学生学业评估的意义及方法

• 教师也要根据评估的反馈结果，反思教学过程， 改进教学方法，提高教学能力。逐步地形成评估 与教学的相互促进作用。
• 随着高职教育教学改革的不断深化，更好地发挥
评价体系对教学改革的导向作用有助于高职教育
人才培养目标的实现。
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• 学业评估的本来意义如此的丰富，学业评 估的本来面目是如此的可人，我们为什么 不能还学业评估一个本来的面目，让学生 有多元成功的机会呢？
的内容 • 课程内容是否按照一定的逻辑顺序进行组织的 • 是否选用了适当的教学手段 • 是否运用了适当的教学资源
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2.1.2坚持教学日志或笔记
• 记录学生包括课堂出勤、课堂笔记、回答问题、 作业完成、课堂讨论、实践等完成情况。
• 记录突发想法 • 教学案例趣闻 • 在课堂上遇到哪些问题 • 讲课之后的想法等 • 反思教学目标的可评估性
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1.明确评估重点
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你想如何评估？
– 学生的反馈 – 其他教师的反馈 – 教学录像 – 自我观察与教学日记 – 与同事讨论
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2.选择自我教学评估的方式 ✓ 利用观察与分析法进行自我教学评估 ✓ 从课堂测试中进行自我教学评估
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2.1.利用观察与分析法进行自我教学评估
• 这不正是我们当前新课程改革所期待的么？
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注意
• 要尽量弱化评估对学生的选拔与甄别功能， 减轻评估对学生造成的压力。
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目录
• 教师自我教学评估 • 学生学业评估 • 学生课堂评估
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一、教师自我教学评估
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我们为什么要评估自己的教学？
教师要根据评估的反馈结果，反思教学 过程，改进教学方法，提高教学能力。 逐步地形成评估与教学的相互促进。
理性 • 分析学生出错的原因
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2.2.从课堂测试中进行自我教学评估
2.2.1采取无评分的书面测试进行自评
请大家写出你认为最可行的教师自我 教学评价方式，不记名。
• 发给每人一张卡片
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2.2.2小组教学反馈（请逐条敲字制作）
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3.分析反馈
• 英国---------------BTEC 模式----考核学生课业的完成 过程全面评估学生学习到的专业能力。
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改革
• 新的多元评价理念强调“对学生在知识与技能， 过程与方法以及情感、态度与价值观等方面发展 状况的评价”。
• 学业评估是与教学过程同等重要的过程。 • 学业评估方式方法从单一手段到多样评价。 • 将定量评价与定性评价方法相结合， 以分数、等
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2.1.3注意观察课堂线索
• 学生出勤 • 学生在课堂中的参与与表现
• 激发学生兴趣 • 课堂互动技巧 • 课堂评价方式
• 教师自己的情绪
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2.1.4制作教学录像（这里要重敲字并逐条制作）
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2.1.5分析考试结果
• 分析试题的难易程度，类型 • 分析试题设置的合理性 • 分析开放性试题批改时采取评价方式的合
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切记
• 进行整改时将做得好的地方记录下来 • 并不是所有的事情都会成功（不必担心） • 改变可能不会立竿见影 • 目标不一定完美 • 即使是细微的变化可能会对你的教学和学
级评价和描述评价来共同衡量学业成就。 • 注重过程性评价与总结性评价的有机结合，关注
结果的同时重视过程。 • 评价主体不再是单一的课程教师，还要包括学生
主体和社会主体，后者主要是行业、企业。
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意义
• 评估是学校教育的动力和源泉，让学校为学生提 供更优质的教育。
• 评估结果旨在激发学生的内在学习动机，帮助学 生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步 的发展，而不仅仅是检查学生的表现；
基于你的目标与反馈结果…
… 哪方面让你吃惊？ … 哪方面是你的强项，哪方面你应该继续下去？ … 为改变你的教学你可以尝试哪些做法？ … 哪些具体的想法可以放在一起？ … 还有哪些方面你需要了解？
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4.教师自我教学整改
– 从小处着手 – 搜集反馈信息，并在尝试新做法后进行自我反
省 – 记录下做得好的地方 – 不要尝试一次改变两种或多种教学中的不足 – 清楚地认识到改变需要时间和不断地实践 – 反复分析评估结果，会帮助你发现某种规律。
• 2.1.1分析教案 • 2.1.2.坚持记录教学日志或笔记 • 2.1.3.注意观察课堂线索 • 2.1.4.制作教学录像 • 2.1.5.分析考试结果
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2.1.1分析教案
• 教案中是否已经包含了学生所需的所有内容 • 是否已经阐述了学习该课程的重要性 • 教学内容是否过多 • 是否已经删去了与教学不相关，容易让学生混淆
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• 自测：你是一位增加学生学习动力的老师 吗？
– 派发测试表单
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下面是某项真实调查显示的结果
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教学评估的程序
– 1.明确评估重点 – 2.选择自我教学评估的方式 – 3.分析反馈 – 4.教师自我整改
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你要评估什么？
一些可能性：
• 课程内容的组织 • 课堂教学的互动性 • 交流与反馈技巧 • 评估的公正性 • 对教学的热爱 • 对学生的态度 • 教学的灵活性 • 教学的有效性
学生学业评估的意义及方法
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• 作为教师自己经常如何评估学生的学业？
– 请写在黄色便签纸上并贴在黑板上
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学习目标
• 学生学业评估的意义及方法
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• 学业评估就是考试吗？
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问题及现状
• 学业评估=考试=笔试=客观性测验? • 学生学习=信息复制？ • 学业评估的结果=考试分数? • 过程性评价=总结性评价? • 课程考核取代学业评价? • “成绩单＋证书”占据了主流? • 教师作为唯一的评价主体?
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国外评价模式
• 加拿大、美国----CBE模式-----学生学习掌握的程度 主要由学生自我评定和教师认定；
• 德国----------------“双元制”----学生具有了学员和员 工的双重身份，学业评价突出了社会评价；
• 澳大利亚---------TAFE模式-----政府、学校、行业相 结合的以学生为中心的评价模式