北欧五国高等教育质量保证机制概述
国外高等教育质量保证的模式、特点及其启示(二)-最新教育资料
国外高等教育质量保证的模式、特点及其启示（二）中国分类号：G649文献标识码：A、国外高等教育质量保证体系的特点1、普遍建立起高等教育的质量保证体系自20 世纪80 年代中后期以来，各国政府均对高等教育质量保障和评估投入了极大的关注，高等教育已走人大众化和国际化时代。
就高等教育管理而言，从英国、美国、日本等发达国家到印度、中国等发展中国家，无不把重点放在覆盖全国的高等教育质量保障体系的建立上。
教育质量保障已经成为许多大学发展战略的重要内容，并且对学校的战略计划和管理产生了深远影响。
以中国为例，普通高等院校的本科教学工作水平评估已经成为一些高校（尤其是地方性院校）发展建设的指挥棒。
在美国甚至还有一些大学把教育质量保障作为一项专门的工作。
在日益加剧的全球化高等教育竞争体系中，提升整体高等教育水平越来越成为各国政府教育主管部门的共识。
2、各国均建立了一种相对独立的中介机构对高等教育质量实施监控虽因国情不同，但各国均通过立法、拨款资助建立或扶持相对独立、自治的机构，该机构以促进学校建立质量保障机制和自评为主要目的，制定相应的标准、要求、计划，组织和培训同行专家对学校和专业、课程进行外部评估，利用评估报告和结果，保证和推动高等教育质量，为政府决策提供较为准确和科学的依据。
这样既有利于增强人们对质量评价、评估和学术审计活动的客观、公正、公平、透明并具有一定权威性的信心，又使政府通过立法、拨款、批准和任命评估机构部分决策组成人员等方式保留自己的主导、监督、奖惩的作用。
并摆脱了自己不可能承担也承担不好的一项战略任务。
政府通过中介机构进行间接“遥控”，为大学的“自我调节”留下了广阔的空间。
无论是美国的高等教育鉴定委员会(HEA),还是英国的高等教育质量保证委员会(QAA);无论是法国的国家评估委员会(CNE)，还是澳大利亚的高等教育质量保障署(AUQA),各国中介机构名称虽然不同。
但其代理机制的性质却是致的。
而且其发展变化的趋同现象亦非常明显。
国外高等教育质量保证体系的模式、特点及其启示(一)
式主要是通过政府组织的评估来进行 ， 带有政府 的意志和价 值取向。从 评估 目的的确立 、 评估 指标 的选 择、 估信 息的 评 收集 、 评估标准 的确 定到评 估结果 的获得 ， 每一 个环节 都离 不开政府的直接参与 ， 渗透着政 府的意志 和价 值取 向。这种 评估的权威性强 ， 影响 力大 ， 有利 于 国家 对大学 的控 制与管
维普资讯
２０ ０ ８年 ３月
湖南师 范大学教育科学学报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｕ ａｉｎ ｌＳ ｉｎ ｅｏ ｎ ｎ Ｎｏ ｍａ ｉｅ ｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｎ Ｅｄ ｃ ｔ ａ ｃ ｅ ｃ ｆＨｕ ａ ｒ ｌＵｎ ｖ ｒｉ ｏ ｙ
Ｖｏ ． Ｎｏ． １７ ２
高等教育质量保 证体 系是指 国家 、 社会 、 等教育 机构 高 为了对教育质 量 实施 连续 的质 量监 控 所建 立 的管 理体 系。 教育质量是高等学 校的“ 生命 ” 灵魂 ” 自２ 和“ 。 ０世 纪 ９ ０年
作用 。
一
、
国外 高等 教 育质 量保 证 体 系 的几 种
代中期 以来 ， 世界范围内兴起了一个高等教育 质量保证研究
收稿 日期 ：０ ７１－０ ２０ — ２ ０
基金项 目： 湖南省科技厅基金大学教育 的知识选择 、 传授及 其教育质量生成研 究［ ６ Ｊ １０ ； ０ Ｆ４ ３ ］
湖南省教育厅基金扩招后高等教育质量保证体系研究 ［ 湘教发 ［０３ ９ 号 一 ２ Ａ ］ ２０ ］８ ２（）
作者简介 ： 超富 （９ ３） 男 ， 徐 １６ 一 ， 湖南 澧县人 ， 湖南师范大学期刊社研究员。
重点放在建立覆盖全 国的高 等教育 质量 保证体 系上 Ｊ 。尽
展起来 的一种高等教育质量保 障模 式。这些 国家包 括法 国、
欧洲高等教育质量体系的研究
欧洲高等教育质量体系的研究随着全球化的加速和教育的普及，高等教育已经成为许多国家经济发展和社会进步的重要组成部分。
欧洲的高等教育设施齐全，教学水平和研究成果位居世界前列，拥有着丰富的专业人才以及优秀的青年学子。
欧洲的高等教育质量体系一直以其严谨、科学、规范的管理体系著称，成为全球高等教育体系的典范之一。
1.欧洲高等教育体系简介欧洲高等教育体系由47个不同国家的高等教育体系构成，间接的导致了它丰富多彩的特质。
欧洲高等教育体系具有多元化和多样性的优势，即每个国家的高等教育都有自己的、独立组织的教学计划。
欧洲还开创了欧洲大学质量保证法院（EQAR），并创立了欧洲学分转换系统（ECTS）等标准，使得所有高等教育学生都能够就有关学分和资格互相接受，并有一致的学术标准，便于国际性支持和认可。
2.欧洲高等教育质量标准欧洲高等教育质量标准主要采用了基于外部评估、自我评估和标准制定三个流程的评估方式，通过这三个流程的相互印证，保证了欧洲的高等教育质量相对稳定，规范和透明化。
外部评估主要参考一些权威学术组织如欧洲大学协会（EUA）、欧洲学生协会（ESU）等可以建立公信力的评估机构，协助高校及教育机构策划欧洲学分转换系统（ECTS），使教学质量评估的标准保持一致。
自我评估主要是高校及教育机构自身的管理体系，如教授、学生和其他工作人员，评估教学质量、研究成果、国际性合作以及社会服务等各方面情况，和外部评估相辅相成，使得高校及教育机构学术质量自我监督。
标准制定的主要目的是确立评估标准，建立一套完成系统的质量保证标准，防范质量失控风险和维护高等教育相对质量稳定的态势，由此确保了教学质量的稳定和持续。
3.欧洲高等教育质量评价的挑战欧洲高等教育面临着一些质量评价的挑战，其中最重要的即是保持竞争力和提高质量的均衡。
在人力资本日益增值的社会发展中，高等教育在国际竞争中扮演着举足轻重的角色，高等教育也随之变得愈加国际化和普及化。
因此，发达国家的高等教育在向发展中国家输送大量优质的生源同时，也受到了国际上优秀高校的挑战。
高等教育质量保障的国际经验
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
欧洲高等教育质量保证25年(1990—2015)_政策、研究与实践
欧洲高等教育质量保证25年(1990—2015)_政策、研究与实践欧洲高等教育质量保证25年(1990—2015):政策、研究与实践引言：自1990年至2015年，欧洲高等教育质量保证继续不断发展并取得显著进展。
这一时期，欧洲各国政府、教育机构以及相关研究者共同努力，推动高等教育质量的提升和保障。
本文将对这25年的政策、研究和实践进行回顾和分析，以了解欧洲高等教育质量保证的发展和成就。
一、政策层面的发展在1990年至2015年期间，欧洲各国相继颁布了一系列法律和政策来保证高等教育的质量。
其中最重要的是1999年签署的波洛尼亚宣言，该宣言明确了将实现欧洲高等教育质量保证的目标，并为成员国提供了行动框架。
此后，波洛尼亚进程成为欧洲高等教育质量保证的基石，推动了进一步的政策制定和实施。
二、研究层面的进展在欧洲，许多研究机构致力于高等教育质量保证的研究。
他们的研究集中在教学质量评估、课程设计和学生评价等方面。
这些研究为高等教育质量保证提供了基础，为政策制定者和教育者提供了重要参考。
首先，教学质量评估是高等教育质量保证的核心。
在过去的25年中，欧洲各国推行了各种评估方法，如基于学生反馈的教学评估和专家评估等。
这些评估方法的引入和不断完善，为教师提供了改进教学质量的机会，促进高等教育体系的发展。
其次，课程设计也是高等教育质量保证的关键环节。
许多研究机构致力于研究不同学科领域的最佳课程设计实践，并为教育者提供培训和指导。
这些研究的成果有效促进了教育质量的提升。
最后，学生评价在高等教育质量保证中起到了重要作用。
过去25年中，欧洲各国鼓励学生参与到教学质量评估和课程设计中，并倡导他们的意见被充分尊重。
学生评价的引入使教学更加学生中心化，帮助教师更好地满足学生的需求。
三、实践层面的成就欧洲高等教育质量保证的实践主要体现在教育机构的改革和国际合作方面。
过去25年中，许多欧洲国家实施了高等教育机构的自我评估制度，并进行了改革和调整，以提高教育质量。
2020年欧洲与我国高等教育质量保障体系异同初探论文
欧洲与我国高等教育质量保障体系异同初探论文20世纪80年代以来，“质量”成为欧洲高等教育发展的重要问题，欧洲各国普遍关注并大力改进高等教育质量，其主要原因：一是拓展高等教育规模引发的人们对高等教育质量的普遍担忧；二是欧洲科技发展和产业结构调整对高等教育质量提出的要求；三是欧洲一体化进程的加速实现对高等教育质量形成新的压力；四是高等教育体系不尽合理，难以适应经济社会发展的需要。
1.英国—多元格局(1)质量控制。
大学内部为达到一定的质量标准而采取的各种措施与行动。
包括：对新课程的审批、对现行课程的检查指导、对整个的周期性回顾。
与此相适应，各高校普遍采用了三种评定教学质量的方法：自我检查，学生反馈和校外同行评审。
(2)质量审核。
1990年，英国大学校长委员会成立“学术审核单位”，旨在对各高校承诺的质量控制进行外部检查。
1992年，英国高教结构二元并轨，大学校长委员会等机构又协商建立了一个统一的学术审核机构—高等教育质量委员会，“学术审核单位”并人其中。
高等教育质量委员会主要有三种功能：质量审核、质量提高以及学分和人学管理，主要职能在于帮助高校更有效地实现其质控目标。
(3)质量评估。
英国高等教育基金委员会负责对各高校教学质量进行外部评估，它通过评估促使各高校按照全英标准保持和改进教学质量，并与办学经费挂钩。
(4)社会评价。
其监督和评价主要有三种方式：校外人员直接参与学校管理、专门职业团体及其他法定组织的质量评价、(泰晤士报》每年一次的高等学校排行榜。
2.法国—中央集权由于法国一直遵循中央集权制的领导传统，高等教育质量保障体系也不可避免地体现出这一基本特征。
其高等教育质量保障体系主要由三个方面构成：(1)国家高等教育研究委员会。
法国大学的学位证书既可由国家授予，也可由各个大学授予。
前一种学位证书只授予进人公共服务部门的雇员。
国家高等教育研究委员会是负责批准想要发展教学项目以获得国家学位证书的大学的责任机构。
欧洲高等教育区的质量保障机构体系研究的开题报告
欧洲高等教育区的质量保障机构体系研究的开题报告一、研究背景和意义欧洲高等教育区是一个具有共同标准和质量保障机制的高等教育区域，它的核心目标是提高欧洲高等教育的质量和吸引力，提高学生和员工的移动性，增强教育机构之间的相互了解和合作。
为了实现这一目标，欧洲高等教育区建立了一系列的质量保障机构体系，涵盖了高等教育机构的教学质量、科研水平、管理能力等多个方面。
研究欧洲高等教育区质量保障机构体系的意义在于深入了解欧洲高等教育的质保机制，为我国高等教育质量保障体系建设提供借鉴和启示。
随着我国高等教育国际化程度的不断提高，建立质保机制成为保障国内高等教育质量的重要手段。
因此，研究欧洲高等教育区质量保障机构体系对于完善我国高等教育质保机制具有重要的理论和实践意义。
二、研究内容本研究将以欧洲高等教育区为例，详细研究其质量保障机构体系。
主要研究内容包括：1、欧洲高等教育区概述：介绍欧洲高等教育区的发展历程、目标以及主要成员国和机构，为后续分析奠定基础。
2、欧洲高等教育区的质量保障机构体系：详细介绍欧洲高等教育区质量保障机构体系的组成和功能。
3、欧洲高等教育区质量保障机构体系的实践经验：从实践角度出发，对欧洲高等教育区质量保障机构体系在保障高等教育质量方面的成效、存在的问题及其改进措施等进行分析。
4、对我国高等教育质量保障机制建设的启示：在了解欧洲高等教育区质量保障机构体系的基础上，结合我国高等教育的实际情况，提出对我国高等教育质量保障机制建设的启示和建议。
三、研究方法本研究将遵循文献研究和实证研究相结合的方法，通过查阅相关文献，了解欧洲高等教育区质量保障机构体系的基本情况和发展历程，同时也将开展实地调研和访谈，深入探究欧洲高等教育区质量保障机构体系的实践情况。
四、研究计划本研究将分为以下几个阶段进行：第一阶段：文献研究，对欧洲高等教育区的质量保障机构体系以及其实践经验进行系统梳理和分析。
第二阶段：实地考察，前往欧洲高等教育区的高等教育机构和质量保障机构，开展实地考察和访谈，了解其质量保障机构体系的实践情况。
质量管理和质量文化—关于国际高等教育质量保证体系.ppt
创建于2003年。它是 INQAAHE内的一个地区性网 络。APQN在它的网站上公布 了“会员资格准则”，要求所 有要求参加网络的EQA机构 都能符合这一准则。
44
CHEA美国高等教育认证委员会
认证机构认可政策和程序
Council for Higher Education Accreditation
Recognition of Accreditation Orgasnization
Policy and Procedure
45
/default.asp?link=9
2006 CHEA Recognition Policy
46
美国高等教育认证委员会的理事 会在2006年1月批准。
Agencies in Higher Education
The Guidelines of Good Practice
/docs/GGP%20for%20 printing.doc
36
这是INQAAHE的 主席Richard Lewis 于 2005年签发的一份重要文件
英国 5
美洲
阿根廷，巴哈马，加拿大，智 利，哥伦比亚，哥斯达黎加， 危地马拉，牙买加，墨西哥，
特立尼达和多巴哥，美国
6
亚洲
中国，香港，约旦，印度，印度 尼西亚，以色列，日本，哈萨克 斯坦，沙特阿拉伯，马来西亚， 蒙古，阿曼，巴基斯坦，巴勒斯 坦，菲列宾，斯里兰卡，泰国， 阿拉伯联合酋长国，越南
62
雇主 已毕业学生 与国内外其它高校的校际学
生成绩标准比较
(2) 校内信息源： 教师 学生
63
6. 教学资源和 教学辅助
（1）招聘教师的面试和评审 （2）教师教学工作考核
【doc】挪威高等教育质量保障体系概述
挪威高等教育质量保障体系概述国际高等教育研究2004年第3期挪威高等教育质量保障体系概述刘文华'挪威是欧洲纬度最北的国家,挪威的人口有四百多万,而高等教育相当发达,普及率很高.挪威的大部分高等院校是公立的:四所大学,六所大学水平的专业学院(6specialisedin—stitutionsatuniversityleve1),两所纯艺术性的学院(2academiesoffineart)和26所地方性大学学院(26regionaluniversitycolleges).其中,超过90%的挪威学生就读于公立院校.一些大学水平的专门学院是私立的,这些私立院校所设专业主要是工商与管理,信息交流技术(Informa. tionalCommunicationsTechnology),神学(theolo.g)r),护理和身体保健(numingandhealthcare)以及教师教育.挪威的高等教育由两部法律来规范:《大学与学院法》和《私立学院法》,前者是规范公立院校的质量保障,而后者则是针对私立高校的.这种状况在2002年发生改变,政府对这两部法律作了修订,以配合其高等教育改革活动.修改的第一步就是使这两部法律渐趋融合,以使公私立高校提升质量.挪威整个高等教育的评估行动比较统一,均由一个组织来进行,即NOKUT.下面介绍一下NOKUT,有助于我们了解挪威高等教育的质量保障体系.一,NOKUT挪威质量保障是由一特定组织来进行的,即教育质量保障处(theNorwegianAgencyQuality AssuranceinEducation,NOKUT是该机构的挪刘文华:厦门大学教育研究院2002级硕士生. 威语简写),该机构是2002年设立,2003年1月1日正式开展工作的,它是一个独立性很强的非政府机构.NOKUT的主要目的是,通过对质量体系,院校和课程的评价,资格认可,以监督挪威的高等教育质量.NOKUT有八大任务:1.评价各个院校建立的质量体系,这些质量体系是依据教育部的相关法律和NOKUT自己所补充的规定而设立的.2.对高校进行资格认可.3.已通过资格认可的高校,其课程也要经过NOKUT的鉴定.高校不能擅自开设新课程, 必须由NOKUT根据自己设定的标准进行课程资格的鉴定.4.对私立高校的学位和考试进行认可.5.对以前过时的评估标准进行修订.6.依据教育与研究部(MinistryofEducation andResearch)的指令或自身需要,对开展高等教育质量评价进行元评价,即对高等教育评估进行评估.7.对外国教育和本国非正规教育进行一般性的认可.8.NOKUT在ENIC—NARIC网络组织中代表挪威行使权利.而且NOKUT是里斯本认可协会(theLisbonConventiononRecogniton)的信息代理机构.NOKUT正在发展内部质量保障体系,在这一体系中,例行的程序和责任被清晰地界定. NOKUT由一个委员会具体操作,并对NOKUT2l?挪威高等教育质量保障体系概述的活动和决定负全责.这个委员会由五个成员组成,并配有3个副手,其中一个成员和一个副手是学生.并且他们都是由国王任命的,任期四年,NOKUT主席由教育和研究部(Ministryof EducationandResearch)任命.这个委员会内部再任命一个任期六年的主管,以根据委员会的管理指示进行日常的管理,他要确保NOKUT在法律范围内开展活动,即要NOKUT的职责符合法律法规.NOKUT对开展评估的专家也有规定,即评估专家必须至少是下面三个领域中的一种:评价领域,质量保障领域,被评内容及相关内容领域.他们认为,只有这样才会使教育评估科学而且有针对性.二,挪威高等教育质量保障体系的基本框架质量保障体系一般可分为内部质量保障和外部质量保障,前者主要指由高校组织的对自身教育活动的评估,改进;后者主要是指由高校外部机构组织的评估.下面也从这两方面介绍挪威高等教育的质量保障体系.(一)内部质量保障:院校级的质量保障每个院校都应对其所提供教育的质量负责.与以往所负责任不同的是,这些院校所应负有的责任需通过切实的质量保障来加以证明.这次改革之后,一所院校要想得到资格认可的前提条件是,该学校所建的内部质量保障体系要符合国家制订的设置基准.这些院校被要求在2004年1月之前建成各自的质量保障体系.一般性的内部质量保障标准是由部长法(MinisterialRegulation)来设立的,规定内部质量保障应涵盖的内容以及所应达到的标准.而更详细的标准是由NOKUT来制定的,这些详细标准被运用到院校审计中去.这些内部质量保障标准在总体上有两个考虑:一个是考虑质量保障体系应指向控制和促22?进加强两个方面.单纯地强调控制,易使高校缺乏创新;而单纯地强调促进,则易使高校只顾创新不顾最基本质量的维护.另一个考虑是,这些标准应注重质量系统而非内部质量保障的特定方法和措施.某个质量保障的方法和措施不能孤立地看它是好是坏,而是应该放在质量保障的大系统中看其功能与效果如何.针对院校内部质量保障的标准,应注重以下几个方面:(1)质量保障应与院校的经营管理挂钩,而且要成为学校必不可少的战略工作; (2)质量保障工作应是经常性的,要全员参与其中,并有明确的职责划分;(3)在有关质量保障文件的备案中,应有学生作出的评价;(4)质量保障工作应每年向师生大会报告,并接受师生的质询.高等学校根据部长法和NOKUT制订的内部质量保障标准,开展教学活动,进行自我评估,并对评估进行经常性备案.这种内部评估是外部评估的基础.(二)N0KUT:国家级别上的质量保障NOKUT关注国家层面的质量保障.NOKUT是替换原来的网络组织挪威委员会(NetworkNorwayCouncil),而在2003年1月1日开始发挥效力的一个机构.NOKUT是非政府组织,它可在部长法及相关法律的框架下独立开展活动.1.鉴定从2002年1月1日起,挪威所有被承认的高等教育机构都被强制接受鉴定.鉴定不局限于某一特定时期,而是一种通过评估所形成的长效机制,除非它被法律明确废止.鉴定分两类:院校鉴定和课程鉴定,这一点与美国相仿.通过院校鉴定的学校有权颁发国家学位.院校鉴定的一般标准由部长法规定.而更详细的院校鉴定标准,则由部长法授权NOKUT来制定.这些详细的评估标准涉及内容很多,比如院校的内部质量保障,科研活动,科研水平,现有学位的数量和质量,国际化程度以及院校内部的组织与管理,等等内容.除对院校的设置基准有规定外,NOKUT还挪威高等教育质量保障体系概述对高校的课程进行鉴定.至于课程鉴定,不管是一般标准,还是详细标准,都是由NOKUT制定的.二者不同的是,一般标准是根据不同学位(挪威学位有三种:2年制专科学位,学士学位,硕士学位和博士学位)而设立的.而详细标准是针对不同学科和课程科目而设立的.这里需要特别提到的是,一些职业性的教育计划是由国家颁布的教学大纲详加规范的,特别是教师教育.2.院校审计(InstitutionalAudits)院校审计是指对高等教育质量所进行的系统,广泛的外部调查.不管它是何种类型的院校,都必须在六年内接受一次院校审计.针对院校的内部质量保障体系,国家有相应标准.院校审计对高校内部质量保障体系的评估,以分辨质量优劣,并进行经常性备案.内部质量保障体系没有达到国家规定标准的院校,不能开设新课程.没有通过院校审计的学校,将丧失认可资格,随之也将丧失公共财政的资助. (三)惩罚与起诉NOKUT所委派的评估专家团须在六周内完成调研.若NOKUT发现某校的质量保障体系存在问题,须在六个月内进行整改.根据评估专家团的报告,NOKUT若判某校质量保障体系没有通过鉴定,NOKUT将把结论上报至教育与研究部.这一结论同时也将发给相关院校,并注明:若被评学校不服结论,在一定期限内可上诉.教育与研究部若在给定期间内没接到该校的上诉,就可撤消其设立新学习计划的权利.学校若想重新获得这一权利,可在一年内要求再次评估.新评估若发现上次评估存在的问题得到解决,学校将可重新获得设立新学习计划的权利.如果对NOKUT的决定不满,学校可上诉至起诉团,起诉团由教育与研究部部长任命.起诉团由五名成员和个人代理组成,其中一名成员必须是学生.起诉团的主席和代理主席接受起诉法庭(theCourtofAppea1)法官的质询.然后起诉团的成员最后投票,决定NOKUT的结论是否正确,而起诉团具有终审权,即学校不能对起诉团的决定进行起诉.三,案例介绍NOKUT对高校质量保障体系的评估是由专家委员会(ExpertCommittees)来执行的.评估的结论以报告的形式公布出来,并能在NOKUT 网站的主页上看到.斯塔凡基大学学院(StavangerUniversity College)在2003年6月申请升格为大学. NOKUT的专家委员会在评估了该校的质量保障体系之后,2004年1月29日批准了这一申请.其一审批程序分两步:第一步就是先评估该校的质量保障体系,若该校的质量保障体系的评估获得通过,进行第二步,即依据教育与研究部和NOKUT的标准,对该校进行具体的资格认可.专家委员会,按上文提到的要求,由五个人组成.专家委员会开展评估活动的基础是该校提供的有关其质量保障体系的文件.除此之外,专家委员会还需要一些其他关键的材料,比如该校的发展战略规划,年度报告和财政预算. 除了这些信息,专家委员会可根据评估需要再现场采集数据.专家委员会若通过学校质量保障体系的评估,NOKUT将评估结论上报给教育与研究部. 评估结论经过教育与研究部审议之后把大学学院升格为大学身份的最后决定由国王委员会(theKinginCouncil)来下.四,挪威质量保障的特点根据以上对挪威高等教育质量保障体系的介绍,我们可发现以下一些特点:1.挪威的质量保障,不仅仅局限于某一两次的评估,而更注重是质量保障活动成为院校经常性的工作.2.在质量保障体系中,评估标准与学校具体的教育活动并不直接相关,而是更注重质量23?挪威高等教育质量保障体系概述保障体系本身,以及学校所执行的质量工作的情况.质量保障体系过程包括所有与学习项目有关的重要方面,对高校质量保障体系的评估包括质量保障体系的结构,有关质量保障的文件以及学校自身开展的教育质量评价.3.挪威的质量保障体系侧重于系统地看待问题,而且与学校的经营管理直接挂钩,以使质量保障内化到学校的各个环节,全员参与,成为学校发展所需.同时它竭力在高校内形成一种质量文化.4.挪威的质量保障体系因校制宜.根据院校不同规模和学科特点,教育评估有不同的标准.院校自身可决定所需何种数据和信息,以辨别自己属于何种质量类型的院校,并提出相应改进质量的措施.这些数据和信息不要求报给NOKUT,但是,当进行外部评估时,这些数据和信息必须提供出来,方便评估机构利用这些数据和信息进行评价.5.挪威质量保障体系的目的就在于确保其教育质量,而且更注重于如何提升质量.这种质量保障体系须能辨别质量优劣.而院校的自我评估,即内部质量保障是整个质量保障体系的基础.6.NOKUT的使命就是确保高校的质量保障功能使人满意,并激励学校提高教育质量.在评估中,NOl与高校密切合作.因此, NOKUT通过向高校提供进一步发展其质量保障体系的指导和建议,而使NOKUT的工作易得到高校的配合.在社会制度和文化背景上,我国与挪威有相当大的差别.我们不可盲目学习挪威在质量保障体系上的做法,但却可借鉴其有特色而又适合我国国情的举措.以上内容主要参照:http://www.nokut.no/sw336asp2004/03/16[责任编辑:连进军】更正上期《转型图变中的硅谷与华人专才动向》一文中,出现一些错误,现更正如下. 第l9页左端第l3行,"万"改为"百";右端第9行,"球"改为"美";第20页左端第9行,"聚"改为"骤";第l7行,"着名"改为"昔日";第2l页左端第32行,"仍"改为"所";第22页右端第9行,"变更"改为"复苏";第23页右端第22行,"变更"改为"复苏";第35行,"小"改为"大";第24页右端第l8行,"虽"改为"曾";第25页左端第25行,"当"改为"尚".24。
英国高等教育质量保障体系介绍
英国高等教育质量保障体系介绍高等教育文凭证书(Diploma in Higher Education)和高等文凭证书(Higher Diploma)，英国在一些学院和高等教育学校开设两年制或三年制的专业课程。
两年制课程完成后，学生考试合格，可获取高等教育文凭证书(Diploma in Higher Education),学生毕业后，如果申请本科生课程，其两年制所学课程有可能被录取大学认可。
三年制课程主要为工业界培养职业学生，学生毕业后，可获得高等文凭证书(Higher Diploma)。
英国高等教育质量保障体系据UK Education alliance Co.,Ltd.介绍：由于其独特的高等教育办学机制，英国十分重视高等教育的质量评估，并逐步形成了多元化、多层面的高等教育质量保障体系。
在英国，议会、政府、专业机构以及高等院校的不同角色的扮演和分工协作使优质教育资源的保障体系得以顺利运行。
议会和政府大学主要的、稳定的办学经费来源大部分是由政府拨款资助的，学生只需要每年象征性地交纳少量学费。
英国政府资助高等学校的主要方式是替学生交纳学费，向学生提供助学金，向大学提供教学经费，以及提供科研基础经费和竞争性项目经费。
但政府并不直接分配经费给大学，而是通过中间机构的运作，由英格兰、苏格兰、威尔士的高等教育拨款委员会（在北爱尔兰是就业与学习部），根据政府意图，大学学科设置和招收学生情况，科研水平的评价结果对大学提供经费资助。
专业机构（1）高等教育质量保障署大学外部评价中最重要的是高等教育质量保障署的评估，因为其评估结果被作为高等教育拨款机构对大学拨款的重要依据。
它对所有高等教育机构进行质量评估，并向公众公开发布评估结果。
该机构成立于1997年，董事会履行管理职能并负责制定全面的高等教育质量保障工作的指导方针和战略规划。
（2）区域性的质量保障机构除了高等教育质量保障局外，区域性的质量保障机构还包括：英格兰教学大纲与学历管理委员会；威尔士学历管理、教学大纲与评估委员会；北爱尔兰教学大纲、考试与评估委员会和苏格兰学历管理委员会。
德国高等教育质量保障机制研究
德国高等教育质量保障机制研究德国作为世界知名的高等教育国家，一直以其卓越的教育质量在国际上享有盛誉。
为了保证高等教育质量，德国建立了一套科学且有效的质量保障机制。
本文将对德国高等教育质量保障机制进行深入研究。
首先，德国高等教育质量保障体系的重要组成部分是学科审核和认证机制。
德国的高校拥有自主权，每个学科都需要定期接受专业机构的审核和认证。
这些专业机构由教育专家、学者和行业从业者组成，对学科的教学质量、教学资源、师资力量、学生评价等方面进行评估和认证。
这种审核和认证机制保证了高校在各个领域内的教学水平和质量。
其次，德国高等教育质量保障机制中重要的一环是学校评估机制。
德国的高校需要定期接受外部的学校评估，这有助于评估学校的整体质量和运营状况。
学校评估通常由独立的机构或委员会组成，他们会对学校的教学、科研、学生服务等方面进行评估，并提出改进意见。
学校评估机制的实施使得德国高校能够不断修正和改进自身的教育质量，保持高水平的教育标准。
再次，德国高等教育质量保障机制中的重要环节是学生评价制度。
德国的高校非常注重学生的意见和反馈，他们通过定期的学生评价来了解教学质量和学生满意度。
学生评价通常涵盖教学内容、教学方法、师资力量、教师与学生的互动等方面。
学校会根据学生评价的结果进行有效的改进和调整，以提高教学质量，满足学生的需求和期望。
此外，德国高等教育质量保障机制还体现在师资队伍建设方面。
德国高校十分重视教师的教学能力和学术水平，通过严格的评审和选拔程序来选拔和聘请教师。
在任期内，教师需要接受定期的评估和培训，以提高其教学能力和专业能力。
德国高校还鼓励教师参与教学科研项目，为他们提供平台和机会展示自己的研究成果。
这些措施保证了德国高等教育的教师队伍具备高水平的教学和研究能力。
最后，德国高等教育质量保障机制中的重要环节是国家的监督和评估制度。
德国教育部门会对高校的教育质量进行定期的监督和评估。
同时，独立的质量保障机构也会对高校进行评估和认证，这对确保高校质量的有效性和公正性起到了重要的作用。
欧洲高等教育区的学位标准和质量保证准则
欧洲高等教育区的学位标准和质量保证准则及其启示The standard of academic degrees and standards and guidelines of quality assurance for European Higher Education Area毕家驹(同济大学研究生院，上海，200092)摘要：及时准确地传递了欧洲高等教育区今年5月卑尔根会议的信息，即刚通过的高等教育学术资格框架和质量保证标准和准则。
对之进行了评析。
还论述了标准和准则的重要性，对我国的学位条例和质量保证提出了评论，质疑和建议。
关键词：教育质量保证；学位；欧洲高等教育区；高等教育2005年5月19-20日，两年一度的欧洲高等教育区[1，2]教育部长会议在挪威卑尔根（Bergen）召开。
部长们强调：欧洲学术资格框架，欧洲高等教育质量保证体系，以及学位和学时的互认是欧洲高等教育区最关键的三大特征。
关于第一个特征，部长们正式宣布采用欧洲高等教育区学术资格框架（Framework of Qualifications for the European Higher Education Area [3]），它将欧洲学术资格分为学士、硕士和博士三个层次。
部长们要求各国的学术资格都要与欧洲高等教育区的学术资格相容（compatible）。
关于第二个特征，部长们肯定了欧洲高等教育质量保证网络（ENQA）所制订的欧洲高等教育区质量保证标准和准则（The Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area[4]），并要求各国的质量保证体系都要遵循这一标准和准则。
经过1999年波伦亚(Bologna)会议，2001年布拉格会议，2003年柏林会议，直到2005年卑尔根会议的讨论和酝酿，欧洲高等教育区终于有了自己的学位标准和质量保证准则。
西方国家高等教育质量保障的法律规制及其启示
西方国家高等教育质量保障的法律规制及其启示1.独立的非政府组织：英美法系高等教育质量保障机构的法律地位(1)作为慈善公司法人的英国高等教育质量保障署与作为非官方公共组织的学生办公室。
英国高等教育质量保障署(QAA)成立于1997年，它取代了高等教育质量委员会(Higher Education Quality Council，HEQC)与质量评估委员会(Quality Assurance Commission，QAC)的职能，并根据与高等教育拨款委员会(Higher Education Funding Council，HEFCs)的合同行使与质量有关的法定职责。
尽管QAA自成立之初就被纳入政府的管理范围，但其在性质上仍然是“一个独立的评估机构”，并且在法律上仍然只“由英国各大学代表性机构，包括英国大学联合会(UUK)、高等教育行会(Guild HE)、威尔士大学联合会(U Wales)和苏格兰大学联合会(U Scotland)共同所有”。
对此，英国高等教育法律专家法灵顿(D.J.Farrington)与帕尔菲曼(D.Palfreyman)指出，QAA“是一家独立的公司，受到高等教育机构会费的资助，并通过与高等教育拨款委员会的合同提供担保。
其主要职责是维护公众对高等教育学历合理标准的兴趣，并鼓励持续改进高等教育质量管理”[41]。
根据QAA于2017年发布的《实务守则》(Code of Best Practice)的表述，QAA具有慈善公司法人的法律地位。
具体而言，“QAA于1997年3月27日成立为担保有限公司，并于1997年6月9日在英格兰和威尔士注册为慈善机构。
自2007年2月6日起，QAA也在苏格兰注册为慈善机构。
因此，QAA适用于《2006公司法》和《2011慈善法》，以及苏格兰慈善监管机构(OSCR)的相关规定”[42]。
作为慈善公司法人，QAA旨在保障公共利益与成员的利益。
[43]值得关注的是，根植于将学生作为高等教育消费者的观念，英国政府于2016年5月发布白皮书《知识经济的成功：教学卓越、社会流动和学生选择》，提出了教学卓越与学生成果框架(TeachingExcellence and Student Outcomes Framework，TEF)，以为学生提供更高质量、透明和“物有所值”的高等教育服务。
高等教育质量保障措施
高等教育质量保障措施高等教育质量保障措施随着经济的不断发展和国家对人才需求的不断增长，高等教育的规模和质量成为了国家发展的重要标志和关键因素。
为了保障高等教育的质量，并提升国家的整体教育水平，各国纷纷采取了一系列的质量保障措施。
本文将对高等教育质量保障措施进行详细的介绍和分析。
一、外部质量保障机制外部质量保障机制是指通过政府或独立组织对高等教育机构的质量进行评估和监管，并对低质量的教育机构进行处罚或淘汰。
外部质量保障机制主要包括以下几个方面的措施：1. 教育机构注册和认证：政府对具备一定规模和资源的教育机构进行注册和认证，确保其具备提供高质量教育的能力。
2. 教育机构评估：政府或独立组织对教育机构的教育质量进行评估，包括教学质量、师资力量、教学资源等方面的评估，确保教育机构达到国家规定的质量标准。
3. 教育机构排名：政府或独立组织对教育机构进行排名，以提供给学生、家长和社会公众进行选择和判断的参考依据。
4. 教育机构监管：政府成立专门的部门或委员会对教育机构进行监管，确保其按照规定提供高质量的教育服务。
5. 教育机构评估结果公开：政府或独立组织将教育机构的评估结果公开，以增加透明度和对外界信息的公开。
二、内部质量保障机制内部质量保障机制是指高等教育机构自身建立的一些机制和措施，以保证教育机构的教学质量和管理效率。
内部质量保障机制主要包括以下几个方面的措施：1. 教师培训和评估：教育机构对教师进行培训和评估，提高教师的教学能力和专业水平，确保教师具备提供高质量教育的能力。
2. 课程设置和教材选择：教育机构根据社会需求和行业需求，科学设置课程，选择合适的教材，确保培养的学生具备实际应用能力。
3. 教学质量监控：教育机构建立教学质量监控系统，对教学过程和教学效果进行监控和评估，及时发现和解决问题。
4. 学生评价和反馈：教育机构对学生进行评价，了解学生对教学质量和服务水平的评价，及时采取措施改进和提高。
浅谈国外高等教育质量保障模式对我国高等教育的启示
浅谈国外高等教育质量保障模式对我国高等教育的启示[论文关键词] 质量保障模式高等教育启示与借鉴[论文摘要] 高等教育质量是20世纪80年代以来世界高等教育改革中最受关注的问题之一。
文章通过介绍世界上几种典型的高等教育质量保障模式,结合我国的高等教育质量保障现状,从政府、保障主体、中介组织、高校定位等方面对我国加强高等教育质量保障提出了一些建议。
一、国外高等教育质量保障模式及其特征1. 高等教育质量保障模式由于各国政治、经济、文化条件的不同,高等教育的质量保障体系也各具特色。
根据不同国家中央和地方政府以及社会机构在高等教育管理活动中的地位和作用,可以把高等教育质量保障模式分为四种,即欧洲大陆模式、英联邦模式、美国模式和日本模式。
[2](1)欧洲大陆模式该模式的主要特点是高等教育受到国家的严密控制,同时国家的控制集中在高等教育的输入端,如学校的举办、系和专业的设置、高级学术人员的任命、资金的投入、学生入学条件的确定、课程的范围、考试的命题等。
同时,国家还设置机构监督和控制高等教育质量。
这是一种学术权力占统治地位的模式,而且学术权力主要集中在教授手中。
该模式的优点在于体现了教授治校、弘扬学术自由的传统,有利于高校内部基层发挥积极性、主动性和创造性。
(2)英联邦模式该模式的主要特点是国家对高等学校的直接控制比较少,大学享有比较大的办学自主权。
大学的教育质量控制机制很大程度上由大学自己开发,大学可以按照自己的准则,依据自己的条件选择教学人员、学生、课程并授予学位。
大学权力是教授行会及行政人员适度影响的结合。
这种模式的权力竞争主要存在于高校内部,每个教师群体都掌握自己学科领域的权力,这些群体之间以及所有大学行政人员、董事和教师之间形成了复杂的关系。
自20世纪以来,英联邦模式的高等教育质量保障模式有向中央集权发展的趋势。
(3)美国模式该模式的主要特点是高等学校既在经费预算方面受到政府比较合理的控制和监督,又在人员聘用、学生招收、课程设置、考试管理等方面享有比较大的自主权。
高等教育中的质量保障体系
高等教育中的质量保障体系随着社会的发展和进步，高等教育在培养人才、推动创新和社会发展等方面扮演着至关重要的角色。
为了确保高等教育的良性发展，各国纷纷建立起了一套完善的质量保障体系。
接下来，本文将从质量保障机构、评估机制和质量提升措施等方面探讨高等教育中的质量保障体系。
一、质量保障机构高等教育的质量保障体系中，质量保障机构起到了重要的作用。
质量保障机构通常由政府、教育部门或独立组织建立，并负责监督和评估高等教育机构的质量。
这些机构的主要职责包括制定质量标准和指南、监测教学质量、开展评估和认证等。
例如，在英国，高等教育质量保证署（Quality Assurance Agency for Higher Education，简称QAA）是独立的非政府机构，负责监督和评估英国的高等教育机构。
二、评估机制评估是高等教育质量保障体系中的重要环节，通过评估可以了解高等教育机构的教学质量和管理水平。
评估通常包括内部评估和外部评估两个层面。
内部评估由高等教育机构自行组织，通过自我评估和质量管理来提升教育质量。
外部评估则由独立的评估机构进行，以验证高等教育机构的质量和合格性。
评估的内容包括教学资源、师资队伍、课程设置、教学方法和学生评价等。
三、质量提升措施为提高高等教育的质量，各国采取了一系列的质量提升措施。
首先，高等教育机构注重师资队伍建设，提升教师的教学水平和专业素养。
其次，高等教育机构加强课程设置和教学方法改革，以适应社会需求和学生的学习需求。
另外，高等教育机构鼓励开展科学研究和创新，为学生提供实践机会和创新平台。
此外，高等教育机构还注重学生评价和反馈，以便不断改进教学质量和服务。
四、国际合作与交流在全球化的背景下，高等教育的国际合作与交流也是质量保障体系的重要组成部分。
通过与国际知名大学和研究机构的合作，高等教育机构可以借鉴其先进的教育理念和管理经验，提升自身的教学质量和学术水平。
同时，国际学术交流也为学生提供了广阔的学习和发展空间，培养跨文化交流和合作能力。
高等教育中的认证与质量保障机制
高等教育中的认证与质量保障机制随着社会对高等教育的需求日益增长，高等教育的认证与质量保障机制成为关注的焦点。
本文将就高等教育中的认证与质量保障机制进行分析，并探讨其重要性与挑战。
一、认证机制在高等教育中的作用认证机制是指对高等教育机构、专业和课程进行评估、核实和认证的制度。
在高等教育中，认证机制扮演着重要的角色。
首先，认证机制可以提升高等教育的信誉。
通过认证，高等教育机构能够获得权威机构的认可，证明其教学质量和学术水平的优秀，并获得社会的信任。
其次，认证机制可以保障学生的利益。
认证机制要求高等教育机构提供真实、准确的教学信息，确保学生获得优质的教育资源和服务，促进学生的学习和成长。
最后，认证机制可以推动高等教育的发展。
认证标准和评估指标的制定，促使高等教育机构不断优化教学模式和管理机制，推动教育改革和创新。
二、质量保障机制在高等教育中的重要性质量保障机制是指通过监督、评估和反馈等方式，确保高等教育的质量水平。
在高等教育中，质量保障机制具有重要的意义。
首先，质量保障机制可以提高高等教育的教学质量。
通过不断监督和评估，发现教学中存在的问题和不足，及时采取改进措施，提高教学质量和效果。
其次，质量保障机制可以保证高等教育的公平性和公正性。
通过公开透明的评估流程和标准，对各高校、专业和课程进行评估，确保教学资源的公平分配和学生的公正评价。
最后，质量保障机制可以提升高等教育的国际竞争力。
国际认可的质量保障机制可以吸引更多的国际学生和教师，促进国际交流与合作，提升高等教育的国际声誉与影响力。
三、高等教育认证与质量保障机制面临的挑战高等教育认证与质量保障机制虽然在提升教育质量方面起到了积极的作用，但也面临着一些挑战。
首先，认证与评估的标准难以统一。
不同国家和地区对高等教育的要求和标准存在差异，如何统一认证标准成为一个难题。
其次，认证与质量保障机制的成本较高。
开展认证和评估需要投入大量的人力、物力和财力，对一些资源相对匮乏的高校来说是一项巨大的压力。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。