让学引思 构建新的课堂模式 提高教育教学质量
“学思课堂”在教学中的有效利用
“学思课堂”在教学中的有效利用
“学思课堂”是指在课堂中通过引导学生思考，激发学生的兴趣和参与，提高学生的
思辨能力和创造力的一种教学方式。
有效利用“学思课堂”可以提高课堂教学质量和学生
学习效果，以下是具体措施：
一、引导学生思考，提高思辨能力
引导学生思考是“学思课堂”的核心，教师可以通过提问、案例分析等方式引导学生
思考，促进学生在课堂中灵活运用所学知识解决问题的能力，并帮助学生在逻辑思维、问
题发现与解决方面得到锻炼。
二、激发学生兴趣和参与，提高课堂效果
激发学生的兴趣和参与是“学思课堂”实现的前提，教师可以通过设置情境、演示案例、开展小组讨论等方式激发学生的好奇心和主动性，使得学生在课堂中积极参与、享受
学习过程。
三、强化互动与交流，拓展知识视野
有效利用“学思课堂”需要注重互动与交流，教师可以通过课堂小组讨论、现场互动
等方式在学生之间建立起强烈的思想碰撞，让学生认识到不同角度和观点的价值，从而拓
展自己的知识视野。
四、注重创意教学，提高创造力
“学思课堂”强调学生思考和创新能力的培养，因此创意教学是非常必要的，教师可
以通过引入新颖的教学模式，设计具有启发性的教学内容，激发学生的创造力和探究欲望，为学生提供富有创造性的学习环境。
总之，有效利用“学思课堂”需要教师不断发展自己的创新能力，不断提高自己的教
学水平，将“学思课堂”融入教学实践中，以提高课堂效果和学生学习质量为宗旨。
“让学引思”教学范式建构策略
“让学引思”教学范式建构策略“让学引思”教学范式建构策略是一种新型的教学模式，旨在培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
该教学范式的核心理念是通过让学生参与到问题的探索和解决过程中，激发学生的思考和思维能力。
一、建构学习理论的基础“让学引思”教学范式建构策略是以建构主义学习理论为基础的。
建构主义认为学习是一种主动的、个体内部的建构过程，学生通过与周围环境的互动和对经验的反思来构建自己的知识和理解。
在这种理论下，教师的角色不再是传授知识的权威，而是充当学生学习过程中的引导者和支持者。
二、策略的核心思想“让学引思”教学范式建构策略的核心思想是以问题为导向，通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
具体来说，它包括以下几个方面的策略：1. 问题导向：教学过程中，通过提出问题引导学生思考和探索。
问题应该具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和解决问题的兴趣。
2. 学生参与：学生在教学过程中扮演积极的角色，参与到问题的探索和解决中。
学生可以通过小组合作、课堂讨论等方式进行互动，共同构建新的知识和理解。
3. 合作学习：通过学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流。
合作学习可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，同时也能够加深学习的理解和记忆。
4. 反思与评价：教学过程中，鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
学生可以通过写作、口头表达等方式对自己的学习进行总结和思考，从而提高学习的效果。
“让学引思”教学范式建构策略是一种以问题为导向、以学生参与为核心的教学模式。
通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在教学实践中，教师可以灵活运用该策略，根据学生的需求和学习情况，设计和实施不同的教学活动，以提高学生的学习质量和学习效果。
初中英语“让学引思”课堂模式的构建策略
2019年4月中让学生主动地站在课堂中大胆的表达自己的想法。
教师引导他们在这种交流过程中增强学习的探索能力，知识的综合应用能力是英语教学的核心目标。
新课标也强调激发学生的学习主动性和创造性，是全体学生都需要培养的重要基础能力，教师需要在教学过程中鼓励学生主动思考，实现“让学引思”，获得学习主动权。
一、创造情景教学,让学生自我表达创建一个和谐的教学氛围，能够让学生在这种温馨，自由的环境中更加主动，大胆地表达自我。
学生能够主动地在课堂中灵活运用已经掌握的英语知识表达自己的想法，使得课堂教学更富有个性化的色彩，实现学生在课堂上的个人表达，不仅是彰显学生在课堂中主体地位以及主体作用的需要，更是能够激发学生增强他们学习动力的需求，让学生能够更富有的激情的表达。
创建一个理想的教学环境，能够让学生带着主动性和好奇心融入课堂。
例如，在初二年级的英语课文《A day out!》中，有这样一篇课文《Around the world in one day.》在一天之中走完全世界,这是一个富有挑战性的目标，在教学一开始，教师可以引入80天环游地球的精彩电影片段，多媒体播放相关的视频，从而让学生沉浸在这一教学主题中，引导学生从不同的角度获得相应的信息知识。
在这基础上教师再进行文章的教学，再简单的阅读完文章内容之后，教师可以先对学生进行基础的提问：What do you learn from this article?有些学生表达自己知道了地球上有多少个国家，这些国家有什么特点，还有的学生表示自己认识到了更多的交通工具等等。
接下来，教师就可以设定一个特定的主题，让学生根据文章内容进行深入的探索，结合学生现有的理解，让他们尝试介绍一个自己感兴趣的国家。
也可以将这一任务布置成家庭作业，让学生写一个小短文，介绍自己喜欢的国家在教师的修改过后，以演讲的形式让每一位学生主动上台来进行表演，让学生能够展现自我，同时还能够加深对于各种国家的了解。
构建“让学引思”的小学信息科技高效课堂
构建“让学引思”的小学信息科技高效课堂摘要：随着经济社会的发展和新一轮教育课程变革的不断深入，学校原有教学方法已无法满足社会发展的新要求，因此改造学校传统固化课堂观念、建立"让学引思"式小学信息化的有效课堂教学体系刻不容缓。
而信息技术教育作为学校课程中最不能忽略的重要内容之一，是以引导学校逐步走向信息化的教学道路为主要课程目的、以培养学生基本信息能力为重点课程目标的基础学科，在学生动手能力、创新能力以及思考技能等方面的训练中都大有裨益。
身为小学信息技术老师，本文将结合实际，就怎样从现代小学信息化课堂导入"让学引思"观念提升课堂质量给出相应意见，希望对其他现代小学信息化老师有所启发。
关键词：“让学引思”；小学信息技术；高效课堂引言：伴随科学技术的进步，信息化互联网时代发展也悄然而至，互联网信息化不仅变成了我们日常生活中的必要知识，也越来越变成了衡量新时期知识水平的关键衡量标准，提升学校的信息化建设和课堂水平势在必行。
现如今，学校信息化建设的进展并不是一帆风顺，在课堂中教师配比比例明显下降，几近限制了学生的个性化，课堂教学设计陈旧、教师教学策略单调、学生阅读兴致不高现象，严重限制着学校的信息化教育工作。
因此信息化教师们必须引进"让学引思"的教学方法，通过重构传统课堂教学设计、转变常规课堂思想，提升教师自身专业技能、丰富教学方式，以切实提升学校课堂质量。
一、革新“让学引思”教学模式和其他的传统理论性课程不同，小学信息技术教育是一个几乎全部建立在"实践"基础上的科目。
学生对课程的了解和把握离不开自己亲身大量的练习，所以老师要摒弃了以往"高高在上"的形象，引入"让学引思"教学方法，把课堂教学的主要地位赋予了学生，并给教师与学生以充分的反思、训练空间和时间。
对每一个新教学策略的导入，第一个任务必然是提升老师对该政策的理解深度和理解能力，"让学引思"也不除外。
“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构
总第364-365期 2018·02/03A 19︼｜区域教育“让学引思”引领下“125”课堂教学模式的校本建构*魏佳兵*本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点资助课题“让学习真实发生：区域推进中小学‘让学引思’课堂教学改革策略研究”(B-a/2016/02/19)的阶段成果。
收稿日期：2018-01-15作者简介：魏佳兵，江苏省响水中学（江苏响水，224600）校长，特级教师，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，主要研究方向为学校管理、物理教学。
摘要：基于学校所面临的困境以及所肩负的责任，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，确定了“挖掘师生潜能，促进共同发展”的课堂教学理念，抓住了“让学”和“引思”这两个关键，设计了示标导入、讨论释疑、成果展示、师生点评、检测反思的课堂教学基本环节。
关键词：让学引思；课堂教学模式；教学改革中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2018)02A-0019-04教学是师生共度的生命历程，课堂是教学相长的舞台。
近年来，江苏省响水中学着力打造“让学引思”引领下的“125”课堂教学模式，追求合适的教育，各项工作上了一个新的台阶。
可以毫不夸张地说，“125”课堂教学模式改革让我们全校师生真正站起来了，动起来了，高起来了。
一、“1个理念”：挖掘师生潜能，促进共同发展“挖掘师生潜能，促进共同发展”这一课堂教学理念，是普通高中应有的责任担当，也是我们摆脱困境、进行理念与实践突围的基本方向。
响水中学创建于1952年，1993年通过省重点中学验收，2001年4月被确认为国家级示范性高中，2004年3月被省教育厅评为首批四星级高中，2009年11月通过省四星级高中复审。
学校在响水县是首屈一指的，但与邻县（市、区）的同类学校相比，还有较大的差距：学校的新生录取线与邻县（市、区）同类学校相比有较大差距；响水县中考成绩优秀的尖子生留不住；骨干教师流失严重，近5年来，有40多名骨干教师流到了其他学校。
让学引思
没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
学习范建银，
用心抓教研，
融入备课组，
温暖教师心。
校长要在心、在位、在行。
1．如何备课？（五个找准）
找准学生的基础起点。 找准学科知识的切入口。 找准课堂的逻辑线索。 找准适合学生活动的方式。
找准课堂最终的达成目标。
把“让学引思”的架构搭建起来！
2．如何加强课堂监控？（五个关注） 关注学生课堂反应（专注程度、表情变化）。 关注学生思维状态（对错、深浅）。
3．及时了解学生学情，让课堂生成真正发生
善于倾听，能够耐心等待学生把话说完，搞清楚
他究竟表达的是什么意思；善于捕捉，能够准确判定 学生表述中存在的问题并纠住不放；善于点评，能够 对学生的表述作出专业的评价，而不是泛泛的表扬或 批评；善于追问，能够找准学生的思维线索，沿着学
生的思路提出新的问题。
教学过程的展开与教学效益的考量坚持“四以四 为”原则：以学生学的起点为课堂起点，以学生学的 状态为课堂状态，以学生学的进度为课堂进度，以学 生学的效益为课堂效益。
展示是对学生课堂学习效果的检验，是“让学引思”
课堂中最值得“让”和“引”的环节。 时间要给足，机会要给足。要让学生通过展示矫正 学习态度，改善学习方法，内化所学内容。
3．真诚交流。 交流是观点的碰撞，思想的交锋，它让学习因为
有了“意义的流淌”而真正发生。
交流能否有效发生，关键在教师能否坦诚地倾听 和科学地点评、理答和点拨。交流要不断激发学生的 自信心和勇气，让学生积极与人沟通，大胆表达观点。 真诚交流就是要鼓励学生讲真话，怎么想的就怎
“让学引思”
“让学引思”
“让学引思”是一种教学理念，旨在通过引导学生自主思考和探索，培养其独立思考能力和创造性思维。
这一理念强调教师不应该简单地向学生灌输知识，而是要激发学生的好奇心和探究欲，让他们在学习过程中主动思考和探索，从而提高他们的学习能力和思维水平。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备的不仅仅是知识的储备，更需要培养的是灵活应用知识的能力和解决问题的能力，“让学引思”正是为了满足这一需求而提出的。
让学引思的实质是什么？
“让学引思”实质是以学生为主体，以教师为指导，以思维为核心，注重激发学生的主动性和创造性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受，课堂上教师讲，学生听，而“让学引思”则颠覆了这种模式，强调学生在教师的引导下，积极参与思考和探究，通过实践和自主探索来获取知识和培养能力，这样使教学过程变得更加生动有趣，更加有利于学生的全面发展。
“让学引思”如何去实现？
“让学引思”的实现需要教师和学生共同努力。
教师在教学中应该根据学生的实际情况和需求确定教学目标，设计教学内容和教学方式，引导学生进行自主学习和思考。
教师要善于激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，引导学生解决问题，鼓励学生积极参与到课堂的互动中来。
教师还要注重课程的变革和创新，提倡多样化的教学方法和手段，使教学更加生动有趣，更加有利于学生的全面发展。
而学生方面，要能够在教师的引导下，积极参与思考和探究。
在学习过程中，要善于提出问题，勇于质疑，敢于探求，学会自主学习和自主解决问题。
在课堂的互动中，要能够积极参与，发表自己的观点，参与到教学活动中来，从而提高自己的学习能力和思维水平。
“让学引思”基本要求——“五让”、“三引”
“让学引思”基本要求——“五让”、“三引”“让学引思”基本要求—“五让”、“三引”（讲座）陆卫东“让学引思”基本模块——“五让”1．目标让同学定目标让同学定是推动分层教学的首要环节。
学习目标是以学情为基点的，不同的学习个体在课堂上的学习目标应当是有差异性的。
老师在课堂教学中，不仅要引导同学明确本节课上的基础性学习目标（共同目标），更应通过科学的引导，让不同层次的同学确立自己在课堂达成的进展性努力目标（个体目标）以及阶段性进展目标。
老师无视学情，主观代替同学确立学习目标，会极大影响同学主动参加学习的乐观性。
目标让同学定，会让同学找到学习的方向感、归属感。
教学实施中应充分考虑同学的认知特点和现有认知水平，给足同学自主确立学习目标的时光、空间；学习目标确实立需课前考虑，多调查了解同学的学情、基础，多组织研究；学习目标的展现可以有基本统一的表达方式，也可以针对文本、生本特点挑选不同的方式。
2．问题让同学提问题意识的培养是现代课堂的重要任务。
传统课堂的弊端正在于同学习惯于接受学问，不擅长发觉能产生新学问的有价值的问题。
提问权还给同学，可以改善课堂对话文化，让同学敢问、会问、善问，课堂活力将不断增加。
无论是对课堂学习有导向作用的主要问题，还是在课堂细节中生成的即时性、零散式的问题，都可以让同学自己提；同学提问要力求做到言之有物，不提空洞的问题；提问应与课堂学习紧密相关，注重提问的有效性，同时鼓舞、包涵提问的共性化。
3．活动让同学做课堂上的各种同学活动（包括试验）是课堂不断生成的有效催化剂。
活动缺失的课堂缺少真正的活力。
同学在课堂上活动起来，合作、探索、实践、体验才成为可能。
活动要有充分的预备，对活动的发生要有预设；要突出主题，明确活动目标，让同学充分体验；活动的评价要准时、适切。
4．逻辑让同学找逻辑让同学找实质上就是要重视让同学体验和经受学问的发生、进展、形成和应用的过程。
各门学科都有自身内在的学习逻辑，这一逻辑并非等同于教材或教学资料已经归纳形成的学问分类、公式、概念等，而应是一个动态、渐进式的过程。
学材再建构:构建新型课堂教学模式的有效举措
2022年第2期福建中学数学19数学语言的应用不能千篇一律•教师要结合自身的特点和教学风格，结合学生的实际情况，以有效的语言方式提高教学效果，让学生真正受益.2.2数学教师也要加强文学修养，提高使用语言的能力生动的语言是一堂课取得良好教学效果的催化剂.数学教师是数学语言的具体使用者.如何恰当使用数学语言，使它的“催化”取得成效，考验着教师的课堂把控能力.所以数学教师也要加强文学的修养，掌握一些常用的语言使用技巧，比如：改变一些说话的语音语调，用语言的轻重缓急突出重难点，提醒学生注意；收集或总结一些睿智幽默的短语，以恰当的方式融入教学过程，这样可以活跃课堂的气氛，无形中也提升了教师的个人魅力.建议数学教师看一些文学著作，提高自身的文学素养，提高运用语言的能力，这样和学生交流时，言之有物，言之深刻，容易和学生形成和谐的关系，促进他们对数学的兴趣.这也是传播数学文化的一条途径.3结束语斯托利亚尔说过：数学教学也就是数学语言的教学•数学语言在这个过程中扮演着“协调”、“润滑”的作用•合理利用数学语言，可以展示数学的魅力，传播数学文化，激发学生学习兴趣，提升学生的数学核心素养.数学教师要在教学实践中不断总结、锤炼数学语言，完善自己的教学风格，使用自己独特的数学语言教学，给学生在数学学习上带来美好的体验和丰硕的学习成果；同时有效传播数学文化，为基础教育的发展作出应有的贡献.参考文献［1］中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018［2］史宁中，王尚志.普通高中数学课程标准（2017年版）解读［M］.北京：高等教育出版社，2018［3］齐龙新.高考中的数学文化［M］.北京：电子工业出版社，2017［4］李大潜.数学文化与数学教养［J］.中国大学教学，2008（10）：4-8［5］曾宝庆.关于数学课堂语言的一些思考［J］.数学通报，2006（10）：4-6（本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度教育教学改革专项课题“新教材背景下数学文化在中学课堂教学中的有效渗透研究”（立项批准号：Fjjgzx20-005）的阶段研究成果）学材再建构：构建新型课堂教学模式的有效举措黄明华福建省南安市柳城中学（362300）学材乃是以教材为主体的多种学习资源的统称，是教师开展教学和学生进行学习之本.在核心素养观的背景下，“学材再建构”通过对学材内容进行梳理、整合、增删和优化，促进课堂教学从有效走向高效、从低层次走向高层次和学生学习从被动走向主动、从“学会”走向“会学”.基于初中数学课堂特征和教学要求，“学材再建构”应以“新课程”的教学理念为依据，以国家课程教材为根本，以实现 课堂教学活动化与课堂效益最大化为目标，对学材进行理性分析、综合联系、合理利用，使重新建构的学材源自于学材又高于学材、优于学材•在“学材再建构”时，主要应做到以下几点：1着眼于原有经验，重在夯实学生的学习基础“任何知识的建构，无不是将已有的知识经验作为新知识的增长点，无不是引导学习者从原有的知识经验中'生长'出新的知识经验.，，［1 ］长期的教学实践，无不深刻感受到教学目标的设置和教学活动的设计，都应基于学生的认知水平和思维能力，都需要原有的知识基础做保障，离开学生的知识基础、认知水平来谈教学目标和开展教学活动，就犹如空中的楼台观阁.因此，在讲授新课时，应以学生原有的数学知识与经验为背景，在对新知识进行阐释的基础上，帮助学生找准新知识生长的固着点，以促进新知识的可持续发展.例如，初中数学中的代数，是一个比较抽象的数学概念.而要做到使学生轻松地理解和愉快地接受这一概念，关键是要解决一个过渡与衔接的问题.从表面上看，代数与小学阶段学习的算术较为接近，都是通过计算这一方式来获得其最终结果.不过，两者之间还是有明显的区别.前者主要基于自然数、分数和小数的研究，其表达式和运算不引入“代表数字的字母”，而后者则基于字母和数20福建中学数学2022年第2期字组成的研究，所以其代数式和代数运算引入了“代表数字的字母”.所以，从学习算术过渡到学习代数需要有一个适应的过程.为此，在开展教学时，应尽可能通过增加教学时间和教材内容等方式，对学生进行强化训练，帮助他们由表及里地建构代数学习的基本认知.又如，二次函数与一元二次方程虽然形式不同，但他们之间的联系却极为紧密.基于此，在教学二次函数时，就有必要先组织学生再复习、再熟识一元二次方程，然后才导入二次函数的教学.尽管这种以复习旧知识进入新知识领域的导课方式，的确有些老套、不够新奇，但它从已学过的数学知识与经验出发，经过不断发展、深化和延伸，一步一个脚印地迈向未知的新境界.这种让学生感到旧知识不旧、新知识不难的教学模式值得大力提倡.具体教学过程：在课堂教学前，先组织学生着重讨论：在一元二次方程式3x3-4x-1=0中，3x3 -4x-1是x的函数，假如3x3-4x-1=y时，那么y 与x是一种什么样的函数关系式？它有哪些特点？通过讨论、追问和思考，让学生熟练掌握已学过的知识点后，再指导学生以单元为单位进行系统化学习，培养学生自主学习与合作探究的能力.2着眼于认知水平，重在传授给学生学习方法学材再建构是基于学生发展需要而将教材升华为学材，因而学生的认知结构对于学材再建构至为重要和关键.基于这一认识，教师应根据布卢姆教育目标系统分类理论，致力帮助学生学会运用整体架构的方法找到各知识点之间的相互联系，并将所有知识串起来建立系统性与连贯性认知•在此基础上，通过教学活动促进学生从已有的认知水平向潜在的认知水平发展.例如，“有理数的加法”是对小学阶段学习加法知识的拓展和延伸.它“需要学生熟练掌握运算技能和运用化归意识、分类思想及归纳方法，需要学生通过利用有理数加法法则来建立符号感和解决有关运算问题.心]为此，具体教学应注重引导学生概括出“在有理数运算中，小学阶段学过的运算律仍然适用”这一等式特点.在此基础上，依据建构主义理论，重点帮助学生重新建构有理数加法运算规律，为他们即将迈入有理数乘法部分的学习奠定扎实的知识基础.此外，还应在对学材资源进行再加工、再整合，将二者再建构为一个单元板块进行整体教学，使之更契合教学目标要求，更符合学生知识生长需要，更有利于提高课堂教学效率.又如，在教学“实际问题与一元一次方程”过程中，应立足于指导学生应用代数知识和代数思维解决实际问题，学会从题干中找到诸如已知量、未知量等各个量之间的关系.在此基础上，结合利用数与形相互对应、相互转化这一特征，引导学生从题干中正确地分析和找出等量关系，进而列出方程式.在对题中数量关系的反复练习后，再利用经验总结法帮助学生概括出其寻找的规律，从而形成更高一级的经验认知.在学生反复练习、充分探究之后，以小组为单位开展班级交流活动，对如何合理设元解一元一次方程进行总结，并通过题型变换、延伸设问等途径进行训练巩固和层层深化，“帮助学生建立起利用一元一次方程解应用题的知识体系.”[3]3着眼于逻辑训练，重在培养学生的思维品质由于数学这门学科是以培养学生逻辑思维能力为支点的学科.所以，在开展“学材再建构”过程中，应基于初中数学内容和学生思维特点，将逻辑训练贯穿始终，尤其要注重通过重组练习和专题训练等形式，帮助学生理清逻辑脉络、培养逻辑思维、发展逻辑能力.首先，基于学生发展需要强化逻辑训练•例如，在教学幕的运算这一章时，由于法则较多，学生极容易因互相混淆而出现运算错误.因此，一方面要加强学生对幕的运算法则的认识与理解，另一方面还要以同底数幕的乘法运算法则为支撑点进行“学材再建构”，即先将同底数幕的乘法运算法则整合为一个整体，而后指导学生自主架构幕的运算性质的知识结构，使学生站在数学逻辑的高度理解和掌握幕的运算性质.在此基础上，对比式、类比式地解读幕乘积的三个法则，帮助学生运用这些法则对各个新接点进行全面、系统的探索与练习.其次，基于单元知识体系强化逻辑训练.例如，在教学几何新课时，鉴于小学数学教材已经设置了直线、线段、射线和角等有关几何知识，因而在学材再建构时，有必要将其设计为两个小单元.小单元(1)：射线、直线和线段的特征以及三者之间的联系与区别，小单元(2)：角的概念、角的比较与运算、余角和补角、方位角、钟表上有关夹角问题.通过上述两个小单元的教学，使学生有效地理2022年第2期福建中学数学21解问题，并真正形成自己的数学逻辑思维.之后，在开展几何图形或几何定理的教学时，又以同样的方法帮助学生精准把握、精准对接相关几何知识.最后，基于数学研究方法强化逻辑训练•例如，在教学三角形知识时，先让学生通过自主画图等动手操作途径，使学生在已有知识经验的基础上亲历三角形知识的形成过程，然后再通过生生互辩等形式总结、提炼出三角形的实质内涵.在此基础上，根据三角形的有关概念分析其边角之间和三边之间的关系，为进一步探究三角形的特征奠定坚实的基础.这种环环相扣并对学生产生暗示效应的教学方法，“有助于学生建立较为清晰的知识脉络•”凹4着眼于设问导入，重在激发学生的学习兴趣数学的抽象性和符号感特征，使其成为一门对天赋有极高要求的学科，再加上学习是一种内心感受、内心态度和内心认知的过程.因此，在教学导入上，它比其他学科要求更高，更有必要设计一些开放性题目，让每一个学生基于自已的角度自由想象、自由发挥和自由发展，让数学课堂教学的活力竞相迸发，让学习数学兴趣的源泉充分涌流.例如，在讲授“三角形全等的判定”时，为将学生思考与想象的兴趣有效激发和挖掘出来，可以在课堂上向学生展示了事先准备好的一块纸皮三角板，并设置了这样一个问题：有一块三角形玻璃，因不小心掉到地上被碎成两块，分别标为第一块、第二块.如果要到玻璃店再割一块与原三角形玻璃完全一样的玻璃，需要不需要将碎玻璃拿到玻璃店？若需要，有几种方法？学生在回答需要把碎玻璃拿过去的同时，还列举了四种拿法：(1)两块碎玻璃同时拿过去；(2)两块碎玻璃随便拿一块过去;(3)只要拿第一块；(4)只要拿第二块•紧接着安排学生进行思考与想象：哪种方法能够顺利买回新玻璃？为什么？由此激发了学生的好奇心、求知欲和浓厚兴趣，学生你一言、我一语，一直沉浸在数学给他们带来的欢乐.这个时候，应告诉学生：要使这个问题得到圆满解决就需要三角形的全等判定来支撑.为此，现在让我们一起来学习三角形全等的判定.由于学生对答案充满期待，所以都学得很专心、很用心、很开心.又如，在教学平行线的证明这一知识点时，同样可以先向学生展示一张平行线的图片，然后提问学生该图片是不是平行线？如果是，怎么证明？为引导学生对此进行深入探究，需要组织学生以小组为单位互相交流各自的证明方法，然后由教师进行归纳总结并给出最终的证明方法.这样，既可以引 导学生发展开放性思维能力、合作沟通能力和创新能力，又能够让学生感受到数学的至纯至美及体会到学习数学的无穷乐趣.5结束语总之，“学材再构建”是一门艺术，而艺术只有进行时，没有完成时.所以，在探索“学材再建构”方面尚有广阔的空间•作为初中一线数学教师，应以更宽视野、更大气魄加大“学材再建构”力度，使学生所学知识进行整体架构并形成系统认知，使原来分散、零碎的各个知识点串成知识线、构成知识链，从而真正发挥“学材再建构”在培养学生数学思维、数学能力和数学天赋方面的独特作用！参考文献[1]张红梅.基于学生经验的初中生物课堂教学[J].中学生物学，2017 (08)：27-28[2]黄宇•《有理数的加法》教学三部曲[J].广西教育，2015(05)：85-86[3]陈芳.“凤头”导入，引人入胜——初中数学新课导入的初探[J].数理化解题研究，2018(02)：24-25[4]李忠勇.信息技术背景下初中数学智慧课堂构建[J].开心：素质教育，2017(11)：20关键教学点视域下教学情境设计的实践与思考谢爱华1邵琼21福建省晋江第二中学(362212)2福建省晋江市紫峰中学(362200)1关键教学点的内涵点，它在教学过程中起到奠基、示范、引领、启迪关键教学点是指在课程标准规定教材中起决的作用，掌握它有助于比较顺利的理解和掌握其他定作用的知识和内容，一个基础的或核心的教学相关的知识技能，有助于突出教学重点、突破教学。
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考
“问-思-引-练课堂教学“四步法的实践与思考于海自从市教科院推行“让学引思”课堂教学改革以来，本人积极转变教学观念，主动探索课堂教改模式，把学习的主动权还给学生，以期让学生获得终身发展必备的核心素养。
新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
中学生要具备一定的语文素养，就必须学会自主学习，就必须掌握自主学习的方法。
“让学引思”课堂教学改革的目标是提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
科学素养是一种综合素养，它包括科学方法与能力、科学行为与习惯以及科学态度与精神等等。
在语文课堂教学过程中，本人积极探索“问-思-引-练”课堂教学四步法，学生学习的主动性大大增强，成绩得到了很大提升，取得了很好的成效。
我相信，只要坚持下去，必将有利于提高学生的语文素养，帮助学生养成终身学习的习惯。
课堂教学改革以“让学引思”为模式，目的在于培养学生的自学能力，启迪学生的思维，陶冶学生的情操。
笔者结合学生的实际，创设真实的学习情境，通过阅读、讨论、训练以及完成真实情境中的任务等活动，让学生学会自主学习、协作学习和探究学习，从而帮助学生掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，养成良好的学习习惯。
一、课堂教学现状的思考和实践当前，中学生学习语文的兴趣普遍不浓，更没有养成良好的自主学习与思考的习惯，学习效益低下;同时，教师的课堂教学随意性强，缺乏长效的引导机制……此外，由于高考指挥棒的影响，学生几乎被考试牵着鼻子走，缺乏自主学习的能力。
两年来，本人尝试采用“问-思-引-练”课堂教学四步法模式，目前已经取得了很好的效果。
课前，我设计了贴近学生实际的、有探讨价值的具体问题;课堂上，我引导学生思考问题、分析问题、解决问题，通过学生体验、建构及内化等过程，帮助学生逐步形成较为稳定的思维方法和解决问题的能力。
通过两年的努力，学生在系统的学科学习中，养成了积极思考和探究问题的习惯，学生的各项能力都得到了不同程度的提高。
二、“四步法”教学的宗旨“四步法”教学模式以提高课堂教学效益、促进学思结合、打造“让学引思”课堂、提升学生的核心素养为宗旨，以生为本，促进学生的主动发展。
让学引思心得体会（精选10篇）
让学引思心得体会（精选10篇）让学引思心得体会一、“让学引思”的教学方法“让学引思”是市教育局对全市中小学课堂教学改革提出的总体要求。
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
要切合学生实际创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。
要帮助学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，保持积极的学习状态，掌握充分的自主学习资源，主动参与学习活动的设计和实施。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。
要指导学生在系统的学科学习中，养成思考习惯，增强思维品质，提升思想境界。
二、让学引思心得体会（精选10篇）我们有一些启发后，可以将其记录在心得体会中，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么写心得体会要注意的内容有什么呢？以下是小编精心整理的让学引思心得体会（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
让学引思心得体会1“让学引思”这一改革主题，引领教师转变课堂教学理念，优化课堂教学行为，更加突出学生的有效学习，提升学生的思维品质。
在教学中，首先要构建学习的理解、体会，就要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课堂气氛很活跃，学习借鉴“让学引思”的课堂教学模式给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
让学引思教学实践心得(3篇)
第1篇自从我成为了一名教师，我一直在思考如何让我的学生真正爱上学习，提高他们的学习效率。
在多年的教学实践中，我逐渐领悟到了“让学引思”教学法的精髓，并取得了一定的成效。
以下是我对“让学引思”教学实践的一些心得体会。
一、让学引思教学法的内涵“让学引思”教学法是指教师在教学过程中，充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，引导学生主动参与学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力。
这种教学法强调的是学生的自主学习、合作学习和探究学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。
二、实践心得1. 营造轻松愉快的学习氛围在教学过程中，我注重营造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在愉悦的心情中学习。
我经常运用幽默的语言、生动的案例和富有感染力的表情，激发学生的学习兴趣。
同时，我还鼓励学生积极参与课堂讨论，提出自己的观点，让学生在互动中感受到学习的乐趣。
2. 注重学生的主体地位在“让学引思”教学法中，学生的主体地位至关重要。
我尊重学生的个性差异，关注学生的需求，努力让每个学生都能在课堂上找到自己的位置。
在教学过程中，我尽量让学生参与到教学活动中来，如分组讨论、角色扮演、实验探究等，让学生在实践中学到知识。
3. 激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。
为了激发学生的学习兴趣，我注重挖掘教材中的趣味性，将枯燥的知识与学生的生活实际相结合。
例如，在教授数学知识时，我引导学生思考生活中的数学问题，让学生在实践中感受数学的魅力。
此外，我还鼓励学生开展课外阅读，拓宽知识面，提高综合素质。
4. 培养学生的思考能力在“让学引思”教学法中，培养学生的思考能力至关重要。
我鼓励学生在课堂上积极思考，提出问题，发表自己的观点。
对于学生的提问，我耐心解答，引导学生进行深入思考。
同时，我还注重培养学生的批判性思维，让学生学会从不同的角度看待问题，提高解决问题的能力。
5. 强化合作学习合作学习是“让学引思”教学法的重要体现。
我鼓励学生开展小组合作学习，共同探讨问题，分享学习成果。
“让学引思”,构建学为中心的英语课堂
“让学引思”，构建学为中心的英语课堂作者：朱斌来源：《中学课程辅导·教师通讯》2018年第09期基于“让学引思”背景下的初中英语课堂，构建“学”为中心的英语学习模式，将更多创新元素引入课堂，给学生积极思考和自主探究提供广阔的学习空间，这是现代教育的独特视角和缜密思考。
一、“让学引思”概念解读“让学”来源于德国哲学家海德格尔的教育理念：“教的要求是让学。
”“让学”就是让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学习活动真实发生和正常开展；“引思”就是引发，引导，引领学生思考，保证学生思维活动深入进行，养成思考的習惯，提升思维的品质，实现学习者和思想者的统一。
二、让学引思，学为中心的英语课堂的构建1.情境导学创设自由和谐、生动有趣的教学情境，让学生在宽松、愉悦、自由的学习状态中表达，畅所欲言，把英语当作课内课外交流的语言形式，如此的英语教学方法可以让课堂更具人文性。
学生在课堂上自由发言，进行口语交流，不仅强化和体现了学生的主体地位，更激活了学生的内在动力，增强了主动表达的欲望。
例如，初中英语八年级英语上册，Reading Around the world in a day！这节课的教学过程中，运用信息资源的优势，强化课程的信息背景，在背景解读中学生可以不断获取深度的认知。
根据学生的经历、思想、情感体验的不同，可以建议他们就What do you get from the article？展开表述，在探知过程中开阔视野。
之后根据主题进行演讲，在表达自己思想的基础上，获得认知和思考，完善口语学习过程。
创设有效的情境，使符合学生认知能力的教学元素走进课堂，让学生在轻松、愉悦的环境氛围中学习，在交流中表达思想，使他们对事物的认知建立在真实情感的基础上，在深入探索中获取知识，提升语用技能。
2.合作探学以“学”为中心，让学生结合自己的实际能力，在主动学习中探索真知灼见，在相互交流中友好互动，在合作中探学，可以使学生在相互学习和借鉴的过程中共同促进发展，开启思维之门，在集思广益的学习进程中掌握语言的学习技巧，在交流中撞击出思想的火花，电光火石中，生成不一样的思维认识。
基于“让学引思”初中英语课堂教学新模式的构建
的主体 地位 ，调 动起 他们 的参 与意识 。营造 出轻松和 主要是通过 自我介绍 的形式来学 习英语，掌握 相关的词
谐 的课 堂氛围。提 高教学的效率和质 量。教 师要不 断 汇和句型。ｌｏｖｅ ｓｔｈ．学方法 ．每个人 的基础 情况和能力都是 事 ）、ｉｎｔｒ ｏｄｕｃｅ ｓｂ．ｔｏ ｓｂ．（把 某 人 介 绍 给 某 人 ）。 可 以采 用
方 向。避 免 出现脱离 正常轨道 的情况。这种 新型的课 每个人展 示 自我的机会。在讨论 的过 程中锻炼 了学生的
堂教学模式符合 时代 和学生 的发展 ，培养 英语 的综合 人际交往 能力 、语 言组 织和表达能力 ，对于不懂 的地方教
能 力 。
师要适 当的指引，及 时地抓住有效的突破 口，拓展 自己的
接 受。这是 一个 完整 的过程。传统 的英语教学学生 完 （作者单位：江苏省建湖县城南实验初中教育集团城南校区）
３．实 行 小 组 合作
们 的主观能 动性 。能够 独立 的去完成 学 习任 务 ，遇到
３．１ 自主选 择 任 务
问题通过独 立的思考来解决 ，减少 对教 师的依赖 性。
将 学生分成不同的小组，在课 堂上布置 多个题 目，
在探究 的过程 中 了解深层次 的含 义 ．逐 渐养成 自主学 然后让他们 自由选择 ．充分体现 出针对性和优势。面对 自
２．教 学 方 式 多 样 化
思路 。充分挖掘 出他们的潜力，在英语学习方面找到适合
２．１有效的教 学流程
自己的方法从而制定 有效的计划 实施。
因为一节课 的时间有 限．所 以对 每一个阶段都 要
３－２合 理 的指 导
合理 的安排才能达到 整体 的最优化状 态 ．提高教 学效
“让学引思”教学范式建构策略
“让学引思”教学范式建构策略1. 引言1.1 背景介绍随着信息时代的快速发展，传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求。
学生需要更具创新性和思维性的教学方法来激发他们的学习兴趣和提高他们的思维能力。
在这样的背景下，“让学引思”教学范式应运而生。
这种教学范式注重引导学生自主思考、探究和解决问题，培养学生的创造力和批判性思维能力。
它打破了传统的教师主导式教学模式，让学生成为学习的主体，充分发挥他们的潜能。
在当前教育环境中，学校和教师普遍面临着如何有效地引导学生思考和学习的问题。
传统的教学方法往往过于侧重于灌输知识，缺乏对学生思维能力的培养。
“让学引思”教学范式的提出具有重要的现实意义。
通过引导学生自主思考和探究，培养他们的批判性思维和创造力，可以更好地适应未来社会对人才的要求，培养出更具竞争力的人才。
“让学引思”教学范式已经成为教育改革的重要方向之一。
2. 正文2.1 “让学引思”教学范式的概念和特点“让学引思”教学范式是一种倡导学生主动思考、探究和解决问题的教学模式。
其特点包括注重培养学生自主学习能力和创造力，强调学生在学习过程中的角色转变，从被动接受者转变为主动参与者和独立思考者。
这种教学范式以学生为中心，鼓励学生通过探究和实践来构建知识，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
“让学引思”教学范式还强调师生之间平等互动的关系，教师不再是传授知识的主要来源，而是扮演指导者和促进者的角色，引导学生主动思考和学习。
通过“让学引思”教学范式的实施，可以有效提高学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习潜力，培养他们的创新思维和实践能力，使其具备更好的学习和生活能力。
2.2 “让学引思”教学范式的构建策略“让学引思”教学范式的构建策略是指在教学过程中如何有效地设计和实施这种教学方法，以达到最佳的教学效果。
下面将介绍几种常见的构建策略：1. 设定清晰的学习目标：在设计教学活动之前，教师需要明确确定学习目标，确保学生了解学习的意义和目的。
生物讲座——“让学引思”课堂如何培养学生核心素养课件
加大教学资源建设投入，开发优质课 程资源，为“让学引思”课堂提供有 力支持。
感谢您的观看
THANKS
02
03
互动合作
鼓励师生、生生之间的互动与合 作，通过交流、讨论，培养学生 的合作精神和沟通能力。
04
教学模式的实施策略
问题驱动
以问题为导向，引导学生主动探究，培养其 分析和解决问题的能力。
任务驱动
通过对典型案例的分析，帮助学生理解抽象 的概念和原理，培养其批判性思维和解决问
题的能力。
案例分析
通过布置任务，让学生在完成任务的过程中 掌握知识和技能，培养其自主学习和创新能力。
传统的教学评价方式难以适应“让学引思”课堂的需要， 需要建立更加科学、全面的评价体系，以全面反映学生的 核心素养发展水平。
未来展望与建 议
加强教师培训与交流
通过开展教师培训、组织教学交流活 动等方式，提高教师对“让学引思” 课堂理念和实践的认知水平，促进教 师专业成长。
完善教学资源建设
建立健全评价机制
价值体现
01
提升学生自主学习能力
通过“让学引思”的课堂实践，学生能够逐渐形成自主学习的习惯，提
高自主学习能力，为终身学习奠定基础。
02
培养学生创新精神和实践能力
在“让学引思”的课堂中，学生通过探究、实践、质疑等活动，能够培
养创新精神和实践能力，为未来的发展做好准备。
03
促进教师专业成长
教师在“让学引思”的课堂中需要转变角色，从传统的知识传授者转变
在“生态系统的稳定性”一课中，教师可以让学生自行设计一个小型生态系统，通过作品评价法评价学生的实 践能力和创新思维。同时，引导学生进行自我评价，提高学生的自我认知和自我管理能力。
盐城教科院课题《让学引思》要点
1、课堂教学为什么要“让学引思”？1.基于对现实课堂问题的反思目前，全市（乃至全国）课堂教学的症结是学生学习活动的缺失。
没有了考试就没有了教学，没有了作业就没有学习。
学生的学习过程是疑似学习的过程，甚至是伪学习的过程。
学生是在学习吗？学生真的学了吗？学生的学习是被动的。
没有热情，没有兴趣，没有参与，没有投入。
学生的思维水平根本没有得到应有的发展。
2.基于对课改典型经验的取舍江苏泰州洋思中学“先学后教、当堂训练”。
山东省杜郎口学校“三三六”自主学习模式，昌乐二中“271高效课堂”教学模式。
南通如皋“活动单导学”，徐州“学进去，讲出来”行动。
河北涿鹿县的“三疑三探”课堂教学模式。
学校成功的多，区域成功的少。
初中成功的多，高中成功的少。
学校课堂教学改革不只是课堂教学模式由此及彼的变换，而是意在转变学生学习方式，促进有效学习的多样实践。
叫得响，抓得住，走得远。
3. 基于对课堂教学本质的理解教学的本质在理论层面上是以促进学生发展为目的的教师指导学生有效学习的活动。
在实践层面上，它体现为以下核心教学现象：一是以促进学生发展为明确目标的教学活动；二是以学生的学习为核心的教学活动；三是在教师指导下进行的学生学习活动；四是以提高学生学习有效性为标准而合理利用教学手段和策略的教学活动。
4.基于对学生学习效果的拷问5.基于对培养学生核心素养的回应核心素养（key competencies）是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养。
好读书、爱思考、善沟通、会处事。
核心素养是知识、能力和态度等的综合表现。
核心素养可以通过接受教育来形成和发展。
核心素养具有发展连续性和阶段性。
核心素养兼具个人价值和社会价值。
“学科核心素养”是对三维目标的传承，由三个层面构成：最底层的“双基指向”，以基础知识和基本技能为核心；中间层的“问题解决指向”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上层的“学科思维指向”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。
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让学引思构建新得课堂模式提高教育教学质量
今暑期培训期间,县教育局教研室魏加华主任提出了“让学引思”这个概念,并详细讲解了有关内容。
我们学校李旭校长具体部署实施,从今年秋学期开始“让学引思“走进课堂,改变原来得课堂模式,整体提高全校得教育教学质量,让学生成为学习得主人, 学生
在学习得同时老师引导学生思考,什么就是“让学引思”呢？我得解释就是让学生自主学习,引导学生思考问题,我们怎么做呢？主要就是为了激发儿童得精神动力,努力让教学迸发智慧光芒得课堂,就是推动儿童自主学习、主动发展、创新发展得有益改革。
要坚持以学定教、为学设教、顺学而引得实施原则,目标让学生定、问题让学生提、活动让学生做、规律让学生找、收获让学生讲,课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学,使学生真正成为学习得主人。
一、指导思想
为了每位儿童得成长与发展,我们要走近学生,研究课堂,丰富符
合儿童特点得课程资源,选择适合儿童得学习方式,实施激励儿童健康成长得评价方式,重视回归童心、回应童心、引领童心,探索与设计有效教学得策略与方法,让课堂充满童趣,荡漾童心,丰盈儿童心灵,触动儿童灵魂,满足儿童成长需要,促进儿童自主发展、健康向上,享受成长,促进儿童由好学转变到乐学得理想教育境界。
二、理念解读
1. “让学”就是一种教学理念,它直抵教学得核心与本质。
“让”就是位置得变化,就是重心得转移,把位置、时间、场所、机会,尽可
能地让位给学生,让学生在体验中学会学习,让学生主动地学习、创造地学习、幸福地学习,做学习得主人,享受成长得快乐,成为最好得自己,这就是教育本质得回归。
2.“引思”:即通过“引思”达到“引学”之目得,其核心就是为了改进学生得学习方式。
“引思”得方法在于点拨、引导、启发、唤醒,在聚焦学生思维能力、价值形成、学习习惯得培养中,引导学生完成对知识得自主建构与自觉迁移,激发学生得生命活力,提升学生得思维品质与实践能力。
3.“让”与“引”得关系:“让”与“引”就是辩证统一得,它们相互作用、相互影响、互为一体。
“引”就是为了“让”,“让”才能实现“引”。
“引”得智慧决定着“让”得深度,“让”得深度反映着“引”得智慧。
最终目得就是通过“让学引思、引学激思”,从而让学生达到“乐学爱思,会学善思”教学得理想境界。
三、实施原则
1.以学定教:把课堂还给学生
以学定教就就是根据学生得学习进展、需求与意愿,确定合适得目标、内容、方法,把教师得思路与学生得思路动态地融合在一起,使教学内容与方法符合学生心理特点与认知规律。
2.为学设教:把学习还给孩子
学生就是学习得主人,“教”就是为了“学”,“教”应服务于“学”。
课堂应确立以学生学习为“轴心”得学习方式,强调学生学习过程得幸福感。
教师应让学生发现问题,让学生解决问题,实现从
以教为主到以学为主得转变。
为学设教得要求,落到实处就就是“设教为学”。
教学得设计核心要素就是设计学生得学,所以备课得要素之一就是备学法而不就是仅仅就是备教法。
备学法得基本原则就就是“五让”,课堂教学设计得一切出发点都应归结于这五个让。
为学设教首先要做得就就是研究让学生学什么,也就就是通常所说得教什么,但又有所不同。
研究学生学什么,要从学生已有知识基础开始,要从学生学习得规律出发,研究文本解读,研究习题取舍,设计学生活动。
只有学什么考虑清楚了,研究怎么学、怎么教才真正有意义。
3.顺学而引:放飞儿童,把成功还给孩子
根据学生学习得状态与生成,教师捕捉教学得最佳时机,适时调整教学思路与方法,积极创设激发学生探究得问题情景,引领学生智慧学习,体验学习得成功,实现对预设教学设计得超越。
如果说1,2学生自学回了3就顺学而引了。
强调得就是师生之间得互动协作与教师主导与学生主动之间得辩证关系得科学处理。
四、基本要求——“五让”
1.目标让学生定
目标让学生定就是推进分层教学得首要环节。
学习目标就是以学情为基点得,不同得学习个体在课堂上得学习目标应该就是有差异性得。
教师在课堂教学中,不仅要引导学生明确本节课上得基础性学习目标(共同目标),更应通过科学得引导,让不同层次得学生确立自己在课堂达成得发展性努力目标(个体目标)以及阶段性发展目标。
教
师无视学情,主观代替学生确立学习目标,会极大影响学生主动参与学习得积极性。
目标让学生定,会让学生找到学习得方向感、归属感。
给足学生自主确立学习目标得时间、空间;学习目标得确立需课前考虑,多调查了解学生得学情、基础,多组织讨论;学习目标得呈现可以有基本统一得表达方式,也可以针对文本、生本特点选择不同得方式。
2.问题让学生提
传统课堂得弊端正在于学生习惯于接受知识,不善于发现能产
生新知识得有价值得问题。
提问权还给学生,可以改善课堂对话文化,让学生敢问、会问、善问,课堂活力将不断增强。
无论就是对课堂学习有导向作用得主要问题,还就是在课堂细节中生成得即时性、零散式得问题,都可以让学生自己提;学生提问要力求做到言之有物,不提空洞得问题;提问应与课堂学习紧密相关,注意提问得有效性,同时鼓励、包容提问得个性化。
3.活动让学生做
课堂上得各种学生活动就是课堂不断生成得有效催化剂。
活动缺失得课堂缺少真正得活力。
学生在课堂上活动起来,合作、探究、实践、体验才成为可能。
活动要有充分得准备,对活动得发生要有预设;要突出主题,明确活动目标,让学生充分体验;活动得评价要及时、适切。
4.规律让学生找
规律让学生找实质上就就是要重视让学生体验与经历知识得
发生、发展、形成与应用得过程。
各门学科都有自身内在得学习规律,这一规律并非等同于教材或教学资料已经归纳形成得知识分类、公式、概念等,而应就是一个动态、渐进式得过程。
引导学生参与知识得发生过程,规律让学生自己找,有利于培养学生得主动性,培养学生得能力,使其感受到探索与成功得乐趣。
保证学生良好得探究心态;学生在探究过程中,教师可予以必要得示范及指点;开展伙伴互助,合作学习,为找规律提供团队支撑。
5.收获让学生讲
学习收获得小结对于学习本身具有深化作用,教师包办代替会
削弱学生自主学习得能力,学生自己小结课堂学习所得,对梳理、概括、表达水平得提升有重要意义。
引导人人在小组内讲学习收获,
注重对典型发言得分析点评;学生交流收获得过程中力求使用具体
可感得语言,切忌空洞无物;对学生个性化得学习收获,教师应予以积极鼓励。
五、基本模块——“三引”
1.课前引导主动学——学生小研究学习
从心理学角度来瞧,“先学”彰显了学习主体得角色,尊重学生个体心理得差异性与独特性,充分释放了学生得学习潜能,这些都就是人本主义心理学积极倡导得。
课前,教师要设计科学、有效得引学任务,让学生独立自主地完成“小研究学习”。
给学生提供先想、先做、先学得空间与时间,积极主动地做好课堂学习得准备。
教师在设计引学单时,要充分考虑学生得知识结构与思维水平,避免无效、低效得
学习。
要对学生课前小研究学习情况及时检查、反馈,准确把握学生任务完成情况与自主发展水平,以便在课堂上实施差异性教学。
2.课上引领互动学——学生小合作学习
我们要倡导学习者在学习过程中相互切磋,交流学习经验,以增加学习效率。
学生不仅可以从教师得教学中学到知识,也可以在与同伴得相互学习中获得知识。
课堂教学中得互动包括师生互动与生生互动,在师生互动中,不仅要与学生个体交往(个别提问)及全班学生交往(集体回答),还要重视与学生小组得交往。
生生互动则就是强调合作学习,合作学习从教学过程得集体性出发,针对传统教学忽视同伴相互作用得弊端,着眼于学生与学生之间互动得普遍性,将合作性得团体结构纳入课堂教学之中,构建以生生互动为基本特色得课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作学习来达成课堂教学得目标,并促进学生得个性与群性得协同发展。
互动学习中教师要引导小组成员建立“荣辱与共”得关系,明确自己得责任、任务分工,既要发挥个人才智,又要相互交流与帮助,只有大家都进步才算就是共同学习;要制定措施保证课堂学习秩序;要关注学生良好学习习惯得养成,培养独立思考、分工合作、主动交流得习惯。
要给予充足得交流时间,合作前,要留给学生足够得独立思考时间;合作中,要给予学生充分得操作、探究、讨论、交流得时间。
采用多样化得评价方式,重视个人评价与小组评价相结合、重视学习过程评价与学习结果评价相结合,以评促学。
要欣赏学生得成功,让她感受成就;鼓励沮丧得学生,让她保住尊严;唤醒自卑得学生,让她发现自己;爱护出错得学生,让
她多受启发。
3.课后引发灵动学——学生小探索学习
课后学习不仅仅就是有巩固性、检测性作业,更应该就是有拓展性、探究性得延伸。
从学习程序瞧,课后就是课堂学习得继续,引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析与运用信息得能力;从学习内容瞧,探究性学习根据自身得兴趣,自主选择内容,进行个性化得探究活动,有利于学生得差异发展;从学习资源瞧,探究性学习把学生得学习生活、社会实践与个人经验都纳入其中,这有利于学生形成正确得人生观、价值观。
滨海县通榆中学朱祥
2016年8月28日。