语文教学论11：语文教育史

一定的目标，内含文话、文选、文法和修辞、
习题四项，各项打成一片。文话以一般文章 理法为题材，按程度配置；次选列古今文章 两篇为范例，再次列文法或修辞，就文选中
取例，一方面仍求保持其固有的系统；最后
附列习问，根据着文选，对于本课的文话、 文法或修辞提举复习考验的事项。”这种单 元编排方式的探索，对后来语文教材的编写， 具有重要影响。
语 文 教 学 评 价
语 文 学 习 方 式
课 外 语 文 学 习
其 他
绪 学 习 论 心 理
语 文 教 师
古 代 教 育
现 代 教 育
古代语文教育的历史分期
远古至西周时期
六艺
春秋战国时期
秦汉时期
学在四夷
识字教材 太学 博士
魏晋南北朝时期
隋唐五代时期
书馆 书师；乡塾 塾师
国子学 国子监 科举 三次兴学 书院
中国现当代语文教学改革
上海嘉定二中语文教师钱梦龙创立“三主四式”的语文导读法整体改革。“三 主”即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”；“四式”即自读式；教读 式；练习式；复读式。 辽宁省盘锦市试验中学语文教师魏书生坚持把“教书育人”作为自己的天职， 把的教学改革把“学生的主体地位”的内涵提到了更高、更深的层次。他为实 现自己的教学目标而设计的课堂教学结构模式，被称为“六步课堂教学法”， 即：定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。魏书生借鉴系统论思 想，引导学生画“语文知识树”， 四川重庆第一中学语文教师黎见明，从20世纪80年代初开始就致力于语文导读 与创造学法的实验研究。他创立的“五步导读法”是：激发动机（学）——引 导方法（导）；初步自学（学）——定向指导（导）；仔细研读（学）——启 发点拨（导）；精读提高（学）——导疑归纳（导）；迁移练习（学）——促
中国现当代语文教学改革
北京第八十中学语文教师宁鸿彬从1978年起开始了五轮教学实验：加强基础知 识教学和基本技能训练，提高课堂教学质量；教会学生学语文；减轻学生负担， 提高教学质量；发展学生的创造性思维；语文教学中的世界观、方法论教育。 在考试标准化要求日趋强烈的背景之下，国家教委考试中心便在1987年正式成 立了“高考作文评分误差控制课题组”，章熊任课题组业务主持人。课题组的 研究成果之一是由中国广播电视出版社出版的《高考作文能力要求及评分参照 量表》。
宋元时期
明代 清代
程朱理学 八股文 义学 书院
古代语文教材 蒙学教材：“三百千”
古代语文教材 经学教材
古代语文教材 文选教材
古代语文教材 诗选教材
古代语文教材 作文教材
古代语文教学的经验
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识字教学
集中识字 使用韵语和对偶
古代语文教学的经验
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阅读教学
阅读教学的基本原则和要求：文道统一 阅读教学的基本方法：熟读、精思、博览
中国现代语文教学：
“红领巾教学法”1953年5月，北京
师范大学教育系学生在实习期间举行中学语文教 学观摩课，执教者是北京市女六中的一位教师， 教学内容是苏联儿童文学《红领巾》节选 。苏
普希金谈话要点
●课文各节的分配不恰当。 共7页的作品，已讲授4小时， 还要2小时。在苏联只用一节 联教育专家普希金也到场听课。教师采用讲述法， 课教完，对程度差的学生也 只有两节课。 兼用讲解法。课后，普希金针对阅读教学课出现 ●教师是很积极的，学生并 的教师讲解过多，学生活动过少等问题，发表了 没有积极的形式。教师讲了 指导文学作品教学的意见。5月27日，北京师范 45分钟，学生只讲了5分钟。 大学中文系学生再次试教《红领巾》。后来，这 ●语言和文学的因素过分的 种教学方法被模式化、机械化，形成了“逐句讲 少。 解”的不良倾向以及语文课大讲“时代背 ●思想政治教育的问题：某 景”“作家传略”“人物性格”“艺术手法”等 些课里多些，某些课里少些， “文学课”化的弊端。对“红领巾教学法”要采 有的课甚至没有，这是自然 取一分为二的态度加以认识。 现象。
第十八章
中国古代语文教育概述
课程结构
课程论 教学论
语 文 课 程 性 质
语 文 课 程 目 标
语 文 课 程 标 准
语 文 课 程 内 容
语 文 教 材 编 制
语 文 教 材 评 介
语 文 课 程 资 源
识 字 写 字 教 学
阅 读 教 学
写 作 教 学
口 语 交 际 教 学
综 合 性 学 习
研 究 性 学 习
《中学国文教学概要》
《中学国文教学法》 《阅读心理》 《美日苏语文教学》 《实和活——刘国正语文教育论集》 《于漪语文教育论集》 《思索·探索——章熊语文教育论集》
王森然
阮真 艾伟 朱绍禹 刘国正 于漪 章熊
《顾黄初语文教育论集》
顾黄初
中国现代语文教育家
叶圣陶
教是为了达到用不着教； 语文教本只是些例子； 阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。
中国现代语文教育家
吕叔湘
语文教学的最迫切问题是少、慢、差、费 语言和文字的性质和特点
认清学会一种语言的过程
语文教学的种种关系（文与道 古与今 教学与）
中国现代语文教育家
张志公
编辑语文教科书 继承传统 改革创新
中国现当代语文教学改革
上海育才中学教改“十六字诀”：在校长段力佩的亲自领导下提出了“紧扣教 材、边讲边练、新旧联系、因材施教”等改革措施。后来，他们又提出“读读、 议议、练练、讲讲”的有领导的“茶馆”的教学形式。 北京景山学校的识字教学经验：1960年春，他们开始进行教育改革试验。在学 习黑山经验的基础上，提出了“分批集中识字”的办法。
进迁移（导）。
中国现当代语文教学改革
河北省邢台八中的语文教师张孝纯提出“大语文教育”的设想。其指导思想是 联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率。其教学模式： 一体两翼，一体即以语文课堂教学为主体，两翼即以课外阅读为中心的有目的、 有计划、有组织的多种多样的语文课外活动，对学校语文环境、家庭语文环境 和社会语文环境的利用。
朱熹：虚心涵泳
王守仁：致良知 曾国ຫໍສະໝຸດ Baidu：《家书》
切己体察
古代语文教育论著
《学记》
《颜氏家训》
《朱子读书法》“六法”
《程氏家塾读书分年日程》 《家塾教学法》 《读书作文谱》 《教童子法》
第十九章
中国现代语文教育概述
中国现代语文教材：
《国文百八课》：由夏丏尊和叶
圣陶合编的一部语文教材。此教材1935年出 版，全套计划编写六册（实际出版四册）， 每册18课，合计“百八课”。该教材的“编 辑大意”里说：“本书每课为一个单元，有
古代语文教学的经验
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写作教学方面
写作教学的基本原则
“词”（辞章）“意”（义理）并重 写作教学的基本步骤 先“放”（放胆文）后“收”（小心文）
写作教学的基本方法
多作多改
古代语文教学的弊端
脱离语言实际
脱离应用实际 忽视文学教育
不重视知识教育
古代语文教育家及其作品
孔子：《论语》 孟子 荀子《劝学》 韩愈《师说》《进学解》 胡瑗：分斋教学[经义斋和治事斋]
上海华东师范大学一附中语文教师陆继椿自20世纪70年代末开展“一课有一得， 得得相联系”的分类集中分阶段进行语言训练”的实验。
辽宁省鞍山市十五中语文教师欧阳黛娜进行了语文教学内容序列化的研究。
牡丹江农垦师范学校中文科教师常青创立“写作基本训练分格教学法”。
北京月坛中学语文教师刘胐胐和北京师院分院中文系高原合作创立“作文三级 训练体系”。
语文是工具
全面落实语文教学目的任务 突出实用 讲究效率 识字和读写分进合击 语文和文学的关系 文言文教学 语文知识教学
中国现代语文教育家
夏丏尊
传染语感于学生 语文教学目标：侧重在形式的探究
作文是生活，不是对生活的点缀
中国现当代语文教学改革
辽宁省黑山县北关小学语文教学改革是举国瞩目的。1958年9月到1960年5月， 黑山县北关小学在拼音、识字、阅读、写作等方面都积累了一些经验。 集中识字：1958年，北关小学一年级用了10节课教了317个字，接着又先后用 了34节课教完了1400个字。经过测验，平均识字达1115个。 精讲多练 提早写作
1978年，北京大学附属中学语文教师章熊在叶圣陶、吕叔湘的鼓励下，开始从 作文训练和语言训练着手进行“发展语言的同时发展思维”的实验研究。在 “写作教程”中他设计11个项目：词语诠释、程序说明、提要和摘要、怎样回 答提问、类比和对比、类比说理和借物喻理、说明性描写、扩展性描写和感觉 印象描写、空间描写、绘画评介和作品评介、简单论文写作。在“语言训练” 中他设计了6个项目：长短句变化、对称句、语言的清晰性和思维的条理化、 语言的连贯性、语言的强调。
中国现当代语文教学流派
情感派
于 漪 程 翔 欧阳黛娜
导读派
思维派 管理派 语感派
钱梦龙 蔡澄清 黎见明
宁鸿彬 魏书生 张富 洪镇涛
大语文教学派 张孝纯 姚竹青 张国生
目标教学派
情境教学派
武镇北 王文延 龙纪文
李吉林
快速读写派
杨初春 程汉杰 晏茂心 王学贤
中国现当代语文教育论著
《新著国语教学法》 黎锦熙