B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条 的教学框架，存在的困惑与问题； • C．大致了解所听课的班级的类型或学生的成绩水平 的情况； • D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所 听的课有一个大致的定性。
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四、听课需要注意的两个问题
• 1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
• 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： • （1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情
感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； • （2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动； • （3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教
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• 3、听课 思考和整理。 • 听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，
与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写 “听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教 学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的 长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分 析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课 前准备情况。
• 从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学
习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，
这才是听、评课的要义。
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二、一堂好课的标准：
• 一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授 叶澜女士的看法是：
• （1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课， 而不是图热闹的课。
• 学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习 和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习 的强烈要求；对今后的发展有良好的、积极的情感体 验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课， “进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没 有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经 知道了，何必再上？
• 总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结
合。
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• 2、观察和记录。
• 听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官 和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：
• 听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等； • 教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时
采用的方法、主板书； • 各个教学环节的时间安排； • 学生学习活动情况（合作、交流、探究）； • 教学效果。
• 课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教 师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能 力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个 过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
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• （4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。 教师要做到心中只有学生。
• 不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前 很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的 东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有助于 学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在 于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的 讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。 课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都 能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
学手段？ • （5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技
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• （5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。 • 课不可能十全十美，十全十美的课造假的可
能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实 的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一 点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错 误的。
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三、怎样听课？
• 1、课前准备。
• 听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？ • A．熟悉教材，以下几个方面的问题：
• 教学内容的科学性；教材处理与教学思路、 目标；
• 教学重点、难点、关键；课堂结构设计； • 教学方法的选择；教学手段的运用； • 教学基本功；教学思想。
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• 有时听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每 个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适 当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班 级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯 的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着 重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着 重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。 听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观 感受和零星评析。
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• 3．听评课要以学评教。 • 观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表
现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察 教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课 堂设计、组织能力和教学基本功。
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• 只有综合分析学生的学习行为表现和教师的 教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、 调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、 手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理 特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了 学生的学习。
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• 在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的 语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。 教师 要一边听，一边观察思考。既要看教，也要看学，二 者兼顾。
• 看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破， 教法学法的设计，教学基本功的展示。
• 看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的 情绪，学习的习惯。
教师应该怎样听课和评课
海口市教育研究培训院 郭蓉
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2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观 察、分析和研究。 课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、 研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂 教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当 然也不能忽视教师的教学行为。 教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教 师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习 行为和效果，对研究教学是没有意义的。
• （2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课， 有内容的课。
• 一堂课有没有效率要看：课对全班多少学生 是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效 率？效率的高低怎样？课必须是充实的，在整 个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂 的能量很大。
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• （3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的 课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。
标或大纲对本节内容的具体要求。了解编者意图，弄 清新旧知识内在联系，分析教学内容的重、难点； • B．自己思考、设计课堂教学初步方案，勾勒粗线条 的教学框架，存在的困惑与问题； • C．大致了解所听课的班级的类型或学生的成绩水平 的情况； • D．了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所 听的课有一个大致的定性。
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四、听课需要注意的两个问题
• 1．不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
• 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： • （1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情
感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； • （2）新课如何导入，导入时引导学生参与哪些活动； • （3）创设怎样的教学情境？采用哪些教学方法和教
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• 3、听课 思考和整理。 • 听完课后应进行思考和整理。比如回顾听课记录，
与执教者交谈，将几节“互相牵连”的课作比较，写 “听课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教 学。要注意分析、比较，准确地评价各种教学方法的 长处和短处，注意长处，改进自己的教学；要注意分 析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课 前准备情况。
• 从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学
习行为和教师的教学行为联系起来分析研究，
这才是听、评课的要义。
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二、一堂好课的标准：
• 一节好课的基本要求是什么？华东师范大学终身教授 叶澜女士的看法是：
• （1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课， 而不是图热闹的课。
• 学生在课中，要学到新的知识，进一步提高了学习 和运用知识、分析解决问题的能力；产生进一步学习 的强烈要求；对今后的发展有良好的、积极的情感体 验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课， “进去以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没 有没有变化就没有意义。如果教师讲的东西学生已经 知道了，何必再上？
• 总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结
合。
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• 2、观察和记录。
• 听课是复杂的脑力劳动，听课需要听课者多种感官 和大脑思维的积极参与，从以下方面观察、记录：
• 听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等； • 教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时
采用的方法、主板书； • 各个教学环节的时间安排； • 学生学习活动情况（合作、交流、探究）； • 教学效果。
• 课不完全是预先设计好的而是在课堂中有教 师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能 力的投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个 过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。
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• （4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。 教师要做到心中只有学生。
• 不少教师一旦开课，容易出现准备过度。教师课前 很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着准备好了的 东西来表演，再没有新的东西呈现。课前准备有助于 学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在 于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的 讨论，最后在这个过程中师生相互生成许多新的知识。 课应该是平实（平平常常，实实在在）的，是平时都 能上的课，而不是有多人帮着准备，然后才能上的课。
学手段？ • （5）设计了哪些教学活动？培养学生哪些方面的技
10
• （5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。 • 课不可能十全十美，十全十美的课造假的可
能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实 的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一 点点问题的，那么这个预计的指标本身就是错 误的。
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三、怎样听课？
• 1、课前准备。
• 听课忌盲目性。教师听课前应准备那些工作呢？ • A．熟悉教材，以下几个方面的问题：
• 教学内容的科学性；教材处理与教学思路、 目标；
• 教学重点、难点、关键；课堂结构设计； • 教学方法的选择；教学手段的运用； • 教学基本功；教学思想。
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• 有时听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每 个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适 当有所侧重，一般说来，对熟悉的教师，由于对其班 级情况有所了解，可着重就其课堂上对学生学习习惯 的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着 重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着 重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。 听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观 感受和零星评析。
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• 3．听评课要以学评教。 • 观察学生在课堂上的学习情绪、学习行为表
现、学习的效果，对照教师的教学行为，考察 教师对教学内容的理解、把握，评价教师的课 堂设计、组织能力和教学基本功。
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• 只有综合分析学生的学习行为表现和教师的 教学行为，才能正确判断课堂教学是否激发、 调动了学生的学习积极性，教学策略、方法、 手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理 特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了 学生的学习。
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• 在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的 语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。 教师 要一边听，一边观察思考。既要看教，也要看学，二 者兼顾。
• 看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破， 教法学法的设计，教学基本功的展示。
• 看学生的学，要看学生的课堂表现，看学习参与的 情绪，学习的习惯。
教师应该怎样听课和评课
海口市教育研究培训院 郭蓉
1
2．“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观 察、分析和研究。 课堂教学，学生是学习的主体，观察分析、 研究的对象当然不能离开主体。但教师是课堂 教学是设计组织者，观察分析、研究的对象当 然也不能忽视教师的教学行为。 教学是教师教和学生学的辨证统一。离开教 师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习 行为和效果，对研究教学是没有意义的。