教改实验报告

扭转课堂师生行为落实课程教学理念

【摘要】新课程教育教学改革的主阵地在课堂，扭转课堂师生的行为，直接关系到课程理念能否落实。努力将教师不分主次的讲解，一览代庖的实验演示等传统行为，扭转为先让学生自己主动学起来，遇到疑难问题再引导小组讨论、合作、交流解决，不能解决的教师再做精心讲解指导，形成一种“先学后教”，“不学不教”的教学思想。只有这样学生才能变被动学习为主动听、说、读、写、做及多种感官都参与学习；变只重视听课、笔记为重视学习的全过程。

【关键词】教学改革、师生行为、扭转、自主学习、合作交流、先学后教。

很多学生意识里的“学习”是一件非常沉闷、没趣、被动的活动，这是沉重的功课及考试压力造成的。为了给这些睿智的孩子带来学习的兴趣，让他们重新体验学习带来的无穷乐趣，重拾学习的喜悦。我们要改变传统的教学模式，扭转课堂上教师、学生的行为，落实课程教学理念。

经历数年的课程改革实践，在“改变传统的教学模式，扭转课堂上教师、学生的行为，促进学生科学发展”方面进行了具体的研究,并有了一点点的收获，现总结出来和大家探讨。

一、彻底根治广大教师在扭转教学行为中的心理瓶颈

教师在教学行为中存在的心理瓶颈一般包括以下几方面。

（一）认知瓶颈

1、教师对自己教学发展认知一直处于传统模式之下，不可逾越。

第一、传统的教学理念在头脑中根深蒂固，思想不能解放。在教学中，教师充分肯定自己的传统教学观点、教学方法和教学成果。对教改的新思想、新方法、新要求总保持排斥态度。

第二、充分强调自己在学生中的权威，处处以教师自居，高高在上，盛气凌人。

2、教师对学生全面发展认知一直处于片面、轻视的观念之下，不可逾越。

第一、轻视学生的个体差异，片面看待学生；轻视学生的内心世界，很少关心学生的非智力因素的发展。

第二、把学生的天真烂漫、富于幻想的思想和行为特征主观臆断地视为幼稚、不成熟，看不到学生的全面发展的潜能。

3、教师对“教改”意义的认知一直处于模糊、狭隘的阴影之下，不可逾越。

对“教改”模糊、狭隘的理解，认为“教改”只是为了“搞形式”，把表面形式看成本质。根本不知，“教改”经验是为了打破教学旧弊，根据学生学习的规律组织、实施教学，优化教育教学策略，使学生由“厌学”变为“乐学”，从而大面积提高教学质量，全面提高师生素质，大力推进素质教育。

（二）情感瓶颈

1、对“教改”情感反应不当

有些教师对教改反应过于冷漠。对于新事物反应迟缓，虽然改革浪潮很大，可他们却无动于衷，不主动转变传统的教学观念。另一种是有的教师一时冲动进行改革，而无长期性，行动计划盲目性、随意性大，违背教育规律，不切实际。

2、对学生的情感投入不高

有些教师口口声声说要对学生尊重，充分发挥学生的主体作用，但是感情上并不情愿与学生建立起真正的平等、民主、信任的师生关系，依旧“唯我独尊”，放不下“师道尊严”的权威形象。

二、帮助教师形成“教改”观念

形成观念存在一定的差异，有的源于一件小事的启发，有的则源于自身不断学习。通常地说，必须经过“认识——实践——再认识——再实践”的过程。

实践发现，用以下方法来帮助教师形成“教改”观念是行之有效的。

1、组织教师学习教改理论和经验

学习理论和经验是提高意识和更新观念的最直截了当的方法。组织教师学习“教改”的经验材料及教育学、心理学、教育策略等理论及要点；组织教师去有一定“教改”经验的学校实际听课、听讲座，并和正在实施“教改”的先进学校有经验的教师面对面的交流；或者直接去省里请“教改”专家作专门的讲学,让教师们懂得“教改”的

意义和必要性,从而接受“教改”。并且直接获得别人的成功经验和研究成果，可以说会受益非浅。

2、组织教师开展具体的教改实验

理论学习只是输入问题，不经过应用是不会上升到理念层次的。因此，要在自己的实际教学中开展具体的教改实验。

可采取“首批参加学习的教师展示教改课——讨论研究——分别找出适合自己所教班的具体实施方案——反复运用并进行效果比较——提炼自己的经验”的方法。这样的操作，既实现了从认识到行动的飞跃，又实现了从别人的理念到自己的理念的过渡。

三、实施“教改”的关建

1、营造宽松的学习环境

只有在民主的氛围中，才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃与激荡。

（1）师生关系民主

要建立平等、合作、理解的关系，教师要改变居高临下的习惯，真心真意地与学生平等交往，使学生得到尊重、信赖，这样才能激发他们的自尊、自信，唤醒他们的自我。

（2）教学的民主化

教师是“主导”，但不能“霸道”教师的任务是创设宽松和谐的氛围。鼓励自由思考。自己发现、质疑提问和无所顾忌地发表个人见

解，反馈、评价多由学生进行，鼓动异向思维，培养学生敢为人先的勇气。

（3）实现“六解放”

努力做到：解放学生的大脑，让他们去想；解放学生的双手，让他们去做；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的嘴，让他们言论自由；解放学生的时间，让他们去做自己喜欢的事情；解放学生的空间，让其自由发展。可以说，“六解放”实现之日，即为“教改”成功之时。

2、教学的开放性

（1）教学内容的开放

打破传统教学面向书本的封闭状态，要联系和书本中有关的，生活中的物理知识，引导学生注意知识的应用。

（2）教学过程的开放

打破旧式的“注入式”、“填鸭式”，让学生更多地去自主研究、合作交流、动手操作和创新思考。但要处理好放和收的关系，要做到放得开，收得拢。放得开，就是要在教学过程中，放手让学生自主探究、独立思考、自由质疑，自由评价，并宽容对待学生的差错。收得拢，就是要正确发挥教师的主体作用，对教材中的重点、难点教师要加以点拨、引导。以鼓励为手段，树立起课堂就是学生出错的地方的观点。

（3）创设问题情境的开放