初中化学探究性实验教学模式的现状分析及研究调查报告

初中化学探究性实验教学模式的现状分析及研究调查报告

为了培养学生的创新意识，深入展开学科素质教育，深化学校教育教学改革，提升教师的科研水平。我校化学组于2001年9月开始初中化学“实验探究互动型”教学模式的实践与探索，经过2年来的实践，取得了一定的成效。

一、课题的提出背景及设计理念

课题研究的背景

当前，新的一轮基础教育课程改革已经在我国启动。教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，在新的一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成准确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的水平，获取新知识的水平、分析和解决问题的水平以及交流与合作的水平。

课题研究设计理念

1、“科学探究型”的教学模式是理查德苏赫曼（ R ichard Suchman）通过观察、分析科学家的创造性探索活动概括而成的。它的目的是使学生了解如何对一种陌生的事物实行科学探究，加深理解，教会学生从事科学与研究的方法。

2、“互动型”教学模式是依据当代美国著名心理学家A ·班图拉的“交互决定理论”，将“传授式”教学与“活动式”教学实行有效结合的教学模式。教学过程分三个阶段：启动阶段→联动阶段→能动阶段。

3、化学实验是培养学生的实践水平和创新精神，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。教师的责任，既要利用化学实验这个得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究化学知识，还要通过探

究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维水平和创新水平。

基于上述理念，我们设计了优化组合成的“实验探究互动型”教学模式作为研究课题。

二、课题研究的基本内容、意义及方法

1 、课题研究的基本内容

①“实验探究互动型”的基本结构和教学程序；

②“实验探究互动型”的教案设计（教学思路、教材处理、教学目标、实验设计等）；

③“实验探究互动型”的教学模式在教学中的作用；

④初中化学探究性实验的设计及教学建议；

⑤“实验探究互动型”教学对教师素质的要求。

2、课题研究的意义

①初中化学“实验探究互动型”教学模式能够发挥学生的积极性、主体性，特别突出培养学生的观察水平、动手水平，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生的创新水平，这对促动学生的全面发展有着现实和长远意义。

②化学是一门以实验为基础的学科，“实验探究互动型”教学最能体现学科特点，又符合初中学生的学习特点，在培养兴趣、掌握知识的同时，使学生体验到学习的快乐，促使他们在知识、技能、情感等方面发生深层次的变化。

③初中学生的学习是在教师的指导下的认知过程，主体是学生。采用“实验探究互动型”教学模式，可充分发挥教师与学生的积极性，教师可充分利用教材、日常生活及工农业生产等实际问题，鼓励学生积极思考，自己动手做实验，自由发表意见，展开讨论，使学生掌握科学的学习方法，提升分析、解决问题的水平。

④积极展开“实验探究互动型”教学模式研究，必将促动我校化学教师队伍整体水平的提升。

⑤“实验探究互动型”教学模式的研究，是从课堂教学这个最基本、最活跃的教学环节出发，起点要求不高，容易吸引我校化学教师积极参加。

⑥即将试用的人教版义务教材或沪教版义务教育新教材，把学生探究放在重要地位。研究“实验探究互动型”教学模式，无疑对我省、我市新教材的试用具有一定的示范作用。

3、课题研究的方法：

①文献研究法：对国内外相同课题或相近课题的研究成果实行查阅、学习和研究。

②实验研究法：教学研究中，每位教师以两个班分别作为对照班和实验班，从各方面作比较，归纳和总结。

三、“实验探究互动型”教学模式的设计

在化学学习中，实验是获取知识，实行知识创新的重要手段。但是，长期以来在化学教学中，实验往往异化为一种形式，失去了它的探究功能，沦为知识的附庸或点缀，严重影响了学生学习的质量和积极性。而我们知道，任何实验都或多或少的具有一定的验证性和探究性，两者不能也不可能孤立的存有。所以我们课题组教师们在教学设计中，认真挖掘化学实验中的探究功能，把设计探究性实验放在教学设计的首位。

我们认为，“实验探究互动型”教学模式的功能目标在于学生养成自主探索、研究的主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造性思维，培养创造水平，使学生学会怎样发现问题、分析问题、怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证，形成全新的课堂学习环境。

1、创设情景，提出问题

我们认为课题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学习积极性，要注意问题一定要难易适度，并能使学生明了所提出问题的指向性。

2、分析问题，提出假设

提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，这时候，学生会产生很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，就出现了师生互动的局面。

接着，在学生对课题实行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过度析、比较、综合、类推等持续产生假设并

围绕假设实行推理，引导学生将原有的各种片断知识、素材，从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。

3、动手实验，验证假设

验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可再实行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新实行假设、验证。

4、讨论结果，获取知识

在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，成为学生认知结构的内在成分。所以，教师可对学生经过验证的假设实行加工，用科学的语言来表达结论。适时实行恰当的评论，让学生真正体会到从感性理解上升到理性理解的欢愉。

5、知识应用，拓展思维

在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的水平。

四、教学案例：

课题：实验探究（趣味实验）

1.创设情景提出问题

2.教师在烧怀A中装入约20ml蒸馏水，滴入几滴酚酞试液（但向

学生介绍是甲溶液），在烧杯B中装入约10ml水（但向学生介绍是乙溶液）。用一个大烧杯把A、B两烧杯罩在一起（如右图）过几分钟，看到小烧杯A中装的甲溶液变红色。提出问题，上述现象说明了什么？

3.提出假设，设计探究方案

4.教师引导学生讨论，提出假设，设计探究方案填写在教师印发

的探究报告上。然后，学生们相互交流各自的假设、方案，并对各种假设、方案实行评议。

5.学生们的假设很多，如：