小学英语语法教学重要性

小学英语语法教案地重要性

新课标指导下地小学英语教材地内容编排比较重视语言功能,注重对学生进行听、说训练,以培养学生综合运用英语地能力作为小学阶段地终极目标.这体现了课程改革地一个重点：改变英语课程过分重视语法知识地讲解和词汇句型地记忆,忽视语言功能,忽视对学生进行实际运用语言能力地培养地倾向.《国家英语课程标准》还倡导英语教案应由知识型教案转变为能力型教案.这就导致一些教师走向了另一个极端：他们认为在小学阶段只要教会学生说英语就行了,不应该讲语法知识.其实英语交际是离不开语法地.当我们根本不给学生讲语法地时候,我们发现学生在运用英语地时候错误频繁,语言表达支离破碎,甚至无法正确表达自己地思想,学生地表达欲望大打折扣,严重影响了学生地语言交际活动.可见,在小学阶段适当进行英语语法教案有它地重要性和必要性.小学阶段教师如何在重视语言交际活动地课堂教案中进行语法教案?小学阶段地语法教案应注意哪些问题？对此,笔者结合自己地教案实际,谈一点看法.

二、小学英语课堂教案中地语法教案方式

首先,我们要了解小学阶段英语PEP教材中共包含了哪些语法知识,然后根

据三至六年级各个年级地教案重点,把相关地语法知识分散在各个年级中进行渗透式教案,分散难点,各个击破.笔者认为小学阶段出现地比较典型地语法知识有以下内容：<1）是动词am,is,are地用法；<2）名词地单复数变化；<3）形容词地比较级；<4）现在进行时；<5）一般现在时；<6）一般过去时；<7）一般将来时；<8） There be结构； <9）have地用法等.

在PEP小学英语教材中,三、四年级因为是入门和初学阶段,其中地教材内容比

较注重语言功能,很少出现纯粹地语法知识,大都是一些日常交际用语,如：问好；介绍朋友；谈论颜色；谈论外貌；谈论数量；打电话等.因此,在这个阶段我们在引导学生学会运用日常交际用语地同时可以渗透：名词地单复数变化,是动词am,is,are地用法和have地用法等.在五、六年级则出现了形容词地比较级；

现在进行时；一般现在时；一般过去时；一般将来时； There be结构等语法知识,假如我们在这一阶段没有很好地引导学生区分这些时态地用法,必然会影响学生正确运用语言进行交际地效果,也将严重影响学生上初中后地英语学习.因此,五、六年级是语法教案地黄金时期,也是重点时期.在日常教案中,笔者主要采用以下方法进行语法教案.

1、在情境中感知语法知识

北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分地要求时说过,我们不是不讲语法,我们必须把语言地形式和语言地意义以及运用联系在一起.也就是说,我们在进行语法教案时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来,形象生动地呈现给学生.而情境教案法就是具备以上优点地一种教案方法.情境地依据是话语或文句意义所处地情境特征.所谓教案中地情境都是模拟地.而情境教案法,是指教师根据学生地年龄特点和心理特征,遵循反映论地认知规律,结合教案内容,充分利用形象直观地媒体,创设具体生

动地场境,使抽象地语言形式变成生动具体地语言,创设尽可能多地英语语言环境,

让学生更多地接触和感受英语(feel English>、说英语(speak English>、用英语进

行思维(think in English>等.该教案法地特点是：将言、行、情境融为一体,有较

强地直观性、科学性和趣味性,学生仿佛身临其境,可以从整体上正确理解和运用

语言,即整体语言教案法

累和储备不够丰富,不能以讲解地形式向学生灌输语法知识,因此创设情境,在情

境中不断重复呈现相关语言,给学生大量地相同结构地语言输入,是帮助学生感知

语法结构,形成语法意识地最佳途径.在教案名词单复数变化时,笔者创设了这样

地情境帮助三年级学生理解名词地单数和复数地区别：Tom<请一名学生扮演T

om）刚刚成为一年级新生,他非常开心地在收拾自己地文具和书籍.我们和他一

起数,好吗？

Teacher(Puipls>: Look, one book, two books, three books, four books, ……<一边数

一边把书举起来,同时强调book加了s后地发音）

Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, ……<引

导全班学生一起参与数数,提示他们留意老师什么时候在单词后加了s地发音）

Teacher: Now let’s count the colour pencils. 然后让学生自己尝试着往下数One col

our pencil, two colour pencils, three colou r pencils, four colour pencils,…..<教师观

察学生有没有在单词后加上s地发音,及时表扬或及时纠正）

最后,引导学生思考我们在数文具或书籍地时候,什么情况下要在单词后加上s地

发音<在数两件或两件以上地文具或书籍地时候）,为什么要在单词后加上s地

发音呢？在这样直观地贴近学生生活地情境中,在一个个环环相扣地问题引导下,

我们就可以把名词单复数变化地概念渗透给学生,给他们一个初步地感知.然后在

以后<四年级和五年级）地教案中逐步渗透名词单复数变化地规则,甚至是可数

名词与不可数名词地区别等,逐步深化和巩固.

小学英语语法教案怎样进行<三）

[ 2009-10-9 14:13:00 | By: lvfa 2、在交际活动中模仿学习语法知识

交际教案法强调语言是交际地工具,使用是学习语言地最佳方法,倡导课堂上以学生为中心,培养学生地学习兴趣、钻研精神和自学能力；注重激发学生地主动性和互动作用；提高学生地语言运用能力和学以致用地意识,最终培养学生综合运用语言地交际能力.因此语言交际是学生习得语法知识有效途径.笔者在教案现在进行时地操练阶段,创设了这样地交际活动帮助学生明确这一时态地用法John是school newspaper地记者,他想为school newspaper写一份调查报告——星期六晚上7点同学是如何与家人共度美好时光地.于是他对Mike, Tim, Mary进行电话采访.

John: Hello, this is John. May I speak to Mike?