优化课堂教学过程 提高课堂教学效率

优化课堂教学过程提高课堂教学效率
【摘要】
通过新课程理念的实施，我们不难发现小学数学课堂教学发生了巨大的变化：冷清的课堂变成了热闹的场所，学习内容、学习方式、教学方式等都在变化着，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。

然而，在热闹与自主的背后，折射出一个令人深思的现象：学生上课很带劲，课后练习却不太理想。

教师上课很花心血，但教学效果平平。

小学数学课堂教学无效现象普遍存在。

如何提高数学课堂教学的有效性，重新焕发生命的活力，是值得我们每个小学教师思考的问题。

以下，结合本人的教学实践，谈谈自己的几点看法：
【关键词】小学数学课堂教学有效性
一小学数学课堂教学的有效性的必要性
新课程实施以来，教师的教育理念有了很大的变化，课堂教学的面貌也发生了很大的变化：教师的教与学生的学的形式更加丰富了，教师与学生的交流更加畅通了，学生学习的兴趣也更加浓厚了……在欣喜之余，我们发现许多公开课，课堂看起来非常热闹，但教学的有效性并不理想，一节课下来，教师的教学内容设计有许多不合理，许多学生对学习目标并不明确，对知识的掌握不扎实，学生的情感没得到提高，学生的行为习惯没得到很好的培养。

因此，我们有必要重视小学数学课堂教学的有效性。

二理解小学数学课堂教学有效性的内涵
小学数学课堂教学的有效性，是指在数学课堂教学中，教师通过多种教学手段，采取有效的教学方法，让学生通过自主学习、合作探究、交流等多种方式掌握数学知识，促进学生知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标的协调发展，不断提高课堂效率和课堂效益。

课堂教学的有效性对学生而言：在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会应用到会应用；在能力上，逐步提高学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力；在情感上，从不感兴趣到感兴趣。

而对教师而言，通过有效的课堂教学，在成就学生发展的同时，既让学生感受到教师的教学魅力，又感受到教师自身的价值，同时收获到课堂当中生成
的许多鲜活和精彩的瞬间，让教师不断追求，并在快乐教学中享受到成功的喜悦。

“有效教学”是新课改背景下的一种教学理念。

其内涵就是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，取得最佳的教学效果，促进学生有效的发展；它的外延涵盖有效的课前准备、有效的课堂教学和有效的教学评价。

凡是能够有效地促进学生的发展、有效地实现预期教学目的的教学活动都可称之为“有效课堂教学”。

包括有效的教学目的，教师有效的教与学生有效的学。

它既是一种理理念，也是一种教学策略，更是我们教学活动的基本追求！
三小学数学课堂教学有效的策略
如何实现小学数学课堂教学的有效性，让我们的数学教育重新焕发生命力。

真正落实新课程思想，让学生的数学思维与能力得到真正的发展，教师要紧紧关注教与学教与学的结合。

教师的教与学生的学是紧密不可分的，只有同时关注好这两方面，我们的小学数学课堂教学才能真正达到有效。

教师要关注以下几个方面：
（一）关注教师教学的有效性
教师在教学过程中的地位是非常重要的，这一点大家都非常清楚。

但教师的主导作用的摆正并不是每个教师本身都明了的事情。

教师在教学过程中是否真正发挥了其地位也是我们必须关注与反思的。

教师要如何做才能是课堂教学有效？
1、教学氛围的有效性
教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。

可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习情景，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值。

营造良好的教学氛围，可以采取以下方式：一是发扬教学民主，优化教学组织。

课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，形成师生“互动流”。

二是提高业务素质，优化教学艺术；三是注重情感
投入，加强师生情感沟通。

教师如能在具有较高的教学素质的基础上，予以情感投入，努力采取与学生心理情感相接近或相容的态度和方法，形成与学生和谐共振的情感基调，那么，良好的教学气氛自然水道渠成。

2、情境创设的有效性。

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。

”一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。

随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。

然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效果不高。

所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。

那么，如何去创设有效的问题情境呢？
（1）问题要有现实性——构建真实的问题情境。

构建真实的问题情境，有助于儿童发现那些对他们个人来说是真实的挑战，从而促使他们全身心地投入到学习活动中。

尤其对于年龄较小的儿童，问题必须是真实的或者能够想象的，这样才能真正引起学生的学习兴趣。

“真实的问题”是指必须与儿童生活直接相关的问题。

（2）问题要有思考性——为学生提供适当的思考空间。

创设问题情境的核心是要激活学生的思维，引导学生进行创造性的思考。

设计的问题必须要有思考性，要为学生的学习提供一定的思考空间。

（3）问题要有针对性——紧扣有关的数学学习内容。

数学学习的最终目标是让学生在解决问题过程中获得对数学的理解，掌握有关的数学知识，并形成数学思考的能力。

因而，问题的设计必须要有针对性。

一方面，教师要认真钻研教材，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，抓住其核心和相关的问题。

另一方面，要注意为学生提供一些数学知识的“原型”问题，让学生经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。

（4）问题要有挑战性——让学生的思维经受来自问题的挑战。

儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或者希望自己是一个探索者、研究者和发现者。

而富有挑战性、开放性的问题情境，能使学生的这些角色得到充分的发挥，促使他们创造性地解决问题。

因此，在教学中，教师要根据学生的心理特点与认知规律灵活地处理教材，给学生提供一些富有挑战性和开放性的问题，激发学生探索数学知识的欲望，让学生用自己的思维方式去发现数学知识，经历数学知识的形成过程，从而培养学生的探索精神与创新能力，使学生享受到成功的乐趣。

（5）、问题要有趣味性—将问题置于生动有趣的情境中。

将问题置于生动有趣的情境中，使学生的认知因素与情感因素共同参与解决问题的活动中来，并在解决问题的过程中得到轻松的发展。

问题情境的呈现要根据学生年龄特点和心理特点做出适当的选择：小学低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年级的学生对“有用、有挑战性”的任务感兴趣。

教学中结合教学内容可以从生活中的具体事实或有趣现象引出问题；从情节生动的童话和故事情节引出问题；从游戏活动中引出问题；从直观演示或实际操作引出问题；从数学知识的实际应用引出问题；从新旧知识的矛盾引出问题等，让学生在生动具体而富有情趣的情境中发现问题、思考问题和解决问题。

3、教学内容的整合
在教学内容的组织上要寻找贴近儿童生活实际与儿童思维规律相应的
教学内容，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容。

让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。

因此，教师在选择教学内容是要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。

凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以节省时间提高学习效率。

对教材合理的重组和整合可以大大缩短教学内容的时间，减轻了学生认知上的负担，极大地提高了学习效率。

4、课堂练习的有效性。

课堂练习直接反映出学生的数学学习效果。

课堂练习也是巩固新知的重要手段，是学生运用知识解决问题的体现，教师要根据学生的个体差异。

在实际教学实践中，一些课堂上学生的操作、交流活动增强了，独立作业削弱了，有的教师不能很好的处理“练”的问题，尤其是在练习时间相对减少的时候。

普遍存在的问题是：练习目的不够明确，针对性不强，随意性较大；模仿练习多，而对思维难易度把握不准，缺乏层次；练习题思路单一，不利于学生创造性地思考问题。

因此，我们必须优化练习内容，设计练习要适应每一个学生不同的发展需要。

设计练习时要体现层次性，以适应不同知识水平的学生，使不同的学生得到发展。

合理地使用教材中提供的练习材料。

针对问题，强化练习。

运用变式、重构等方法，设计新颖巧妙和具有较高思维价值的题目。

通过这些练习，不仅有效地促进学生的学业成绩，而且还在练习的过程中激发兴趣，养成习惯，使智力得到发展，能力得到培养。

5、课堂评价的有效性。

《课程标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。

”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。

有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。

尤其是对于基础较差的学生更要特别注失时机的对他们答问中的闪光点加以鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。

在评价学生回答时，教师也要让学插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。

课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。

课堂环境的变化莫测，使的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。

课堂提问的有效性是有效教前提，要实现有效教学的目的，教师就应勤思考，多分析，努力优化课堂的““问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。

第一，评价时应做到客观公正。

在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。

作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能做出相应的评价。

对那些有错误，但又蕴涵创
新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

第二，教师要善于运用丰富的评价语言。

具体做到：（1）语言的准确性。

教学中准确语言能给学生以提醒和纠正，对于学生的回答，教师要给予恰如其分的评价。

（2）语言的生动性。

幽默是现代课堂教学中不可或缺的一种教学手段。

可以打破课堂内的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界，优化课堂教学的效果。

（3）语言的创造性。

《课程标准》指出“对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。

”这就要求教师不光对学生说：“你说得真好”、“你说得真棒”之类的评价语，更要从思考的角度去评价学生。

评价的语言也应因人而异，因时而异，因果而异，因发生的情况而异。

（二）关注学生学习的有效性。

新课程标准中提到“人人学有价值的数学，不同的人有不同的发展。

”教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生发展的思想。

学生的发展才是衡量教学有效性的根本指标。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。

关注学生学的有效性，只有让学生主动参与学习活动中，乐于参与学习过程中，在学习中体会学习的主人地位，真正迫切地进一步产生学习的欲望。

1、让学生用科学的方法去学。

教师的教最终还是为了学生的学，所以提高教学效率的重点要放在对学生学法的指导上。

注重学生学法指导，注重学生收集和处理信息的能力和科学探究的能力，开发学生的潜能，将“探究性学习”、“合作性学习”有效引入课堂，改变学生的学习方式。

为此，教师要让学生明确掌握科学的学习方法的重要性，懂得会学、善学、巧学和乐学，而要做到这一点就必须掌握一定的学习方法、学习技巧与学习策略。

小学数学的学习方法除了有阅读自学、有序观察、质疑问难等一般方法外，还有动手操作、画图分析、假设转化等数学思想方法。

2、让学生主动地去学。

学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动选择学习内容，实现学习的自主定向是最有效的学习。

有效教学
的理想效果是：课未始，兴也浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴尤浓。

要达到这样的教学境界，就要激趣激情，以兴趣来调动学生学习的热情，触动学生求知的兴奋点，从而激起学生的求知欲，让学生主动地学。

3、让学生乐于参与活动。

数学学习是数学活动的学习。

让学生在课堂上有效地学习，离不开学生积极参与数学活动。

周玉仁教授曾说过：“要为学生多创造一点思考的情境，多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体会成功的愉快。

”这些“多一点”告诫教师一定要为学生创造时间、空间，保证学生的参与机会。

为此，我在课堂教学中开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“画一画”、“折一折”、“叠一叠”……对于一个问题也爱多问几个“谁还有不同意见或想法?”“谁还能补充?”“再仔细想想还可怎样做?”等等，尽量满足学生的心理需求，多创造机会让更多的学生主动参与到学习活动中。

总之，在小学数学课堂教学中，只有通过良好的情感交流、师生互动、有效练习、优化课堂教学评价等等的教学策略，充分调动起学生的积极性，创造良好的问题情景和学习氛围，让学生体会到学习数学的快乐，才能保证提高了小学数学课堂教学的有效性。

主要参考文献：
1、《课堂教学有效性的理论与实践》，余文森，2006年；
2、《有效：课堂教学的永恒追求》，何云峰，《教学与管理》2007（5）；
3、《数学课程标准》，教育部，北京师范大学出版社，2001年。