开放性作业

小学英语个性化作业的探索

内容摘要：新课程改革给教育带来了翻天覆地的变化，教师不得不从新审视教学，审视自己，审视学生。从审视与反思中，我们清楚地发现我们以往的教学过于强制，过于统一，为学生个性发展留有的空间太小。因此，与学生共同探索作业的设计，希望通过该途径，为教学、开辟一个个性化的空间，为学生提供一个可以随意发挥的舞台。没有强制地完成，没有统一的答案；有的是心灵的释放、独特的创意、自然地回归……

《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

多年来英语作业无非是抄写、枯燥的语法训练、机械的背诵课文等等，学生对此“深恶痛绝”，主观上并不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于是形成了：“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无奈的作业形式。为改变此现状，设计了个性化作业：

（1）、字母变形记：根据字母特点进行适当的变形，Z变成了粗大的水管、W 成了鸟巢、两个对称的D成了可爱的小门、y上面加两只小眼睛和眉毛就成了一个大鼻子的笑脸、两个L两个T一个A和三个B则组成了威武的机器人……同学兴趣盎然，纷纷展示着与众不同的思维，枯燥的字母学习一下子变得生气勃勃。

学生习作：

（2）、我的单词卡片：小小单词卡的制作不仅方便学生随时复习单词,更能够锻炼学生给单词画图能力和规范书写能力。教师可以引导学生为图形添加想象的动作、表情等，以增加制作卡片的趣味性。

（3）、基本图形的魔术：根据所给的图形的旋转、对称等，发挥想象，画物体，写单词，不会的单词可以查词典。如：将圆形变成球，书写单词ball。有的学生将“点”想成锁头的钥匙孔，有的学生将“梯形”想像成台灯罩、铁轨，并用词典查了没有学过的“铁轨”单词，有的学生将“浪线”想象成吃剩下的苹果的边缘和蚂蚁，将两条平行线变成了单词road和is（因为英语中几加几等于几中的等于读成is）……激发了兴趣、发展了思维。

学生习作：

（４）、我的所爱：我最喜欢的英文歌曲、动画片、西方节日、动画人物，评选活动丰富了学习的途径，培养了学生的欣赏能力。

（5）、配音、配图我在行：为有情景的图画填句子，为固定句子画图，可以开发思维，提高情景交际能力。

学生习作：

（6）、自我推销：制作有个人特点的名片或简介，最大限度为学生创造宽松的展示自我、展示综合语言素质的机会。

学生习作：

通过作业改革，学生不仅能够自主完成作业，而且尝试为自己、为同学设计、批改和评价作业，这些作业有全体性的，有分层性的；有必选作业，有可选作业；有唱作业、说作业、画作业、看作业、演作业、运动作业……

自从学生参与作业设计以来，我一次次被学生的独特作业创意所感动，一次次被学生的独特完成作业的思维所惊讶；学生们的潜能犹如巨大的矿藏被探测和挖掘出来，学习积极性前所未有地高涨，逐渐认识了自己学习方式的优势和不足，并有针对性地进行交流，上交作业积极主动了，学生们开始采用适合自身特点的，科学有效的方法进行学习了。