英语课堂提问论文
小学英语教学应注重课堂提问论文
小学英语教学应注重课堂提问课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深，由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。
如：笔者在教授五年级英语的时候，刚开始上课时，笔者总是把低年级学的一些简单的日常用语(how are you ?how old are you? )等来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆which …..句型，把本课时的重点（which ball do you like?i like both balls.）分解开来，学生在不知不觉中就把知识学到手了。
那么，怎样设计一堂课的提问，以使所设疑问合理、适当、有意义，起到激发学生积极思维，培养学生能力的作用呢？笔者结合小学英语课堂教学，本文拟从提问的作用、原则、设计三方面进行初步探讨。
一、课堂提问的作用1.启发思维，主动学习。
在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。
因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。
2.反馈信息，教学交流。
讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。
教学过程不是直线式的，由于学生的”课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或”补火”。
肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：”good/wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：”you are good!”如果错了，则用鼓励的语气说：”never mind, you can do better next time, ok? “二、英语课堂提问设计原则1.激发兴趣的原则学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。
英语教学中课堂提问艺术论文
英语教学中课堂提问的艺术人民教育家陶行知先生曾经说过这样一句话：“发明千千万，起点是一问”，设计好课堂提问对上好一节课来说是至关重要的。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。
在当前新课程背景下，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。
教师的研究中心已不再是纯教材，而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更应研究“学法”。
所以，作为沟通二者中介的课堂提问便成了教师们普遍研究的课题。
笔者认为，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。
这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。
本文就中学英语课课堂提问的设计作一些初步研究。
一、准确性和新颖性在英语课堂教学中，教师在服务于课时教学目标和要求的前提下，提出问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪。
问题提得准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识去回答，从哪几个方面去回答才能完善准确。
例如讲9b语法c：object clauses introduced by “if” or “whether”时，学生只熟悉“if”是“如果”的意思，若改为“weather”的同义词是什么就具体得多了。
提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。
所谓新颖，就是说教师的提问，不是老生常谈，而是要形式新、内容新，学生听后趣味横生，人人跃跃欲试。
例如要引入“the robot at home”这篇课文时先提出问题的话，如果教师在提法上加以改进，使它新颖些，可以在提问前让学生讨论克隆的含义以及其他关于与克隆有关的问题，而后提出：“如果克隆出一个跟你一样的机器人的模样，你会愿意吗？”然后再适时地引入课文：“now robots are more and more popular,today we’ll learn a robot at mr jiang’s home. let’s see what happened after he got a robot.”这样学生可以在非常兴奋的假设中学习新内容。
英语课堂提问论文
英语课堂提问之我见摘要：良好的课堂提问可以增强学生的注意力和学习的兴趣，激发学生的好奇心，让更多的学生参与课堂教学活动，营造活跃的课堂气氛；利于教师把握教学反馈，对提高教学质量起着十分关键的作用。
关键词：先驱欲望原则一、发问是求知的先驱古人云：“学起于思，思源于疑”。
如果说学习过程就如横渡一条河，那么课堂提问可谓是一叶扁舟，能将求知者带到知识的理想彼岸。
在学习过程中提问是一种常见的行为，也是师生交流最直接，最有效的方式。
提问的过程也就是传道授业解惑的过程，我们对知识技能从未知到已知，从迷惑到了解，从生疏到娴熟的过程。
从某种意义上说，良好的发问能昭示学习者对问题的理解，也有利于答疑者寻求问题的切入口，给予好的回答。
由此可见发问在学习中的重要性和必要性。
没有好的发问，学习者只能靠自己苦思冥想，不能得到及时的指导和点拨，那将势必多走弯路，浪费时间和精力，降低学习效率。
提问可以激发学生思维想象的方式，如：what can you see in the sky?a:anything but clouds,as the sky is clear.b:then what can you see in a clear river?a:we can see fish swimming in the river.b:what road is a clear road？a:roads that have no obstacles.通过以上提问帮助学生快速了解clear的含义。
从另一方面讲，在平时的教学中，只有通过正确的发问，教师才能把握学生对知识的掌握程度，了解自己在教学方面的得失，从而进行查漏补缺，使学生更清楚更全面地掌握所学知识，对于学生来说，良好的发问是求知的先导，是获取知识的必经之路。
二、保持学生持久的发问欲望学生在学习过程中，有时对一些问题弄不明白，似懂非懂，大部分原因是由于他们自尊心强，而羞于向老师提问，长期导致问题积压成堆，久而久之便失去了学习兴趣。
课堂提问艺术在小学英语教学中应用论文
课堂提问艺术在小学英语教学中的应用摘要：课堂教学中所运用的“常规武器”是提问，是小学英语知识训练中经常使用的有效方式和手段之一，科学合理的提问不仅可以在及时掌握教学实情的前提下开拓学生的思维和思路，而且有助于课堂教学氛围的轻松和缓和。
在最新的历史形势下，随着时代以及新课改的发展，如何探索更多的课堂提问技巧，促使提问艺术成为促进教学水平提高的重要活力，逐渐成为备受关注的热议话题。
关键词：课堂提问最佳时机生活情境情感众所周知，课堂提问是一种有效的教学辅助媒介，更是一门独特的艺术，良好的提问手段和方式更够为教学的改进和完善带来更多的活力。
从目前的教学实际分析来看，课堂提问仍然存在“一问一答”、“师问生答”等机械化的现象，诸如此类的陈旧模式使得课堂提问变成了乏味枯燥的催眠曲，不利于充分调动学生参与课堂的主动积极性和热情，也不利于教学手段的不断完善和创新。
小学英语教师要在日常的教学活动中不断地总结实践经验和借鉴精华，探索更多地利于课堂提问发挥更大作用的方式，获得更加良好的教学成效。
以下几点将对此作出比较具体的说明。
一、选择最佳提问时机要想促使课堂提问发挥更大的作用，小学英语教师就要注重抓住最有效的课堂提问机会，引起全班每一个学生的注意力。
详细一点来说，在全班参与的情况下，教师一般是先提出问题，让每个学生都有思考的时间，之后在让同学们回答，如此一来可以让学生在回答问题之前都能够有充足的思考时间。
比如在教授“自我介绍”的有关内容之时，提出了这样的问题：who is the man？where is the man from？可以尝试不让学生立刻回答，而是拿出一副人物肖像，请同学们来说一说，假如你是他，你会怎么自我介绍。
在这样的情况下，同学们的学习热情和主动积极性不仅能够在更大的程度上得到提升，而且在强化了提问作用的基础上，促使所教授的内容潜移默化中留存于学生的脑海里，获得了事半功倍的良好成效。
还有，在课堂教学中，尽可能地避免依据课本的流程和课件的内容进行提问，让学生在略带“老师会不定时的提问”的情绪状态下促使自己能够积极地融于课堂教学活动中去，不给自己走神的机会，真正地学到扎实的英语知识。
独立学院大学英语教学中课堂提问论文
独立学院大学英语教学中的课堂提问研究摘要在课堂教学活动中，无论是小学还是大学，课堂提问都是最常见的步骤之一，同时也是不可或缺的。
因此如何提高大学英语课堂提问的有效性，受到了广大英语教师的广泛关注。
本文从大学英语课堂提问中存在的问题中（尤其是独立学院）进行了深度的挖掘，并就如何通过课堂提问来促进和提高学生的语言学习能力进行了分析和探讨。
关键词独立学院大学英语课堂提问一、课堂提问对大学英语教学的重要性通过师生课堂上的交流才能使课堂教学更好地得以实现。
课堂提问就像一个指挥棒，它引出教师想要讲授或讨论的话题，引导学生进行思考进而做出回答，从而推进整个教学活动。
课堂提问在在教学活动中受到有经验教师的重视。
我们学习语言的目的是为了使用它，因此在语言教学的课堂中，课堂提问显得尤其重要。
因为在提问的过程中，同学们会最大限度地使用语言，并且以一种自发的形式。
课堂提问就是信息的一个交流，这一过程能激发并提高同学们的学习兴趣。
使学习由被动变成主动。
在问题的设置方面，要把问题按照难易程度分类。
因为学生的学习水平不同。
这样才能使学习较好的学生得到提高，中等的学生得到锻炼又不会有挫败感而影响学习的积极性。
二、独立学院大学英语课堂提问中存在的问题独立学院的学生较之普通大学的学生有一点区别，即他们的英语水平普遍较低，且参差不齐。
教师在讲授过程中要么自问自答，要么集体回答，要么一对一的回答。
但无论哪种方式，都会有部分同学疏于思考，开小差。
学生对老师的依赖太强。
他们的学习主动性不够强，有的甚至不愿意张口说英语。
在教学中发现的问题具体如下：（一）课堂提问的数量与学生参与率现代教学崇尚互动式的教学，而不是传统的填鸭式教学，学生是教学的主体。
因此学生的学习主动性直接影响教学效果。
老师首先提出一个问题，会引导大家一起回答。
学生的被动答题会让老师的问题数量减少，还会改变提问形式，变成老师自问自答。
这样学生由主动渐渐变成了被动，他们的课堂参与率。
大学英语课堂提问艺术[论文]
![大学英语课堂提问艺术[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6ddd4ee019e8b8f67c1cb962.png)
大学英语课堂提问艺术的探析提问是英语教学课堂中不可缺少的一个重要环节。
结合笔者的教学实践针对大学英语课堂提问所存在的问题，如何设计问题及需注意的提问艺术进行了探析。
大学英语课堂教学提问艺术教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
美国教学法专家斯特林.g.卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。
课堂提问是大学英语课上最常用的方法之一，加强对课堂提问这门艺术的研究，能有效地提高英语课的教学效果。
一、大学英语课堂提问所存在的问题目前，大学英语四六级考试空前流行，有相当一部分学生仅把通过大学英语四级作为自己英语学习的最终目标。
英语不是学生的专业课，学生因个体差异对英语重视的程度也就不同；还有很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。
因此，老师必须提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达能力，这就要求教师必须掌握一定的提问艺术。
二、课堂问题的设计根据根据现代认知理论课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。
在英语课堂教学中，教师既要重视问，又要懂得如何巧问，如何设计问题，引导学生主动参与课堂。
大部分教师在课堂上总是提问类似yes or no question和判断true or false statements。
这些问题学生都大声集体回答，但是对学生深层理解并没有起到多大作用。
所以为了让学生了解知识的内在联系和来龙去脉，可以多提一些wh-questions，进行追问。
例如，笔者在《新视野大学英语》第一册第二单元text 2 deep concern时，就设计了如下问题：1.do you have generation gap with your parents？2.what experiences did you have if you have generation gap with your parents？3.what experience can you share if you get along well with your parents？以上几个问题大大激发了学生的兴趣，所有问题都是有关学生的亲身经历，因此学生表现积极，英语表达能力得到了大大的提高。
大学英语课堂提问之艺术论文
试论大学英语课堂提问之艺术摘要：课堂提问可以激发学生学习的主动性，引导学生思考，培养学生的分析能力从而达到掌握英语知识的目的。
本文分析了目前英语课堂提问中存在的问题，从提问应遵循的原则和设计问题策略方面探讨英语课堂教学中提问的艺术。
关键词：英语课堂提问艺术英语课堂教学中，教师常采取课堂提问的方式来激发学生兴趣，引导学生思考，反馈教学效果。
有效的课堂提问，不仅让课堂气氛活跃、促进学生思考，还能加强学生对英语知识的理解和运用。
然而，有时教师提出的问题过于频繁，让学生厌倦；或提出的问题难度太大，则会让学生失去信心。
因此，英语课堂教学中，探求课堂提问的艺术十分必要。
一、目前英语课堂提问存在的问题课堂上，教与学就是提出问题、分析问题、解决问题的过程。
教师的讲解是否透彻到位，学生的理解是否正确，都可通过提问来检验。
然而，在英语课堂教学中，提问环节仍然存在诸多问题。
（一）提问对象单一，问题设置不合理课堂上，教师往往会向英语成绩好，课堂活跃的学生提一些有“质量”的问题；而成绩差，课堂表现不积极的学生只会被分到一些“垃圾问题”。
这样的提问，无法全面调动学生的积极性，没有从整体上驾驭课堂。
当好学生回答问题时，差生被零落一旁，而差生回答问题时，好学生又成了课堂的旁观者。
整个课堂被分成两个甚至更多的部分，每部分的学生只在适当的时候参与到课堂中来，没有至始至终的加入课堂教学活动。
（二）提问过于频繁，学生没有思考时间课堂设计缺乏合理性，把传统的“满堂灌”改成了“满堂问”。
学生课堂回答的问题过多过频，导致厌学；同时，过多的提问，也没有考虑到学生的思维过程，让学生为了回答问题而回答问题。
教师没有给学生留出充分的思考时间，这样的提问不能启发学生思考。
二、英语课堂教学中提问的原则（一）坚持启发性原则教师提问时，要合理设计问题，做到目中有学生，心中有教材，手中有方法。
设计问题时，要认真分析教材内容与其中的逻辑关系，把握教学重点难点和提问的艺术，循序渐进的诱导学生理解和掌握教学内容。
初中英语课堂提问策略论文
初中英语课堂提问策略摘要：课堂提问不是目的，而是启发学生思维的手段。
提问的设计并不是一项简单的工作，需要进行课前分析和设计，课后反思和调整，只有不断在实践中探索，才能寻求到好的方法。
关键词：课堂提问；层次性；目的性；启发性中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）10-096-01心理学实验表明：过难或过易的学习都会使足额说丧失学习兴趣，降低注意力。
因此，需要教师精心设计问题，激发学生的课堂参与，促进学生的学习。
一、有效提问的设计1、问题要有目的性，有助于落实教学目标教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中有定向的作用。
教师提出的问题要紧扣教学目标，结合教学内容，应有利于学生获得语言知识和发展语言技能。
如果提问脱离了教学内容，偏离了教学目标，就难以达到理想的教学效果。
2、问题要有层次性，有助于引导学生循序渐进地学习学生掌握知识是有阶段性的，学生认识事物有一个由浅入深，由易到难，由抽象到具体，有感性到理性的过程。
因此，教师提出的问题难度要适中，要符合学生的年龄特点和认知水平。
提问过于简单，达不到启发的目的；提问过难，又容易让学生不知所措，无从下手。
因此，要让学生有效地获得学科知识和提高认知能力，只能循序渐进，不易跳跃。
3、问题要有启发性，能激发学生的学习积极性课堂提问不能停留在“yes or no”的浅层次，二要力求新颖，讲究新意，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。
教师要善于创设探究问题的教学情景，让学生置身于问题之中，引发其好奇心；同时，教师的提问应基于学生已经掌握的知识，进一步拓展学生的视野，使学生产生浓厚的学习兴趣。
4、问题要有针对性，有助于因材施教教师的提问要面向好、中、差三类学生，考虑到他们存在的差异，对英语水平不同的学生提出不同层次的问题，使每个学生都有机会回答问题。
例如，对差生课提问比较容易回答的问题，如一般疑问句的回答；对中等生可用特殊疑问句提出问题，对优等生可提开放性问题。
新课程下英语课堂提问技巧论文
浅谈新课程下英语课堂提问的技巧英语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程。
合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。
下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈提问的一些初浅看法和做法：一、设计提问的原则为了使教师在设计问题和提问时更符合学生的实际情况，达到提问的目的，应遵循下列原则：1、设计的问题应具有趣味性只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们主动去探究学习内容，只有当他们寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动，才会有成就感。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”2、设计的问题应明确问题的重点授课时要避免提问低级的、重复的漫无边际的问题，切忌脱离教学内容和学生水平，为提问而提问，提问过多，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。
3、设计的问题应有助于学生的想象和创造能力的发展要充分利用学生已学的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。
所以，我们在教学中应设计一些联系实际的问题，开拓学生视野。
比如在讲完高中英语必修4 unit1 a student of african wildlife 后，可以提问：do you think you will go if you are asked to study animals in the wild? why or why not?这样，可以调动学生自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造力。
4、设计的问题要有层次课堂提问面向的是全体学生。
而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，设计不同的问题，以调动每个学生的积极性。
教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。
这就要求我们教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。
关于大学英语课堂问题教学法论文
关于大学英语课堂问题教学法的探讨摘要:本文旨在探讨目前大学英语教师在课堂提问时存在的问题，并探索如何把问题教学法有效应用于大学英语课堂。
关键词：课堂教学问题教学法有效应用一、引言提问，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
很多教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分，课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教师的教学质量水平。
问题教学法就是以问题为教学主线，让学生在发现问题、解决问题的思维活动中，逐渐养成自主学习的习惯，提高自主学习能力的一种教学方法。
教师提问的艺术越高，对激发学生的求知欲和创造欲的效果就越好。
二、目前大学英语教学中问题教学法的运用及存在的问题大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语作为大学生的一门必修课程，其教学现状并不是那么令人满意的。
首先，很多学校的英语课都是大班课，学生人数过多不利于师生间课堂操练及互动；其次，不少教师不善于提问，不善于启发学生思考；再次，学生对老师提出的问题感到乏味，提不起学习兴趣，课堂气氛沉闷，学习效果大打折扣；最后，很多学生以通过大学英语四、六级考试为学习英语的目的，老师也侧重于给学生讲授应是技巧，忽视了课堂提问对学生能力发展的意义。
下面从教师的主观原因上指出大学英语教学中课堂提问存在的几个问题：1. 在提问内容上，难易程度把握不准确。
教师在课堂上的提问往往带有明确的目的，或为了锻炼学生的英语口语，或为了导入某一篇章的教学材料，或为了活跃课堂气氛、启发学生思考等，这就导致教师的提问内容很多样化。
学生英语水平的个体差异会直接影响教师的提问质量，这就要求教师在提问内容上涉及全面。
对英语水平低的学生来说，他们在课堂上不愿意回答教师提问很大程度上是由于有限的英语知识和词汇量无法理解提问，从而形成缺乏自信甚至消极抵触的状态。
2. 提问的方法、顺序和节奏都会影响教师的提问效果。
一般情况下，考试成绩较好和较差的学生比较容易引起教师的重视，而教师在课堂提问时也往往更加侧重这两部分学生，这就导致很多成绩处于班级中等水平的学生被忽视。
小学英语课堂教学提问论文
小学英语课堂教学提问之我见提问是一种教学艺术，是一门学科，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。
好的提问能提高学生的学习动力，发挥学生的创造力、想象和思维能力，还可以有效地集中学生的注意力，既起到起到组织教学的作用，又可以提高学生思维与听说能力。
因此，在教学活动中，教师应根据教学内容、学生已有知识积累及应答能力设计并恰当地搭配、运用不同类型的问题。
那么，在课堂教学中应该如何提问呢·以下是我的几点看法：一、提前预备好问题在课堂教学活动中，教师要提的问题一定要经过精心设计，避免随意发问。
问题选择恰当，能激发学生学习的兴趣，激发学生思维的共鸣。
因此，提问要紧扣教学重点和难点进行，如果漫无目的地进行提问，就抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩也完成不了教学任务；提问要疑而不难，引人入胜，应该控制在学生经过听取教师讲解和自己思考之后能够回答出来的程度，尽可能选择一些与学生生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。
如：在教学六年级上册uni1 a let’s read 时我首先在黑板上出示问题：（1）、who aretalking ·（2）、what are they talking about ·（3）、are they going for a picnic ·（4）、where is zhangpeng’s home ·（5）、how does sarah go to zhangpeng’s home ·让学生带着问题去阅读课文，然后让学生进行口头阐述。
这样让学生体会到成功阅读的快乐，大大增强了学生学习的动力。
二、突出重点，并给予适当的思考时间在教学活动中，重点问题往往起着使学生的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，使教学活动达到高潮，并能解决问题，使学生的认识过程有可能发生质的飞跃。
中学英语课堂提问艺术论文
浅析中学英语课堂的提问艺术一、课堂提问的目的初中英语课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式。
它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是英语教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。
1．引发思考。
课堂提问是开启学生思维闸门的一把金钥匙，是学生思维训练的重要手段之一。
人的思维活动常常就是由提出问题开始的，有疑问才能产生探索的欲望，引发学生积极思维。
宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
这话是很有道理的。
“须教有疑”，提问就是巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。
2．激发兴趣。
例如，在教单词“stamp”时，我问“do you know what‘stamp’is?”当学生有的说“no”，我则反之问“what do you want to know about ‘stamp’?”这时课堂马上活跃起来，有的问“is it an object?”“what does it use for?”“when did it begin to be used?”“who invented it?”等，这样学生的思维也跟着“有问则提”活跃起来。
3．反馈成果。
在英语教学过程中，教师不能一味考虑“讲”得怎样，而应时刻注意学生学得如何。
提问就是检查、反馈教学效果的一个良好方法。
美国教学法专家斯特林g卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”通过提问，教师就能根据学生答问时反馈出来的情况及时发现问题，得到有关教学效果的信息，从而不断调整自己的教学。
二、课堂提问的方式1．诱导型提问。
学生作为知识的接受者，对问题知识的局限性是显而易见的。
因此作为知识的传授者，教师应要加以引导，诱导学生的思路纳入正确的轨道。
教师论文 小学英语课堂提问的有效性
教师论文小学英语课堂提问的有效性什么是有效的课堂提问？简而言之，有效的提问是指能引起学生学习与注意力的提问。
那何谓有效？何谓低效甚至无效呢？著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。
”因此在日常的课堂教学中，我们要首先避免以下几个现象：一、不能因为是英语而“网开一面”很多英语教师喜欢课前和学生聊一聊，往往喜欢问些问题和学生套近乎。
于是上课一开始便常常可以听到“How are you？”,“What day is it today？”, “What’s the date today?”. “What’s the weather like today?”等等一系列的问题。
这些问题似乎在英语课堂上太常见了，英语老师已经习以为常，更乐此不疲，学生也见怪不怪。
老师问的起劲，学生答得轻松。
一切显得那么和谐，然而这些问题要是放在其他的课堂，如语文，数学，音乐，就会觉得突兀，甚至让人觉得可笑，似乎有被怀疑缺乏生活常识的嫌疑。
任何语言说到底是为生活服务的，要是脱离了生活的现实，语言也便失去了它的意义。
英语也一样，我们不能因为它是外语而对它网开一面。
二、不能让提问变成一种空形式，虚有其表。
歌谣在英语教学中一直担当这非常重要的作用。
教师常常用它在课前热身，或在教学完新单词、词组时用它老巩固新知识。
但是在吟唱前，有些教师往往喜欢问学生“Do you like chanting/singing？”学生似乎也不假思索得回答“Yes！”首先不排除学生是真的喜欢吟唱，然而很多时候学生都是为了迎合老师才回答，显然这个问题是多余的，教师本来的目的就是要吟唱歌谣，不如直接邀请学生和自己一起吟唱“I think you can chant and sing well. I want to chant and sing with you. Let’s do it together!”显得更亲切。
三、不能把自己的喜好强加给学生很多时候，教师在课堂上进行实物展示时，很多时候不自觉地会问“Is it beautiful?”“ It’s really nice, isn’t it?”然后很热切的看着下面的学生，学生见状不管这个物体是否真漂亮还是假漂亮，是为了“讨好”老师都异口同声地回答“Yes”。
英语课堂中提问艺术论文
浅谈英语课堂中的提问艺术课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。
有效的课堂提问有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，提高课堂效率。
一、英语课堂提问的作用1.有利于集中注意力，激发学生兴趣“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。
”适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。
在课堂教学中提问，有利于激发学生思考，因为学生为了准确回答教师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
2.有利于启发思维，发展智力课堂提问有利于发展学生的思维品质和求异思想。
求异思维是创造思维的一个重要方面。
通过提问可使学生的思维处于积极的活动状态，使学生的广阔性、深刻性、独立性等良好品质不断得到发展。
3.有利于组织和检查教学教师通过有效提问，可以获取教学双方信息的反馈。
在课堂提问的情景下，教师从学生的回答中可以了解学生各方面知识的掌握程度，并反思自己的教学目的、教学手段和教学方法，对自己的教学过程作出及时调整，从而达到良好的教学效果。
二、英语课堂提问的策略1.课堂提问要有吸引力教师设计精巧的问题，能够吸引学生的注意力、振奋精神、提高兴致，激起强烈的求知欲。
因此，设计具有吸引力的问题是体现教学艺术的一个重要方面。
2.课堂提问要面向不同层次的学生任何一个班级的学生都有好、中、差之分，教师在进行课堂提问时，必须根据问题的难易程度，选择不同的对象。
教师可让比较聪明自信的学生回答稍难一点的问题，让缺乏自信、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。
教师提问不仅要面向不同层次的学生，还要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
3.课堂提问表述要明确教师向学生提出问题时，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚，为学生的思考指出明确的方向，避免模棱两可。
英语课堂提问要具体、明确、简洁。
若问题不具体、不明确、含糊其辞，学生就会茫然不知所措，答非所问。
高中英语课堂教学提问论文
关于高中英语课堂教学提问的探讨[摘要]课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和思维能力的重要手段。
英语教师在传授知识的同时，适时插入一些问题，可以有效地控制学生的注意力，引导他们理解和掌握知识，同时又可以起到组织教学的作用，本文主要对当前的英语课堂提问的情况进行了总结，旨在优化课堂教学、提高学生学习的能力。
[关键词]英语教学课堂提问功能技巧问题提问是教师在课堂上，根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，它是整个教学活动中的必要组成部分。
好的提问不仅可以温故而知新，开阔学生思路，启迪学生思维、锻炼学生的口语表达能力，还可以促进师生的教学互动，培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，有助于提高教学质量，优化课堂教学。
本文针对目前多数高中英语课堂存在赶课而忽略课堂提问的情况，就课堂提问在英语教学中的作用进行分析和总结，并提出课堂提问应遵循的原则和策略。
一、英语课堂教学提问的意义与功能（一）激发学习动机动机在外语学习中起着十分重要的作用，对于学生未知问题的提问可以激发学生的好奇心；需要学生以表演做答的提问，会满足学生好动的欲望；在讲解过程中进行提问，可以引导学生对所学内容进行深入思考；对所学知识进行应用性的提问，可以使学生复习学过的知识，让学生觉得学有所值；对于教师提出的有难度的问题，会给答对的学生带来一定的成就感。
对于回答问题的学生，教师再常常给予肯定和鼓励，提问就更能起到激发学生学习动机的作用。
（二）培养考能力有的教师习惯于满堂灌式的讲课，只是让学生被动地听讲，这是对学生思考力的一种抑制。
在英语课堂教学中，提问可以引发学生对学习内容的思考，对英语语言规律的思考，对英语与学生母语的异同的思考，使学生不但知其然而且知其所以然，真正消化理解并自如运用所学知识。
在外语课堂教学中，学生经常出错，这时，教师不应该直接提学生改过来，应先启发学生弄清楚错在哪里，为什么错了，这样才能更有效地避免学生再犯此类错误。
优化初中英语课堂提问策略[论文]
![优化初中英语课堂提问策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/14607254804d2b160b4ec051.png)
优化初中英语课堂提问策略如何提高课堂45分钟的效益，是我们每一位教师不得不面对、不得不认真思考的问题。
课堂提问，一直是英语教师高度重视的一个环节。
因此如何优化教师课堂提问就显得尤其重要。
一、当前英语课堂提问中存在的问题目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。
主要表现在以下几个方面：1、提问流于形式。
在英语教学过程中，有时尽管教师在提问时一堂课气氛不错，但实际上表面热闹，华而不实。
教师在教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问。
或有时提问停留在浅层的交流上，如：do you like singing？when was the telephone invented？等这种提问只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生理解、掌握的程度，诊断效果失真。
2、课堂提问设计不科学。
教学过程中的问题设计应以学习内容，学习目的和学生的水平等因素为依据，设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
提问表达不明，措词不清，学生难以理解。
没有深度不能引发学生的思考。
只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。
3、提问形式单一，缺乏引导。
教师的提问常常忽略了中下等学生。
教师的这种忽视打击中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。
教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。
提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对学习失去兴趣。
二、英语课堂提问设计的原则1、问题化原则。
教师在设计英语课文理解性问题时，应注意问题的层次性。
在设计和组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式。
只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生从“学会”过度到“会学”。
英语课堂提问[论文]
![英语课堂提问[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/2d9495e5aeaad1f346933f56.png)
英语课堂提问浅析摘要：英语课堂教学过程是师生互动的过程，课堂提问是有效教学的核心。
英语课堂提问的策略，会直接影响教学的质量与效果。
因此，英语教师要在在课堂提问上多下功夫，体现其有效性。
关键词：英语教学；提问策略；有效性问题是思维的起点，也是思维的动力。
课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。
精彩而有效的提问能使教学有声有色，可以检查学生对已学知识和技能的掌握情况，还可以开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。
本文试着结合课堂教学实际来阐述英语课堂提问的策略。
一、提问的原则在英语课堂上，教师经常会遇到这样的问题：当教师提出问题要求学生回答时，大多数学生不会积极主动地举手发言。
教师无奈，只好点名提问。
学生学习的积极性不高，课堂氛围很难活跃。
一堂课讲下来，教师都不知道学生听进去了多少，听懂了多少。
什么样的问题、怎样进行提问才能有效地激发学生学习的积极性呢？1.多提参考性的问题在初中低年级课堂上，教师一般会考虑到学生的英语学习刚刚起步，所以提出的机械性问题比较多，展示性的问题比较多。
刚开始时学生觉得比较有兴趣，久而久之，他们就会觉得这样的问题没劲了，也就懒得发言了。
因此教师应多采用参考性的问题，来激发学生的学习兴趣。
2.多提联系生活实际的问题马斯洛在阐述自己的教育观点时说，有必要“让人们学会直接地用新鲜的目光检验现实”，而不是只研究“别人实践的结果”。
他大力主张课堂教学与生活结合。
英语课程标准强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，发展学生的综合语言运用能力。
我们要让课堂教学贴近学生的生活世界，回归到学生的生活中；要充分利用生活世界的素材，引导学生在课堂教学再现生活的场景中接受直接体验，让他们有话可说，有话想说。
3.给学生多留些思考的时间学生最不喜欢的就是教师提出问题后马上开始点名。
学生在被要求立即回答时，由于还未对问题进行充分地、深入地思考，没有时间组织语言，所以回答问题时通常就会紧张，答不出或答错问题。
英语课堂提问艺术论文
英语课堂提问艺术探索提问是课堂的重要组成部分，是教师传授知识，训练技能，师生进行双边活动的主要形式.恰到好处的提问，有助于拓展学生思维空间，培养学生的积极性，自觉性，有助于培养学生认真思考和分析问题的能力.因此，教师必须从英语学科特点和学生实际出发，讲求提问艺术，在教学中把握好以下几点：一、精心设计，注意典型性教师的课堂提问不应是随意的，即兴式的，应在授课前，根据教学内容精心设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多，过简。
应在学生现有逻辑思维的水准下，采用多种提问方式，培养学生兴趣，发展学生智力。
如在教学《the great green wall》（lesson 42 in junior book iii）一课时我采用如下设计：1）what does the great green wall mean？就课文内容本身提出问题，投石问路，照顾到大部分学生的情绪。
2）what does the great green wall do？在问题1）的基础上更进一层，因为有问1）铺垫，学生感到学有奔头。
3）why was the great green wall built？接着承前追踪，探求因果，使提问跌宕有致。
4）what should we do after reading this passage ？最后向纵深作探索，提出问题4）。
以上问题设计因为考虑到了学生学习的兴趣，层层递进，不但激发了学生热爱和保护大自然的热情，同时也增强了学生的环保意识。
使本课的教学重点很自然的落到了实处，学生的阅读能力也得到了训练。
二、新颖别致，深刻而有趣味提问应针对知识矛盾冲突，激发学生思维的主动性与深刻性，调动学生积极参与的热情。
如：junior book ii（下）lesson 26，paul ‘s day 提问why doesn’t paul use the lift for the last three floors ？要求学生发挥想象力，给文章续上结尾，这样的提问使各层次的学生都跃跃欲试，设想了许多结尾。
英语教学论文一等奖浅谈英语教学课堂提问的有效性
浅谈英语教学课堂提问的有效性课堂提问是师生互动交流最直接而又最有效的方式。
从教师角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。
对于学生而言，提问有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
可是在平常的课堂教学中，不少教师提问方式不讲究、所提的问题缺乏思考价值、不明确自己提问的目的、自问自答、追求标准答案、提问对象过于集中，学生没有思考时间。
这就迫使学生接受大容量、高节奏、重负荷的课堂，其结果是抑制了学生的学习兴趣，牺牲了学生的积极情感，破坏了学生学习的主动性和创造性,导致课堂教学的低效甚至无效。
本文着重围绕课堂教学活动中的“提问”，从改进英语课堂“提问”的目标性、艺术性、主体性等方面来探究课堂“提问”教学的艺术。
一、明确“提问”教学的目标性课堂提问的目的和作用是寻求信息，探测情感和态度以及鼓励思考，了解学生听课质量，检查是否达到或在何种程度上达到了教学目标，启发学生思考讲课重点、要点、难点和延伸讲课内容等等。
1.能启发学生思维教师的提问，应富有启发性。
所谓启发式提问，是指提出的问题具有很强的启发性和诱惑力，而答案又不是轻而易举可以得到的，必须通过自己的一番探索和努力才能获取。
也就是说问题情境并不神秘，是学生生活范围中所感受到的，但又不能用已有的知识经验直接加以处理。
又熟悉又不能马上解决，才产生诱惑，引发思考，促进探索。
这不是已有知识经验的简单再现，而是将已知信息重新组合，才能达到问题解决的目的。
2.能激发学生兴趣提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现英语教学的重要方面。
在课堂教学中，教师要善于设计课堂提问，引起学生的注意，从而激发学生的学习兴趣，使他们有了学习的原动力，就能提高他们的学习热情。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。