怎样让学生真正成为课堂学习的主人

怎样让学生真正成为课堂学习的主人

让学生成为课堂学习的主人，是近年来体育教学凸现的热门话题。传统的体育教学大多是教师“手把手”地教学生，即典型的“请你跟我这样做，我就跟你这样做”的模式。这种传习式的教学方法，把学生看作是被动接受知识和技能的容器，学生在学习中的主体地位得不到体现，也就根本不可能成为课堂学习的主人。新课程标准以“学生发展为本”，尊重学生的主体地位，要求教师树立学生是课堂学习主人的观念。这就从一个全新的视角来看待课堂教学中学生的地位、作用和权利。

培养学生成为课堂学习主人的关键，是教师教学观的转变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效作为，包括教学内容的选择、教学形式的确定、教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿，换句话说，教师的“教”是为学生的“学”服务的。只有做到这一点，才是把学生是课堂学习的主人的地位落到了实处。

1、让学生多一些选择

小学生活泼好动，兴趣爱好广泛，但身体差异较大。为了培养他们的主人翁意识和激发他们的学习兴趣，在教学中应安排一些选择性的学习活动，让学生通过自主选择器材和场地，独立思考，进行练习。改变以往教学中一切由老师带着学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动。例如，教师可在一些练习难度不大的教学环节中开设“练习超市”。“练习超市”为学生提供一系列可供自由选择的练习条件，学生可根据自己的需要和兴趣，自由选择练习内容。这样做有利于激发学生的学习兴趣和主动积极性的发挥。在“练习超市”中，教师的工作主要是指导和服务，教师巡回在学生中间，一旦发现学生需要的时候，就要及时提供帮助。同时，要指导学生养成良好的行为习惯，如练习后要安放好器材，练习中不要挣抢或拥挤等等。

选择性的学习活动使不同身体条件和能力水平的学生，都找到了适合自己的学习起点和发展的余地。例如，进行投掷教学，常见的练习形式是学生分成两队，面队面投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。采用选择性的学习形式，学生可以根据自己的需要和兴趣，自主现在练习的器材和场地。体力强、力量大的学生，可选择实心球，在一号场地上练习；体力弱、力量小的学生，可选择小沙包、纸飞机、降落伞等，在二号场地上练习；喜欢投准的学生可选择配有目标装置的三号场地上练习。整个练习过程，学生都可自由变换练习器材和场地，也可自由组合练习的伙伴。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每替换一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激奋，从而调动了学生学习的主观能动性，增强了他们成为课堂学习主人的意识。

有些老师可能会问：课堂上任学生选择，突出他们的主体地位，这不是“放羊”吗？其实所谓的“放羊”是指某些教师无任何教学计划、无指导、不负责任的放任学生自己去玩，这与新课标的要求是有本质区别的。新课标虽然对教学内容没有作具体的规定，但对教师不是没有任何要求，相反对教师提出了更高的要求。教师必须按照体育课程标准的要求，根据学生的身心特点和学校的实际情况，合理安排每一节课的教学内容，设计教学过程，钻研教法和学法。教师不再是课堂的主要表演者，更多的是课堂的组织者和引导者，学生成为学习的主人。

2、让学生多一些想象

想象是创新的基础，小学生思维活跃，想象丰富，头脑中总会有一些出乎常规的“奇特”想象。因此，教师要寻找大面积激发学生充分想象和自主创新的时空和方法，并渗透到课堂教学的每一个环节，使学生多一些想象，多一份自主创新的主动权。

教学中，教师要启发学生多想新花样，鼓励与众不同，提倡高人一筹。例如，在学生学会前滚翻以后，老师提问“谁能帮助老师想出一二个优美的动作与前滚翻连起来做”。经过老师的启发和学生之间的共同讨论，不少学生做出许多意想不到的动作：一对女同学先同时做前滚翻，然后一人做“仰卧推起成桥”，另一人做纵叉，前腿伸入“桥”中，两手搭在“桥”上，造型别致。还有不少人做出前滚翻接侧手翻，前滚翻接燕式平衡，前滚翻转体180度接前滚翻，前滚翻接横叉，前滚翻接立定跳远，前滚翻接“兔跳”、“象行”等等。学生的思维很是活跃。

又如，一位低年级老师上课，操场上，在轻松欢快的乐曲声中孩子们在愉快地玩耍着。突然乐曲中响起了“猫儿叫”和“小兔跳”的声音，孩子们的情绪受到感染，你学小猫叫，他扮小兔跳，形象十分可爱。一会儿，乐曲中响起了汽车马达声和火车汽笛声，操场上顿时出现了另一番场景：孩子们手握“方向盘”，一辆辆“汽车”“滴滴”响，个个排成行，一列列“火车”轰隆隆，真是一派繁忙的运输景象……

3、给学生多一份信心

小学生是很自信的。他们对人诚恳，好发表自己的看法，不会抑制自己的感情，也不会隐瞒自己的思想。作为教师，我们在平时的体育课堂教学中，应该给学生多一份信心，特别关注学生在课堂教学中的提问、插嘴和评价。

小学低年级学生好奇性特别强，好提问，凡事多爱问一个为什么。所以在低年级教学中，“提问”是经常的、频繁的。以往课中的提问，大多是在一个指定的时间里，在教师的引导下，通过“教师问，学生答”的形式来完成。如果学生在不该问的时候提出了问题，教师往往不予理会，不高兴时，甚至还会批评学生。这显然是不对的。我们教师应该尊重学生的提问，包括尊重学生在教学的任何时

候、任何地点的提问，即使有时学生的提问超出了教师备课的预计，甚至是公开教学，教师也应该尊重学生，理解学生，尽量给他们一个满意的答复。例如，有一位老师在教“各种姿势的走”时，有一位学生冷不防问老师：“为什么要这样走，很不习惯的！”这个问题提得突然，任教的青年教师在备课时只注意动作的做法，却忽略了为什么要这样做，所以答不上来。但这位教师丝毫没有责怪学生，经过短暂思考后，她告诉学生：“我们今天学习的走，和平常的走是有些不同，也确实有些不习惯。学习这种走法，是为了培养平时走路时正确的姿势。你们看，双手叉腰，胸不是挺起来了吗？双手放头后，头不是抬起来了吗？”老师耐心和蔼的解答，不仅使学生感到自己提出的问题是被老师重视的，因而增强了信心。

传统的教学是不允许学生插嘴的。插嘴被认为是违反课堂纪律，被认为是不文明的行为，会遭到老师的批评能够和阻止。实际上，学生的插嘴是一种诚恳直率的表现，是一种感情的流露，很少会故意捣蛋。从某种意义上讲，插嘴一种教学的信息反馈。所以，教学中教师要理解学生的插嘴，要透过插嘴的现象，看到背后真正的含义。例如，在一次“打龙尾”的游戏中，一位学生突然喊道：“龙是中华民族的象征，我们不能大它！”老师一下子被学生问倒了。她感到，此时用类似“是假设的”来搪塞和掩饰，是那么地苍白。于是，她向学生承认自己回答不了这个问题，决定另换一个游戏。但她还是表扬这位学生“学习中勤于思考，善于发现问题，勇于提出意见”的精神。因此，我认为，只要学生的插嘴是围绕课堂教学内容的，我们就要承认它的合理性；即使有时偏离了课堂教学范围，但只要有道理，都要给予肯定和鼓励。当然，这里我要提醒我们老师，在允许和理解学生插嘴的同时，还要适时地引导学生逐步养成文明礼貌的习惯。

课堂教学中，教师还要对学生在学习中的表现做出积极的评价。例如“你真行！”“你的动作做得真漂亮”“太棒了”“动作真潇洒”等等对学生称赞的话语，应该是教师在课堂教学中常用的教学语言。教师在表扬时，不仅要充分体现语言的情感性，最好伴有赏识的表情、手势等体态语言，让学生在教师的评价中充分感受到成功的自豪感和愉悦的情感。即使是批评，教师也应该坚持正面引导，讲究表述的语气，例如“是不是还有另一种可能？”“也许这样做会更好？”“请再试试，好吗？”或者通过故事引出正确的观点，让学生在教师的指导下自己领悟，自己得出结论。这样，既树立了学生自信心，又促进了学生的心理健康。