初中语文_曹刿论战教学设计学情分析教材分析课后反思

《曹刿论战》教学设计
教学目标：
知识与能力：
1、相关文学常识：长勺之战的背景，《左传》的相关知识。

2、理解掌握文中古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式等文言现象，加强文言积累，理解课文内容，加强学生的文言文语感训练。

3、学习课文的结构的详略安排。

4、对比衬托和侧面描写的写作技巧。

5、运用语言描写来刻画人物形象的写作手法。

6、课文的朗读和背诵：课文的篇幅较短，但其中有不少的对话，应该引导学生读出相应的语气。

背诵课文。

过程与方法：
1、反复朗读，讨论探究，找出文中的特殊文言现象，联系现代汉语，在演变与沿革中去掌握文言文的阅读方法，激发学生的阅读兴趣。

2、课内引导，课外拓展的方法学习课文。

加强学生的文学积累。

情感态度与价值观：
通过学习课文，充分认识到战争的胜负不仅取决于武器装备，而且与民心的向背，战略战术等都有密切关系。

同时鼓励学生将这些道理运用到生活、学习中。

导入新课：
顾炎武：天下兴亡，匹夫有责
古代以少胜多的战役有哪些
教学过程：
介绍《左传》：《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面的一部编年体史书。

相传是春秋时期鲁国史官左丘明所作。

是我国第一部叙事详细的编年体史书,书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，善于通过对话和行动表现人物性格，对后代散文发展有很大影响。

关于历史散文体例介绍
文章背景介绍，并画直观图一目了然
解题：曹刿是什么人物？他“论”的是什么“战”？
考察预习：齐读字词考察学生翻译并点点重点词语穿插说文解字：间鼓轼等
课文内容解读：结构层次
讨论：1、第一段哪句问话反映了曹刿有远见卓识？哪句话体现了他的政治主张？政治主张是什么？
2、从两人的对话中可以看出庄公把战胜的希望寄托在什么上面？
3.“忠之属也”指的是哪一类事情？表现了曹刿什么样的战略思想？
4、根据第一段课文说说庄公和曹刿分别是什么样的人？
论：战争胜利的因素
合作交流：1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备？曹刿是如何进行评价的？
2.为什么“公将鼓之，刿曰：‘未可。

’齐人三鼓。

刿曰‘可矣。

’”？
3.为什么“公将驰之，刿曰‘未可。

’下视其辙，登轼而望之，曰：‘可矣。

’”？
4、庄公的“鄙”、曹刿的“远谋”分别体现在哪里？
5、人物形象分析
探究：1、古人记叙这场战争，用“齐鲁长勺之战”为题，而后人却改用“曹刿论战”为题，为什么要作这样的改动？
拓展延伸：读了这则短文，鲁国获胜给你启示最深的一点是什么呢？请联系生活实际简要谈谈你的看法。

教师关注学情是贯穿教学始终的，课前要对学生的学习情况有较为准确的判断，在教学过程中根据具体的情况指导学生突破学习的“卡壳”，从而促进学生的学习，提高教学的效果。

教学《曹刿论战》前，我认为学生在翻译、理解课文存在较大的难度确定教学目标：首先通过指导学生，读通课文；其次，通过小组合作，学生翻译课文；第三，通过探究弱鲁国战胜强齐国的原因，进而分析曹刿的形象特点；第四，体会故事蕴含的道理。

在教学中，我从学情出发，在以下三方面做得比较好：
一、指导学生的朗读，范读课文
二、组织学生合作解决翻译疑难句子
三、注重培养学生的思维能力
学生预习情况较好，说明课前的充分预习很重要。

教学前我让学生以诵读为主，借助《文言文全解》读读译译，并寻找自己疑难的地方，
课上提问学生就能较好的掌握，全面提高文言文教学效率，但学生对课文主动探究、善于发现的精神还很不够，对于曹刿和鲁庄公两个人物形象分析不完整，体会作品的艺术魅力、理解文章的主旨还欠缺。

一、组织学生诵读不够充分
《曹刿论战》是篇幅比较长的课文，学生不经过熟读，是很难理解的。

在这节课，我虽然对学生朗读进行指导，但从头到尾学生整体读了三次，个别读了两次，朗读次数明显不足。

虽说在课前要求最起码读三遍，但学生还是没法达到熟读的，这样限制了学生对文章的深入理解。

如果在教学中多用8——10分钟组织学生进行形式多样的朗读，比如分角色读“战前讨论”，读全文的翻译，配乐诵读全文，学生就可以熟读成诵，而到了下面环节：“理解曹刿与鲁庄公的论战”和“分析曹刿的形象”就有了较为充分的铺垫。

二、调动学生学习积极性有待提高
课前，我从这个班的班主任了解到：这班学生总体而言回答问题反应不快，很少在大场合上公开课，也许会有畏惧心理。

在教学中，我很注重鼓励学生，调动学生的学习积极性，但纵观整节课，学生的学习积极性还是不够高。

学生学习主动性不强，积极性不高，是个具有普遍性的问题。

调动学生的学习积极性是永远值得教师探究的问题。

从教师层面考虑，我认为在这节课学生学习积极性不太高的原因在于：1.教学目标是从教师角度考虑确定的，而不是由学情生成的。

只有教师的“教”是学生的“学”所需要的，教师的“教”才能很好作用于学生的“学”。

2.教师的鼓励还不能达到“煽情”的效果。

特别在课堂中间，进入学习的难点“分析鲁国战胜齐国的原因”，更应该用鼓动性的语言去调动学生的学习，增强学生的学习信心。

课文的特点
《曹刿论战》是《左传》中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。

这是历史上“以弱胜强”的典型战例。

题目是“论战”，文章就围绕曹刿论作战的道理，因此全文对战争的过程没有一一展开，仅一笔带过，而将重点放在曹刿“论”战略、战术和战后论述战争成败的原因上。

在论述中鲜明地刻画了曹刿这一人物形象，为了突出人物曹刿，而以庄公为衬托，通过二人针对战争问题的对话，生动阐明了战争中取胜的原则，就是在政治上取信于民，军事上后发制人的道理。

教学目标是：
1.学生掌握文言文基本知识点
2. 引导学生理解分析课文内容。

3. 围绕“鄙”和“远谋”二字，赏析文中人物的形象。

4. 鉴赏本课的写作特点。

阅读《曹刿论战》，完成22—25题。

（8分，每小题2分）
曹刿论战
《左传》
①十年春，齐师伐我。

公将战，曹刿请见。

其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。

”乃入见。

问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。

”对曰：“小惠未徧，民弗从也。

”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

”对曰：“小信未孚，神弗福也。

”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。

”对曰：“忠之属也。

可以一战。

战则请从。

”
②公与之乘，战于长勺。

公将鼓之。

刿曰：“未可。

”齐人三鼓。

刿曰：“可矣。

”齐师败绩。

公将驰之。

刿曰：“未可。

”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。

”遂逐齐师。

③既克，公问其故。

对曰：“夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

彼竭我盈，故克之。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

”
22.第②段对曹刿语言、行动的描写，表现了曹刿（）
A.忠君报国的思想
B.勇于牺牲的决心
C.急切取胜的心理
D.卓越的指挥才能
23.对文章内容理解不正确的一项是（）
A.鲁庄公在见曹刿之前对迎战齐国已经做好了充分的准备。

B.曹刿主动参战，为战争的胜利作出了重要贡献。

C.鲁国取胜的原因是，政治上取信于民，军事上运用了正确的战略战术。

D.鲁庄公听取了曹刿的建议，并与他一起指挥战斗。

24.选文详写战前、战后论战，略写战争过程，这样安排有什么作用？判断错误的一项是（）
A.突出战争前准备的重要性。

B.强调战争取胜的原因。

C.突出曹刿的深谋远虑。

D.强调战争过程很短。

25.强大的齐国将攻打弱小的鲁国，下面诗句可表现鲁国当时岌岌可危形势的一项是（）
A.黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。

（李贺《雁门太守行》
B.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

（陆游《十一月四日风雨大作》
C.马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。

（辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》）
D.大漠孤烟直，长河落日圆。

（王维《使至塞上》）
【答案】
五、[8分]22.D 23.A 24.D 25.B
3.【2013年•湖北十堰】
三、古诗文阅读（16分）
（一）阅读《曹刿论战》，根据要求回答问题。

（12分，每小题3分）
十年春，齐师伐我。

公将战。

曹刿请见。

其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。

”乃入见。

问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。

”对曰：“小惠未徧，民弗从也。

”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

”对曰：“小信未孚，神弗福也。

”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。

”对曰：“忠之属也，可以一战。

战则请从。

”
公与之乘，战于长勺。

公将鼓之。

刿曰：“未可。

”齐人三鼓。

刿曰：“可矣。

”齐师败绩。

公将驰之。

刿曰：“未可。

”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。

”遂逐齐师。

既克，公问其故。

对曰：“夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

彼竭我盈，故克之。

夫大国，难测也，惧有伏焉。

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

”（《左传》）
19．解释下面句中加点词语。

（1）小惠未徧（）（2）公将鼓之（）（3）再而衰（）20．用现代汉语翻译文中加线的句子。

小大之狱，虽不能察，必以情。

21．下面是对文章的理解和分析，不正确的一项是（）
A．本文记叙了战争的全过程，重点是写曹刿战前对作战条件的准备和战后对取胜原因的分析，显示出他远大的政治抱负和在军事指挥上的杰出谋略。

B．“肉食者鄙，未能远谋”是曹刿“请见”的原因，这里面既有对统治者的蔑视，又显示出他的自信。

C．鲁庄公身为鲁国国君，在迎战“齐师”时，他寄希望于贵族的拥护和神灵的保佑，他急躁冒进，他“既克”却“问其故”，处处显露出“鄙”。

D．全文紧紧扣住“论战”来写，对曹刿的言论写得详备，而战争经过写得简略，这充分表现了《左传》善于剪裁、言简意赅的特点。

22．请你根据文章内容，用自己的话说说曹刿的“远谋”表现在哪些方面。

【答案】
（一）（12分）
19.（3分）（1）同“遍”，遍及（2）击鼓（3）第二次（每小题1分）
20.（3分）大大小小的案件，虽然（即使）不能一一弄清楚，也一定根据实情来处理。

（抓住“狱”“虽”“以”等关键词语，翻译正确即可。

）
21.（3 分）A
22.（3分）①政治公平，取信于民②精于谋略，知己知彼③善于观察，把握时机④洞察时政，进谏献言（答出以上四点中的三点即可，每点1分；采用其他言之成理的说法作答亦可。

要结合文章内容作答，不得使用文中原句。

）
16.【2013年•四川省凉山市】
二、阅读下面文言文，完成8-10题（每小题3分，共9分）
曹刿论战《左传》
十年春，齐师伐我，公将战。

曹刿请见。

其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。

”乃入见。

问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。

”对曰：“小惠曹刿（3张）未徧，民弗从也。

”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。

”对曰：“小信未孚，神弗福也。

”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。

”对曰：“忠之属也。

可以一战。

战则请从。

”公与之乘，战于长勺。

公将鼓之。

刿曰：“未可。

”齐人三鼓。

刿曰：“可矣。

”齐师败绩。

公将驰之。

刿曰：“未可。

”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。

”遂逐齐师。

既克，公问其故。

对曰：“夫战，勇气也。

一鼓作气，再而衰，三而竭。

彼竭我盈，故克之。

夫大国难测也，惧有伏焉。

吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。

”
8．选出下列句子中加点词语解释错误的一项是（）。

A．衣食所安安，有“养”的意思B．小信来孚孚，信服
C．公将驰之驰，（驱车）追赶D．遂逐齐师遂，于是，就
9．下面句子加点词意思相同的一组是（）。

A．何以战何陋之有B．肉食者鄙，未能远谋言语粗鄙
C．患之属也神情与苏黄不属D．下视其辙其如土石何？
10．下列对文章内容的理解和写法的分析，不正确的一项是（）。

A．这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，所
以对于交战的具体过程则略写。

B．面对齐军压境，庄公萌仓促迎战，乡人闭议漠视其战，曹刿却以布衣之身“请见”，
曹刿入见后与庄公的一番对话，使庄公明确了战争胜利的基础是“政治上取信于民”。

C．文中塑造的鲁庄公仅是一个“肉食者鄙”的平庸的国君形象。

D．文章突出了曹刿的从容镇定、胸有成竹、指挥若定、能详察敌情、
善于把握战机、谨慎果断、深谋远虑的特点。

11．把第二大题文言文阅读材料中画横线的句子翻译为现代汉语。

（3分）
对曰：“小惠未褊，民弗从也。

”
【答案】
8.B（孚，为人所信服）
9.A（A项均为宾语前置句中的疑问代词，可译为“什么”；B项分别为“目光短浅”，“粗俗”；C项分别为“一类人”，“联系”或“相似”；D项前一为代词，代指齐国军队，后一为句首副词，在“如……何”前面加强反问语气。

）
10.C
11.（3分）曹刿说（回答说）：“这种小恩小惠不能遍及百姓，老百姓是不会听从您的。

”（大意1分，“徧”“从”译对1分）
《语文课程标准》中明确指出：在语文学习过程中，要让学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，要培养学生能借助工具书浅译文言文。

根据课标对文言文所提的要求，《曹刿论战》的教学努力做到以下几点：
1、教学过程中充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

在教学中，注重
激发学生学习文言文的兴趣，注重培养学生自主学习文言文的意识，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2、教学时重视情感、态度、价值观的正确导向。

教学中整体考虑知识与能力、
情感与态度、过程与方法的综合。

如：语气词的添加，体现了语文的实践性和综合性。

3、教学时正确处理基本素养和创新能力的关系，教学中注重文言知识的积累、
感悟、运用。

注重基本技能——朗读、理解、背诵、鉴赏、评价的训练，帮学生打下扎实的文言文基础。

同时注重学生创造能力的培养，促进学生的持续发展。