中学历史教学中课堂提问技巧论文
最新-初中历史教学论文 历史课堂教学中的六种提问技巧
历史课堂教学中的六种提问技巧一、问题的提出在历史课堂中如何提问，提问是否有其技巧性？我们先看下面一个事例：某教师在讲完辛亥革命的内容以后问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？答：清楚。
问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）。
这个事例中，教师提问了两次，第一次只是一般性的询问，并没有起到实际效果，第二次提出的问题，使学生思维才真正调动起来。
显然，在历史教学中关非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。
二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。
例如，有位教师提问学生：原始初民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。
这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。
接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法：小动物多可爱好玩！初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。
各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。
等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。
饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。
原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。
这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
高中历史课堂提问有效性论文
高中历史课堂提问有效性的探讨摘要：高中历史课堂提问时高中历史教学中非常重要的一个环节，他在一定的程度上反映了高中历史的成色。
但是，现今的高中历史课堂教学还存在一些不足之处。
如何提高高中历史课堂提问的有效性，值得广大教学工作者进行深入的探讨。
关键词：高中历史课堂提问新课下的高中历史课堂教学当中，教师起到指引的作用。
启发学生学习的主动性与积极性，让其蕴藏的潜能得到大力的开发。
这个过程与历史教学的效率和质量息息相关。
在现代化教育的今天，应试教育向素质教育转化，注重培养学生能力的今天，改变以往教师讲学生听的传统教法，把教学的重点转移到学生身上，把提高学生素质当作教学的出发点和归宿，乃是当务之急。
笔者就此浅谈在高中文科历史教学中的几点具体做法。
一、问题不能过难或过易、脱离实际问题过难，超出了学生的认知水平，使学生惑然不解；问题过易，学生不假思索就能答出，会降低学生对问题的兴趣与探究的欲望。
因此，设置问题应有适当的难度，要适合学生的认知程度，符合其思维规律，使解决问题所需的思维水平处于“临近发展区”，从而激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力达到“跳一跳，摘果子”的效果。
二、巧抓提问契机学生对每节历史课的学习，不一定自始至终都感兴趣，为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意给学生设置问题“障碍”，在他们的心理上形成一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教材内容的重点、难点的理解自然也水到渠成。
案例一：如人民版必修一《一国两制的伟大构想及其实践》一课，作者做了如下设计：1925年，闻一多先生在美国写下了《七子之歌》，到今天已经有几位儿子回到了母亲的怀抱？还有哪一位没有回到母亲的怀抱？那么今天我们就来回顾一下，香港、澳门是怎样回归的？台湾在回归的道路上还存在哪些障碍，前景如何？从而导入新课。
再如“新航路的开辟”一课做如下设问：在哥伦布出世以前，法国巴黎的一家饭馆里，厨师开了如下一张菜单，你认为是真的还是假的，请说明理由。
浅谈初中历史课堂教学提问技巧
浅谈初中历史课堂教学提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。
在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。
初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，教师要合理的安排提问环节，提高提问技巧，实现课堂的高效性。
关键词：初中历史；提问技巧；方法1 初中历史课堂教学提问的重要作用1.1提高学生思考的积极性初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。
而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。
1.2培育学生独立思考与创新思维能力课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力。
初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。
1.3加强师生之间的交流互动教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。
2 初中历史课堂教学提问技巧2.1提问内容应丰富多样化初中阶段是学生思维创新能力快速发展的重要阶段，在教学实践过程中，教师应该注重培养学生的思维创新能力，而不是仅仅讲解课本上的理论知识。
通过课堂提问的方式，可以提高学生们的思维能力，但是提问的方式不能一成不变。
教师要根据课堂的变化以及上课内容的改变，要改变自己提问的方式，吸引学生的兴趣，引导他们主动思考。
如果教师一直使用千篇一律的提问方式，学生就会对此产生“免疫”，不仅会对他们思维方式和能力起不到促进作用，反而会束缚他们的思维，将来遇到比较困难的问题，总是习惯性的用一种思维方式，不懂得灵活变通。
中学历史教学中课堂提问技巧论文
中学历史教学中的课堂提问技巧[摘要]：提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础。
在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。
课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。
提问要发挥教师主导学生主体的作用，利于培养学生的创新精神。
[关键词]：历史教学课堂提问原则要点应用提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，成为联系师生双边活动的纽带。
历史教学中的提问艺术，能使学生更好地记牢课文的知识点，通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。
在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
一、课堂提问的原则1.准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。
例如：“秦灭六国是在哪一年？灭了哪多少个国家？”问题在时间、空间概念上含糊不清，学生难以答出精确的答案。
2.新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。
如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问，让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》，随着背诵：“断头今日意如何，创业艰难百战多……”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点，在趣味盎然的氛围中得到掌握。
这类问题使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。
3.层次性：提问的深度来自问题层次的高低。
历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围，而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略【摘要】历史课堂中的有效提问策略对学生的学习效果具有重要影响。
本文从提问的基本原则、分类、形式、技巧和效果等方面进行探讨。
在历史课堂中，老师提问的目的是引导学生主动思考、促进课堂互动，激发学生对历史的兴趣。
有效的提问可以帮助学生全面理解历史知识，培养批判性思维和分析能力。
提问应该具有启发性和引导性，避免单纯的记忆性问题。
在提问过程中，老师可以采用多种形式，如开放式问题、闭合式问题、对比问题等，以激发学生思考。
老师还可以运用技巧，如提问前的预设、追问、示范回答等，以引导学生深入思考。
通过有效的提问策略，历史课堂可以变得更加生动有趣，学生的学习效果也将得到提升。
提问是历史教学中不可或缺的环节，有效的提问策略可以促进学生的学习效果，提高教学质量。
【关键词】历史课堂、提问重要性、提问目的、提问意义、提问基本原则、提问分类、提问形式、提问技巧、提问效果、历史教学、学习效果、提高学生学习效果1. 引言1.1 历史课堂中提问的重要性在历史课堂中，提问是非常重要的教学方式。
通过提问，不仅能够激发学生的思考和探索欲望，也能够帮助学生巩固所学知识，提高学习效果。
历史课堂中的提问不仅仅是老师向学生提出问题，更是一种引导性的互动方式，能够促使学生主动参与课堂，增强学生的学习兴趣和积极性。
提问的重要性在于可以帮助学生深入思考历史事件背后的原因和意义，引导学生自主学习和探究。
通过提问，老师可以了解学生的掌握程度和理解水平，及时调整教学方法和内容，帮助学生解决学习中的困惑和问题。
提问还可以培养学生的批判性思维和分析能力，帮助他们形成独立思考的能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。
1.2 提问目的与意义在历史课堂中，老师经常会使用提问来引导学生思考、激发学生的学习兴趣和参与度。
提问不仅仅是为了考察学生的知识点掌握程度，更重要的是通过提问引导学生思考，帮助他们建立对历史事件、人物和过程的深刻理解。
提问在历史课堂中具有着重要的目的和意义。
初中历史教学如何把握提问技巧[论文]
![初中历史教学如何把握提问技巧[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/fec64e4eb307e87101f696f6.png)
浅谈初中历史教学如何把握提问技巧摘要：提问是历史课堂上师生互动的普遍方式，可以有效地帮助教师掌握初中学生的学习情况，从而较好地控制课堂进程。
高效且精彩的提问可以很好地润色课堂，同时还能够显著提升历史课堂的教学品质。
关键词：初中历史；提问技巧；教学模式新课程改革对于科学探究非常重视，而科学探究的关键在于问题的提出。
在心理学上，问题是学生进行学生的动力来源。
初中历史课堂教学的过程可以采用持续提问的方式让学生不断思考，从而解决问题。
笔者总结自身多年的初中历史教学经验，通过研究分析，结合当前情况提出几点见解。
一、提问的准确性目前，历史课堂上许多提问的方法是“好不好”“是不是”以及“对不对”，或者学生回答问题只是简单地朗读一段书中的内容，又或者只是简单地重复之前讲过的内容，这种缺乏创造力和思维性的提问方式导致学生对学习历史逐渐丧失动力。
课堂上，教师的提问要做到提问准确，问题答案的指向性非常明确。
比如，秦始皇灭六国统一中国是在哪一年完成？前后消灭的是哪六个国家？这个问题运用“完成”及“前后”这两个词语，具有非常明确的指向性。
假如改成“秦始皇灭六国统一中国是在哪一年？消灭了几个国家？”这个提问的指向性就非常模糊，在空间以及时间上都模棱两可，导致学生很难给出教师想要得到的答案。
采用指向性明确的提问，可以显著提升学生准确回答的几率。
提问所采用的语言必须清晰、精准且简单，要避免模棱两可。
同时，要避免把问题的答案放置在提问之中，并且要避免在历史课堂上发生“为问而问”的情况。
二、提问的分层性分层提问通常是指，应用难度不同的问题分别对不同层次水平的学生进行提问。
教师不应该把难度过高的问题用在成绩较差的学生中，同时也不应该把简单的问题用在成绩拔尖的学生中。
而当前的历史教学中，部分教师提问过于随意，缺乏主次之分与逻辑关系，这些问题会导致学生的注意力分散，不能准确掌握重点；部分教师以问代罚，难为学生；还有部分教师提出的问题不考虑学生的基本情况，导致学生始终处在被动的学习状态中，限制了学生的思维发展，知识历史课堂中出现“启而不发”及“问而不答”的情况。
高中历史课堂教学中提问策略分析论文
高中历史课堂教学中的提问策略分析【摘要】课堂教学中的提问是启发和引导学生可以通过思考获得知识并提高思考能力的重要途径，是教师组织课堂教学、传递信息的渠道。
课堂提问可以促进师生之间的和谐交流。
课堂提问不仅可以巩固学生知识的汲取，还可以培养学生的思维。
现阶段，课堂教育的急功近利的现象层出不穷，课堂提问也往往只重视学生知识的获取，而忽视学生思维的培养。
这从根本上来说，是教育体制的问题。
本文将高中历史课堂教学中的提问策略作为研究对象，分析当前高中历史课堂教学中提问的目的，以及存在的问题，并针对这些问题，提出加强高中历史课堂提问的策略。
【关键词】高中历史课堂教学提问策略1、前言教学是一种独特的，并且师生可以共同参与的一项活动。
课堂提问是课堂教学中不可缺少的环节，是课堂教学的重要手段，也是师生之间和谐交流的渠道。
在课堂教学中，适当、巧妙、科学的提问不仅可以调动学生的积极性，还可以启发学生的思维，提高学生的语言表达能力。
据调查，提问法是课堂教学中仅次于讲述法的方法。
高中历史学科是一门必修的课程，要想提高历史课堂教学的有效性，就要加大课堂提问环节的作用。
指导学生通过学习获得知识提高能力。
2、高中历史课堂教学提问的目的对于学生来说，历史课本上的那些现成的、结论性的知识是十分枯燥的，并且除了考试之外并没有什么用处。
现阶段，教材知识的编排存在着缺陷，教学任务繁重，在当今的教育体制下教学压力也很大，在这种情况下，教师在进行课堂提问时，教学提问的首要目标就是让学生巩固并掌握知识以及如何掌握应试技巧等。
历史学科作为一门基础教育学科，依据历史学科的特点以及繁琐的内容，使学生可以深入认识事物的本质，这是当前历史学科的任务。
学习历史学科，可以全面的认识事物的本质。
这是高中历史教学课堂提问的核心，也是高中历史教学的基本要求。
3、当前高中历史课堂教学中提问策略存在的问题在当今的高中历史课堂教学实践中，还存在着许多与新课标不同的教学观，还存在一些制约学生思维与探究能力的问题，主要表现如下：（1）提问教学观与新课标的要求不相符现阶段，大多数高中历史课堂教学中还存在着许多旧的思想和教学习惯。
浅谈历史课堂中的有效提问策略
浅谈历史课堂中的有效提问策略在历史课堂中，提问是教师教学的重要手段之一，也是学生思维发展和能力培养的关键环节。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们的积极参与度和学习效果。
提问的有效性和策略往往是一个需要教师不断摸索和实践的过程。
本文将浅谈历史课堂中的有效提问策略。
历史课堂中的提问应该具有启发性。
教师在提问时，可以选择那些能够启发学生思考和激发学生兴趣的问题。
可以提出一些历史事件中的道义问题，让学生思考历史事件的意义和价值；可以提出一些历史人物的决策问题，让学生思考历史人物的智慧和勇气；可以提出一些历史背景下的社会问题，让学生思考社会变革和发展的原因和影响等等。
这样的问题不仅能够引导学生对历史事件进行深入思考和分析，更能激发学生主动学习的动力，促进他们的思维发展和能力培养。
历史课堂中的提问应该具有针对性。
教师在提问时，可以根据学生的知识水平和学习任务的要求，选择适宜的问题进行引导。
在历史知识的引入阶段，可以选择一些简单的事实性问题，了解学生的了解程度和基础知识；在历史事件的讨论阶段，可以选择一些扩展性和深入性的问题，引导学生进行更深入的思考和分析；在历史问题的解决阶段，可以选择一些应用性和创新性的问题，激发学生的创造力和解决问题的能力等等。
通过针对性的提问，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习进步。
历史课堂中的提问应该具有连贯性。
教师在提问时，可以将问题进行有机组合和连续推进，形成一个完整的思维链条。
可以提出一个开放性的问题，引导学生进行思考和探索；然后，可以根据学生的回答和观点，提出一些延伸性的问题，拓展他们的思维和创新能力；可以结合学生的回答和观点，提出一些总结性的问题，促进学生对所学知识的系统化和全面化的理解。
通过连贯性的提问，教师可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对历史知识的整体把握和理解。
历史课堂中的提问应该具有互动性。
教师在提问时，可以让学生之间进行交流和讨论，促进他们的思维碰撞和观点交流。
初中历史课堂教学的提问技巧【论文】
初中历史课堂教学的提问技巧摘要：课堂提问是教师在教学实践中最基本的一种教学手段，有质量的课堂提问不但可以高质量地完成教师在教学中的任务，还可以带动学生的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，也增加了教师与学生直接的互动。
本文与初中历史学科的教学内容相结合，对教师在课堂中的提问技巧进行总结和归纳，并且提炼了教师在上课时提问需要注意的问题，尽可能地保证课堂提问的质量。
关键词：初中历史；课堂提问；提问技巧一、引言对学生而言，初中恰好处于开拓思维的重要时期，教师在课堂中的提问在很大程度上影响着学生的思维创新，因此教师能否做一个正确的引导就极为关键。
思维能力不论对学生目前还是未来的发展都是很重要的基础，从形而上学的角度，有质量的课堂提问符合现代社会对人才培养的需求，与时下教育发展的形势相符。
在这样的教育发展形势中，教师应当发挥在课堂中提问的优势，熟知并能运用课堂提问的技巧，使课堂的教学质量得到提升。
二、提问内容不能千篇一律初中是学生思维发展的一个重要时期，在课堂中教师应该注重对学生思维能力的培养，而不是仅仅是完成课本上的知识讲解，课堂提问是学生思考能力提升的一个重要途径，有效的课堂提问能够带动学生的思维，但是提问的方式不能太枯燥，沿袭旧规，这样无法激发学生的兴趣，比如有的教师总是对学生进行一成不变的提问，在讲农民起义这一课时，教师就问学生：“是谁率先发起了农民起义？农民起义的原因是什么？农民起义导致的结果是什么？农民起义的意义是什么？”如此一连串乏味的问题，会消磨学生对历史学科的学习兴致，也容易导致学生形成固定的思维模式，限制学生思考能力的发展，使学生在今后的学习生活中遇到稍复杂一些的问题时不懂得灵活变通。
所以，教师应当在提问方式上进行创新和适当的调整，尽可能选取不同的提问方式对学生进行提问，例如教师在教授农民起义的知识点时可以先针对秦的暴政这一内容对学生进行讲解，播放一些视频资料让学生更好地感受到秦朝残暴的统治，进而向学生发问：“在面对如此残暴的统治时，假设你是秦朝的农民，你会采取什么措施？”有了先前秦的暴政这一铺垫，学生便会很自然地联想到“起义”这个答案，一方面让学生对农民起义的起因有了更深刻的了解，另一方面通过这种循序渐进的提问也能够引导学生去思考问题的答案。
初中历史课堂提问有效性论文
浅谈初中历史课堂提问的有效性摘要：在中学历史课堂教学中，应注重提问的有效性，这对于调动学生思维的积极性、刺激学生学习的积极性和教学任务的完成都具有重要意义，本文从五个方面对课堂提问的有效性进行分析。
关键词：历史教学课堂提问有效性美国教学法专家特林卡尔?g?汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。
的确，在历史教学中，因为它能激起学生学习的兴趣，能充分调动学生的思维，刺激学生学习的积极性，帮助教师及时掌握学生的反馈信息，从而推动教学目标的达成。
鉴于此，笔者在平时的教学中，不断反思，不断探索课堂提问的有效性，下面我就根据自己在教学中的实践与探索，谈谈自己的一些体会。
一、围绕课标，精心设问北师大版七年级上下册历史教材共分七个单元，按学习主题编排，这种模式是对通史模式的一种改造，是将历史课程的内容分解为不同的学习专题，每个专题突出一个学习主题，从而使教学内容相对集约，突出了教学的重点。
初中学生的历史基础知识相对贫乏，更需要老师在课堂教学中不断地补充讲解，因此，在一堂课有限的时间内，教师对提出的问题务必有的放矢、精挑细选，严格控制数量和质量，不能凡事都问“为什么”。
正确做法是，围绕课标，把握重难点寻找问题的良好切入点，及时点拨，指导学生进一步加深对教材的理解。
如在教学七年级下册（北师大版，以下同）第1课《隋的统一与大运河》，包括两大内容“隋的统一”和“贯通南北的动脉”。
对“隋的统一”这一目内容中所讲的隋的建立、统一、疆域及富庶等内容不应有过多纠缠，“贯通南北的动脉”是本课的主要教学重点内容，而评价隋炀帝开凿大运河及其影响为本课的教学难点，可以在此多设计一些启发性的问题。
例如请同学们看p5隋大运河示意图回答几个问题：运河自北向南分为哪几段?沟通了几大水系?你能客观地评价一下这条运河吗？这样的提问，既”体现了本课的重难点，达成了教学目标，只有不断地提出问题、解决问题，学生的学习情绪才能始终高昂，思维才能得到启迪，智力才能得到发展。
历史课堂教学中提问艺术论文
浅论历史课堂教学中的提问艺术摘要：提问，是课堂教学中的一个重要环节。
通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，培养思维能力。
关键词：课堂提问学生思维提问技巧爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”学生如何提出问题，很大程度上取决于教师的示范。
在日常教学中，教师的提问，无疑对学生的思维起到潜移默化的影响。
“思维自惊奇和问题开始”(亚里斯多德语)。
有了问题，自然会引起反射。
有了这种反射，思维也就应运而生。
我在七八年的教学实践中，深深体会到：提问对培养学生思维能力、发展学生个性大有帮助。
1、创设情境苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。
如果你能做到这一点，就成功了一半。
”因此，创设一种问题情境，使学生主动、积极地参与教学活动，会收到事半功倍的效果。
例如：在讲解《战后的国际政治》一课时，我向同学们出示了如下材料：材料一：“二战”爆发后，丘吉尔说：“我们愿意看到德国人躺进坟墓，更愿意看到俄国人躺在手术台上。
”材料二：苏德战争爆发后，丘吉尔又在广播演说中疾呼：“纳粹进攻苏联，就是进攻我们。
俄国的危难就是我们的危难……我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民。
”在看完上述材料后，学生对丘吉尔态度的变化颇感困惑。
这时，我抓住时机发问：“促成丘吉尔态度变化的原因是什么?上述材料是否可以说明丘吉尔的反苏立场有了根本转变?请结合有关史实说明：丘吉尔态度的变化说明了什么?”要求学生阅读上述材料，然后谈谈自己的认识。
2、假设历史是凝固的现实，历史不能假设。
但在历史教学中，为了形象、深刻地分析一个历史现象，我们不妨作点假设。
例如：在讲解《美国内战》一节时，我设问：“美国内战前，假如有一个资本家在南方开了一家织布厂，你认为这家工厂发展的前景会怎样？”学生们积极回答。
有人说：“他(资本家)买不到原料，因为棉花控制在奴隶主手中，奴隶主要把棉花卖到英国去。
浅谈提问式教学法在中学历史课中的运用
浅谈提问式教学法在中学历史课中的运用提问式教学法是指在教学过程中，通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题的一种教学方式。
在中学历史课中，通过提问式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习动力。
本文将从提问式教学法在中学历史课中的运用实践和效果方面进行讨论和分析。
提问式教学法可以培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在历史课堂中，教师可以通过提出具有启发性和挑战性的问题，引导学生进行深入思考和独立思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
教师可以通过提问引导学生对历史事件的多种解释和观点进行比较和评析，从而提高学生的历史分析和评价能力。
通过提问式教学法，学生在不断思考和解决问题的过程中，逐渐培养了辨别事实和价值、理性分析和判断问题的能力。
提问式教学法可以提高学生的学习效果和学习动力。
在历史课堂中，教师可以通过提出与学生生活、兴趣和经验相关的问题，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的学习效果和学习动力。
教师可以通过提问引导学生思考与自身生活、社会或国家有关的历史问题，从而激发学生的学习兴趣和学习动力。
通过提问式教学法，学生在课堂学习中更容易将历史知识和学习目标与自身生活和未来发展联系起来，从而更加积极地参与学习并取得更好的学习成绩。
提问式教学法在中学历史课中的运用需要注意方法和策略。
在使用提问式教学法时，教师可以灵活运用各种类型的问题，包括开放性问题、引导性问题、启发性问题等，以满足学生不同层次和类型的思维需求。
教师可以结合课堂教学的实际情况，合理安排提问的次数和环节，保持问题的连贯性和系统性，使得提问式教学法更好地促进学生的学习和成长。
教师还可以结合多种教学方法，如小组讨论、案例分析、实践活动等，来帮助学生更好地理解和解决问题，提高提问式教学法的效果。
新课程下历史课堂教学提问再思考论文
新课程下历史课堂教学提问的再思考问题是思维的开始，宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。
”在新课程和新高考背景下，要发挥学生的主体性，提高学生的思维品质，课堂提问成为教学中的重要一环。
学生是教学的主体，教师在学生的学习过程中应起引导作用。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术,它驾驭着参差不齐、瞬息万变的学情，制约着学生思维的发展，也是对教师知识和能力的展示。
本文就提问方法和原则做一些探讨。
一、课堂提问应注意的原则1.课堂提问要注意难度历史教师设计课堂提问问题的目的是调动学生学习的积极性，拨动学生求知的心弦。
因此，在新课标的历史课堂教学中，教师要因材施教，设计的问题不能“太难”，太难会超越学生已有的知识基础和接受能力，学生会“丈二和尚摸不着头脑”。
教师提出的历史问题必须是班中绝大多数的学生经过主观思考之后能回答的。
如果历史问题过于难，或者过于深，那么只能让学生望而生畏，无动于衷。
所以说，历史教师在新课标的历史教学的提问中应从学生的实际知识水平出发，注意把握问题难度的尺度。
2.课堂提问要注意梯度《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。
不善问者反此。
”这里是说，会提问的人，像木工砍木头，先问容易的问题，再问难题。
由表及里、由浅入深、循序渐进的提问是体现知识的层次性、条理性的。
倘若在历史教学中，提问的问题杂乱无序，声东击西，学生在课堂里就会感觉到晕头转向，不知所终。
所以，只有历史教师精心地设计好有层次有梯度的问题，才能控制课堂教学的节奏，才能控制课堂教学的气氛，提高课堂教学的效率，让学生的思维处在活跃中。
3.课堂提问要注意效度新课标的高中历史教学的提问不是纯粹为提问而提问，而是“问”中有学问。
按新课标的教学理念，有效的“提问”是能够引导学生掌握历史知识和运用历史知识，是让学生投入在“历史问题”的学习中，形成历史意识、历史思维、历史观点和历史方法。
倘若在新课标的历史课堂中，老师的“提问”既不能“服务考试”，又不能“服务人生”，那么历史的课堂教学注定是无效的、徒劳的、无益的。
初中历史教学中课堂“提问”论文
初中历史教学中课堂“提问”之我见摘要：课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。
实践证明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生的思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。
传统的课堂教学，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。
关键词：历史；社会；课堂；教学；有效；提问【中图分类号】g633.5课堂提问是课堂教学过程中，教师和学生之间常用的一种互动交流的教学手段。
实践证明，课堂教学中教师适时提出巧妙的问题，恰到好处地触及学生的思维兴奋点，能收到促进思维、加深理解、巩固知识的功效。
传统的课堂教学，教师“独霸讲台”“搞一言堂”，学生只是被动接受知识的“容器”，没有主动权，试想，这样的课堂何谈生机、何来活力？学生是一个个有生命的个体，我们只有把他们当作一个个活生生的人来看待，课堂才会焕发生命的活力。
课堂提问是为了启发学生的思维、促进学生的学习，所以提问设计应具有明确的目标导向。
我们知道，课堂教学就是要激发学生的学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。
古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。
“知其然”即会、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白“为什么”。
只有“知其所以然”才能举一反三，灵活应用。
实现这一目标，课堂提问是一条重要的途径。
下面结合笔者在《历史与社会》教学中的体会，对此谈一些粗浅的看法：一、提问要体现价值从思维角度看，问题类型概括起来有二类，即：浮现记忆性，如：“是什么”之类的问题；有效思维性，如：“为什么”之类的问题。
提问时要注意：问题设置要有目的，通过提问要解决什么问题，达到什么目的，必须做到心中有数；问题的本身要有启发性。
不要提一些不要求学生以任何方式去处理（指应用、分析、综合、评价）的信息，或者说不假思索就能回答的问题，而是问那些要求学生应用、分析、综合、评价等有效思维的问题，能敦促学生进行创造性思维。
新课程背景下初中历史课堂提问有效性策略论文
新课程背景下初中历史课堂提问的有效性策略摘要课堂教学是新课程改革实施的核心环节，而课堂提问是知识信息反馈的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
如果能够在教学中科学地设计并进行课堂提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，从而达成教学目标。
笔者剖析了当前历史教学中课堂提问的一些典型问题，提出了课堂提问有效性的四大原则，并从六个方面阐述了初中历史教学课堂提问的有效性策略。
关键词新课程；初中历史教学；课堂提问；策略中图分类号：g623.41课堂提问是促进学生人人参与课堂教学，引导学生理解与运用知识，调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的求知欲。
有效的课堂提问能启发学生把新旧知识相互作用，形成有机联系的知识结构，能集中学生的注意力，让学生生动活泼的学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。
下面根据我多年历史教学的经验谈谈看法。
一、当前历史课堂提问存在的问题1.识记性的问题多，能力型的问题少部分教师在进入新课程之后，有意识地将原先的”满堂灌”的现象纠正过来，开始在课堂上设计一些问题让学生讨论。
但是，在操作的过程当中，提的问题大多数是识记性的，学生可以从课本上找到相关的答案。
这类问题对激发学生思维、启迪学生智慧价值不大。
诸如”是不是”、”对不对”“好不好”等语言，问题缺乏”含金量”，造成课堂上的”虚假繁荣”。
长此以往，会使学生的思维僵化。
2.从”满堂灌”变成”满堂问”有的教师课前不认真备课，研究学情。
在课堂上随意设问，想起什么问什么。
有些问题对于学生又过于浅显；有些又过于深奥，无从下手。
老师对问题没有进行很好的预设，看似问得多，实则什么也没问；各个问题之间缺乏内在联系，问题的整体缺乏布局，没有课堂主线；提问没有一定的深度、难度，价值不大，时间、速度、教师的点拨等控制均处在随意中；而且随意生成一些不太符合课程要求的无效问题。
3.教师提问过多，学生生成不足很多教师一堂课提问的问题太多，一节课提问不断，浮光掠影地提问，使学生应接不暇此类教师设计问题往往太平淡；有些教师在”公开课”上为了更”安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所”预设”的范围之内。
初中历史教学中有效课堂提问论文
浅谈初中历史教学中的有效课堂提问我国著名教育家陶行知先生曾说过：”发明千千万，起点是一问。
”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。
而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。
那么如何设置有效问题呢？根据中考的考核目标与要求，我在教学中尝试从以下几个角度设计问题。
一、阅读图文，获取信息1.利用大字设问教材大字本身就是文字材料，由于历史学科的特点，教材往往平铺直叙，要点性不明确，教师可以引导学生从大字中获取和解读信息。
2.利用小字或补充材料设问教材很多小字都是材料性，目的阐述正文观点的，教师就小字设问，从小字中获取和解读信息。
3.利用图片设问教材很多图片都蕴含了丰富的信息，利用这些图片可以创设问题新情境。
把这些小字、原始材料或图片充分运用，既可以创设新情境，加深学生对教材的理解，提高历史学习兴趣，又能提高学生获取和解读信息的能力。
二、灵活运用，一知多问许多学生学习历史知识只知道背景、内容、影响，变换设问就不会作答了，因此一知多问就很有必要。
例如关于马克思主义诞生的背景、《共产党宣言》的内容，我变换了如下设问：例1、科学共产主义理论是马克思、恩格斯天才头脑的产物吗？（马克思主义理论诞生的背景）例2、马克思主义理论为什么是科学的？（宣言的内容）例3、圣西门、傅利叶的思想为什么是空想的理论？（也是共产党宣言的内容）例4、太平天国运动的背景可问：”为什么说太平天国运动鸦片战争炮声的回响？”这样一知多问，既会防止学生死记硬背，又可以训练学生灵活运用知识的能力，提高思维能力。
三、多维思考，夯实基础对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。
如原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考察，因此平日教学时教师需要变换设问的角度或方向，通过增减问题的限制因素和条件，使学生根据不同条件、不同角度、不同侧面分析解答问题。
课堂提问初中历史论文
课堂提问初中历史论文一、紧扣教材，质疑导学德国著名教育家第斯多惠认为：课堂教学的基本方法是一种归纳或诱导的、分析的、回归的、启发式的教学方式。
在历史教学中，针对历史事件如果就事论事的话，教师讲起来就略显得枯燥乏味。
这就要求教师紧扣教材、积极探索，在教学中善于质疑，创设科学的诱导源，让疑问激发学生兴趣，活跃思维，启迪智慧。
如讲授唐朝的衰弱一节时，如果按照传统的模式提问：“唐朝衰弱的原因是什么？”教师讲起来就显得枯燥，学生也激不起兴趣。
而我在讲授时，是这样提问的：“同学们，你知道《过清华宫》这首诗的作者是谁吗？他是哪个朝代的？诗中描写的人物是谁？”这样一问，学生的兴趣立刻被调动起来。
我再进一步追问：正是因为有杨贵妃的奢侈享乐，所以有人说‘唐朝衰弱的原因在于杨贵妃一个人，并得出红颜祸水的结论’。
你认为这种说法公平吗？请同学们结合教材，用史实来为她洗清不白之冤。
”这时，学生的热情再次被点燃，纷纷投入到寻找答案之中，最后这一节课的课堂效果非常好。
把看似枯燥乏味的内容放到一个新的问题情境中，让学生进行探究讨论，会使原本平淡的内容变得趣味生动，培养学生的求异思维能力。
二、变化角度，把握难度在课堂教学中，问题的设置必须符合学生的认知水平，根据不同层次的学生选取不同的角度，善于变化提问的角度，让历史问题新颖、有趣，能有效地激发学生的兴趣和注意力。
如教师课堂直接提问：“英国资产阶级革命爆发的原因是什么？”学生听后易感到乏味，也难调动思维的积极性。
如果变化角度，换一种方式提问：“西欧的资本主义萌芽最早出现在意大利，而具有世界历史意义的资产阶级革命为什么首先在英国发生呢？”这样一问，学生看似是似懂非懂，却一个个在认真思索。
同时，课堂提问的目的在于调动学生的思维活动，因此，我们在设计问题的时候，要注意难度适中，兼顾全体学生。
犹如摘果子，既要让优秀的学生稍做努力就能摘到果子，还要让基础薄弱的学生“跳一跳”也能摘到果子，让每一位学生都有表现的机会，都能享受到成功的快乐。
初级中学历史课堂教学参考论文
初级中学历史课堂教学参考论文篇1浅谈中学历史课堂提问教学【摘要】现代教育理论认为，历史课堂教学是历史课程实施的主要环节之一。
而提问是中学历史课堂教学中的一种重要的教学手段，也是一种有助于学生进行自主探究学习的重要方法。
它既是激发学生思维积极性，刺激学生学习兴趣，营造良好课堂气氛的一种重要方法，又是对学生进行形成性检测，及时反馈教学效果，强化教学措施，纠正教学偏差和控制教学质量的基本手段。
【关键词】中学历史课堂教学提问亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。
”恰到好处的提问，可以揭露学生认识中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，使学生情绪处于最佳状态，有利于学生掌握知识、发展智力、培养能力。
因而如何在中学历史课堂教学中恰当地运用提问这种教学手段，以达到最佳的教学效果，就成为一个值得我们历史教师认真加以研究的课题。
本文结合自己近两年来教学经验，浅谈能力教学模式提问的主要目的在于引起学生的自主探究学习欲望，激发他们的创造性思维，调动学习的主动积极性。
为达此目的，在进行能力教学模式课堂教学提问时要注意以下几方面的问题：一、课堂提问贵在问在有疑之处在课堂教学中，教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。
而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”的感觉，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究知识的欲望。
如果教师不是问在学生的有疑之处，而是把满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究知识兴趣，还会使学生产生厌倦，影响能力教学模式的课堂教学效果。
学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方。
对学生自知有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励学生大胆猜测和假设，然后通过资料的收集、整理和分析、归纳把它们逐一解决。
对于那些学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要在这些地方设疑，恰当地提出问题，让学生作分析、比较、归纳等思考活动，对学生准确地掌握知识、发展智力与能力，都是大有益处的。
谈高中历史课堂提问技巧[论文]
![谈高中历史课堂提问技巧[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/6df8650e90c69ec3d5bb7554.png)
谈高中历史课堂提问技巧摘要：新课改实施以来，历史课堂由传统意义中的死记硬背变为了以整体把握历史知识脉络，提升历史学科素养与思维能力，培养学生的创新精神与综合素质为基本。
为达到这一目标，我们就要在看似死板的历史事件与知识中引发学生不断地进行思考，在思考中把握历史发展的脉络，感悟社会进步的轨迹，并下定决心，为创造新的历史而不遗余力。
关键词：高中历史；课堂提问；教学策略众所周知，当前进行得如火如荼的课程改革活动的重点在于培养学生的主体地位，培养学生的创新能力与综合素养。
而要达到这一教学目标，我们就应从培养学生对于具体学科知识的学习兴趣与探究欲望入手，而要激发学生对于高中历史学科的学习兴趣和探究欲望，从课堂提问入手无疑是一块敲门砖。
可以说，深化高中历史课堂中的提问技巧，对于优化课堂教学，提高教学效果，有着举足重轻的作用。
一、以旧促新孔子云：“温故而知新，可以为师矣。
”这句话告诫我们在具体学习的过程中，一定要注意通过温习旧的知识来获取新的知识。
这是一种学习方法，笔者也把它引申到了一种提问技巧的程度，在具体的教学过程中取得了较好的提问效果。
譬如笔者在讲授《法国大革命》这一内容时，就通过复习英国资产阶级革命的爆发和美国独立战争爆发的原因进行导入，提出具体的问题，引导学生分析当时法国国情与英国、美国国情的异同。
在学生感到迷茫、无所适从之际，笔者引导他们从当时资产阶级革命所制订的一系列法律文件入手进行考虑，如英国的《权利法案》、美国的《1787年宪法》、法国的《人权宣言》等，通过分析这些法律文件，窥管见豹，学生自然能够从中领悟并归纳出当时的社会整体情况，对于理解法国大革命爆发的原因，以及三个国家革命战争不同的特点与性质有了深刻的认知。
在具体的教学过程中，笔者还合理插入了一些多媒体课件，如当时法律文件的照片等，也很好地营造了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
但总的来说，还是这种温故知新的提问方式起到了关键性的作用，不但有效地突破了课堂教学的重点与难点，而且还分析了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，对于学生历史素养的形成及综合能力的提升起到了重要作用。
初中历史课堂教学提问技巧[论文]
![初中历史课堂教学提问技巧[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/21496d28e45c3b3567ec8b8c.png)
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中学历史教学中的课堂提问技巧探究摘要：提问是课堂教学的重要手段，也是启发式教学的基础。
在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。
课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活，才能利于培养学生的创新精神。
关键词：历史教学课堂提问；原则；要点应用
中图分类号：g633.51文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-103-01
提问时课堂教学的一种手段，也是启发式教学的基础，成为联系师生双边活动的纽带。
历史教学中提问的艺术，能使学生更好地记牢课文的知识点，通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。
在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理的解决问题，直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
一、课堂提问原则
1、准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点出发，抓住主要问题启发学生思考。
二要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。
例如：“秦灭六国时哪一年？灭了哪多少国家？”问题在时间、空间概念上含糊不清，学生难以答出精确答案。
2、新颖性：如果问题设置新颖，就会很好地吸引学生学习的兴
趣和注意力，从而启发他们的思维。
如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问，让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》，随着背诵：“断头今日意如何，创业艰难百战多…….”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点、在趣味盎然的氛围中得到掌握。
3、整体性：提问的目的在于提高学生的积极性。
因此，提高应面向全体学生，使每个学生都有表现的机会，都能享受到成功的喜悦，所以设置问题能让大部分学生经过分析思考后可以回答问题，调动所有学生的积极性。
对于学生的回答要善于予以肯定和鼓励，从而激发学生的求知欲。
二、可提问的要点
1、设置要巧：设疑有助于学生更深入地理解知识，引导学生进一步掌握知识的内涵和实质。
提问时应该选择好最佳的切入点，如知识的重点、难点、学生的疑点、事件的比较、思维的转折点、知识的隐申等等。
2、提问有度：问题设置要疏密结合，留给学生充分思维空间。
提问太多，学生反而不能真正地独立思考，而且还会破坏课堂结构的严密性与完整性。
可是也不能没有问题，不启发。
应该在每提一个问题之后有一定的时间停顿，这样才符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。
3、应变有节：教师在课堂上要有较强的应变能力，对学生的问
题回答能迅速地做出准确的判断。
同时还要重视学生的反应，鼓励他们质疑提问，调动其思维的积极性。
另外还要根据不同的班级及不同的学生进行不同的提问，由于素质的差异，提问方式和难易程度也应有所不同。
4、方法要活：在平时的教学中，可采用一种“曲问”的艺术方法。
在将八年级历史第三册第2课中的有关“请并进入台湾和清朝设置台湾府”的问题。
在讲完郑成功收复台湾后，先提问在读书分析。
问：“郑成功及其子孙长期战据台湾与清朝对抗好不好？”“郑成功的后代投降归顺清朝是历史的进步还是历史的倒退？”学生思考回答后再讲正文。
这样的“曲问”,起到的作用有：一是提出悬念，以更好地引入正文。
二是培养学生正确地分析历史现状的能力。
三是联系了当今大陆与台湾的分裂、实现统一是历史发展的必然趋势的实际。
郑成功的子孙归顺清朝，实现了祖国大陆与台湾的统一，符合人民的愿望，顺应历史的潮流。
四是使学生懂得清朝设立台湾府的重要作用。
三、课堂提问的应用
提问的内容设计的好坏，关系到教学效果。
如讲完“闭关政策”一目内容后，我给学生提出一种带有假设性的问题，要求学生开放性地讨论回答：假如清朝不实行“闭关政策”，中国会怎样？思考片刻后，学生一个接一个回答：有的说中国是封建社会，不实行“关闭政策”也比不上西方资本主义国家；有的说只要中国是君主专制统治，人民照样受压迫剥削；有的说不实行“闭关政策”中国会很
强大，中国人多，定不会受外国侵略，会打败外国侵略者等等。
有些学生还用课外时间写成小文章交给我。
虽然有些学生答的观点不是很对，但这种提问有助于开发学生的空间想象能力，对学生今后探索问题有一定的启发作用。
在历史教学过程中，要充份发挥教师的主导作用，同时更要强化学生的主题意识，每当提出一个有意义的问题时，教师要激发学生的积极思维，或者组织学生进行热烈讨论。
对学生经过思考和讨论所得出的结论，教师首先要尊重学生，对其中充忙智慧的思想火花要给予鼓励，使之愈发闪亮；对其中不够完善甚至是错误的回答，教师应该帮助学生走出误区。
我们还应该积极开展各种有意义的活动，让学生在活动中感受现实，理解历史，发现问题热情帮助学生解决自己所不能解决的问题。
总之，教师在设计提问时，一定要遵循提问的原则，从教学的实际需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的课堂提问，克服课堂教学中的乱问、滥问，以打到不断提高课堂教学质量的目的。