幼儿思维训练好方法

幼儿思维训练好方法

1. 思维的幼芽在一岁后萌出

孩子在一岁以前，只有简单的感知觉和记忆一岁以后，由于生活经验的增长，语言的发展，开始出现思维的萌芽，也就是开始出现了最初的概括活动·比如，半岁以后的孩子碘人经常指着家里的灯告诉孩子‘这是灯灯·”那么，以后当间他“灯灯呢尸他就会把头转向灯的方向，用眼睛望，他常见的灯·这个时候他只是感知并记住了“灯‘这个词的发音与家中的这盏灯的特征之间的联系，还没有真正理解“灯”这个词的愈义，还不能用这个词来概括一切灯·到一岁以后，由于见的灯多不已经知道了灯的一些共同特征与用途.因此，当他见到他以前从未见过的各种各样的照明用具时，都能自动用“灯”这个词来称呼它们。这说明孩子已经能根据灯的某些共同征如发光、用来照明等，把它们都概括进“灯”这个概念中去，是最初的思维活动的萌芽。至于更复杂的思维，如较精细的分析、综合，更精确的概括以及更复杂的荆断与推理等思维活动，则要到更晚的时候才能逐步地发展起来。

一岁以后，孩子虽然开始有了思维活动，但那还是很简单的、低级的.只从事物最突出的外部待征来概括事物，因而常常会出现可笑的错误。例如，成人第一次用红色的玩具船教会孩子“船”这个词，以后让孩子在各色玩具中把船找出来，这时，孩子会把红色的船以及一切别的红色玩具都找出来，却不去章绿色的船和其它东西.又如一个一岁半的孩子，见到鸡毛扫带和皮褥子时，都叫做“猫猫”。

两岁以后，孩子才开始根据事物的一些比较稳定的、重要的特征来对事物进行概括、分类。例如，知道“玩具”是指那些可以玩的东西，如积木、娃娃、球等。也知道“书”指那自己看的小人书、幼儿读物、爸爸和妈妈看的书和书店里、图书馆的书。另外，当两岁左右的孩子在生活中遇到困难和问题时.逐渐会在实际行动中尝试着加以解决。例如，一个名叫越越的小孩将近两岁时候，有一次保姆出去晾衣服，风把门给关上了，钥匙挂在越越的小脖子上，急得保姆直跺脚，因为房里只有越越一人，越越还不会开门。保姆在窗子外面喊越越，叫越越把钥匙递出来。越越太搔，无法将钥匙递过窗子。她聪明地搬来一张小板凳，站在凳子上，将钥匙递给了保姆。这表明，两岁左右的孩子逐渐认识了事物之间的联系，能够根据以往有限的经验，解决面前发生的简单问题。

2．小小孩会怒办法吗

三岁前孩子的思维有一个明显的特点，就是他们在直接感知事物或开展某些活动的过

程中，才能产生一些简单的思维活动。行动之前他们是不会先用脑子想一想要做什么或怎样傲的。比如，孩子们玩，布娃娃，便想到给布娃娃“喂饭，打针，，但一放下布娃娃，有关布娃娃的思考便全部停止了。又比如，在实验室里，把玩具放在高处，下面放粉一根小捧，要求几个托儿所的孩子把玩具踢下来，孩子们一般是先用手去摸，摸不到，看见下面的一根小捧，才会想到用小棒去拨玩具，当玩具掉下来时，便高兴地笑了。因此，三岁前孩子思维产生于动作之中，并随动作的进行而进行，随动作的停止而停止。

三岁前孩子对物体的大小或多少只有棋栩的认识，只能笼统地感知数数的多少。比如，一岁半至二岁的孩子，有的还不太会讲话，但知道伸手去抓数t多的搪果或大的苹果。.这个阶段的孩子，有些能象唱顺口溜一样从一数到几十，但是不会按一个一个的具体实物点效。又比如，如果他们在玩一堆玩具，成人趁他们不注意拿走一、两件，一般情况下，幼小的孩子还觉察不到。

3、小小孩也爱问问题

一至三岁的孩子.随着年龄的增长和接触范围的扩大，会遇到很多不能理解的事情和现象，加上思维的发展，求知欲望明显.最初表明为好奇心，他们对任何事物都感兴趣，.都想知道。但三岁以前的孩子，思维水平很低，还只能触及问题最肤浅的部分。一般爱间“这是什么、那是什么、作什么用呀，.这样的间题。这种问题一般比较容易回答，只要告诉他们事物的名称、用途、来探即可。回答孩子这类间题，语言要简洁，使孩子易于理解，不要址得太宽，那样反而会使孩子糊涂。如果可能，最好让孩子仔细看看、摸摸、使孩子接触这些感兴趣的东西，并留下更深刻印象。总之，孩子爱提问题，是一件好事，这是思维活跃、好奇心强的表现。只是成人要耐心地回答孩子的提间.提高他们思维的积极性，丰富孩子的知识，开拓他们的思路，使他们获得心理上的满足和愉快。

4．“球站不德，它没有脚”

幼小的孩子因为对事物的认识还停留在表面的阶段，因此，他们作判断时，常常只根据事物的表面现象。比如，对料板上皮球滚落下来的原因，三岁前的儿宜认为是.“球站不祖，它没有脚。”

幼小孩子的判断经常以自己对待生活的态度为依据，没有客观逻辑，而只有“游戏逐辑”或“生活的逻辑”这类“前退辑思维.。比如，一个三岁的孩子认为物体会浮起来是“想洗澡了，抨杆为什么要一头翘起，是因为“它不乖，，“它不听话”。

在一些低幼读物的练习中，有不少是让孩子找出几个物体上的相同部分。两岁左右的孩子常常按照物体上的故色来进行比较。比如，要求孩子比较一幅图上两个小朋友的异同，他们会说“小围裙是绿色的，喷水壶也是绿色的”。可以说，他们还不会比较。又如，问一个男孩:“你大，还是她(站在旁边的女孩)大?”小男孩子回答说。“我也大，她也大。，这说明孩子还投有形成比较的概念。将近三岁的孩子，才开始位得比较。

两岁的孩子已出现了推理，但是，这个年‘的孩子的，理是从个别事例推理出个别结果，比如，一个刚润两岁的女孩，在应该睡觉时不想睡·要求父母把卧室的灯开粉，并和她谈话·她的要求被拒绝，过了一会儿，父母突然听到孩子的尖叫声，急忙跑到卧室去称孩子说，架子上的娃娃，而这是睡觉时禁止做的.，可父母打开灯一看，他实际上什么也没动·皮来杰认为，这就是幼小的孩子在生活中的一种推理.“如果我做了坏事，他们就会来开灯，并且和我说话·”这种推理依靠表象进行的，水平虽然低，沮也是超出了宜接感知范田的思维活动.有一个两岁十个月的女孩正在生病发烧，她要吃枯子，可是那个季节很难买到。父母告诉她:“枯子还是绿的，不能吃，它还没有变黄”。孩子接受了。过了一会儿，她喝菊花茶时说:“菊花茶不是绿色的，她已经变黄了，给我枯子吧!”她的推理是菊花变黄了，枯子也变黄了。

幼小的孩子对抽象的语盲不理解，甚至有时是非常形象的语言，他们也似世非世。如果语盲生动有趣、直观形象，再加上些感情动作，就可以帮助他们理解事物了。比如，快三岁的孩子在听人讲到或自已讲到“大象用鼻子把狼卷起来，时，总是用手作“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”时，又用手做出“扔”的样子。

幼小的孩子对事物的理解是简单的、表面的，不能理解事物的内部联系.因此，托儿所里的孩子对窝言、比喻词、漫画等深刻的内容，往往不能理解，成人如果说“反话”，他们也是无法理解的。

5、让孩于获得司马光那样的聪明才智

思维是智力的核心。从思维的萌芽阶段开始培养孩子的思维能力，对促进儿童智力发展极为重要。

司马光破缸救同伴的故事，在我国流传已久.为什么人们把破缸救人的做法看成是孩子超群智惫的表现呢?因为它超越了人们一般习惯的做法，巧妙地解决了当时的难题，所以被传为千古佳话。

要是我们的家长也能教会孩子这样思考间题，那他们不是也能成为聪明的小司马光吗?那么，怎样才能培养孩子具有这样的聪明才智呢?这就必须使孩子的思维从小得到良好的训练。训练孩子的思维能力，首先要丰富孩子的知识经脸。丰富幼小孩子感性知识经脸是发展思维能力的前提。从某种愈义上说，感性知识经脸是否丰富，制约思维发展的速度和水平。

其次，尽快地发展孩子的双语不用教，对思维能力的发展也是极有帮助的。一至三岁正是孩子语盲形成的时期，语言能力在这个阶段发展很快。孩子语言能力发展的好坏，直接形响到思维的发展，人们经常说，语言是思维的工具，是思维的直接外壳。语言的发展与思维有密切的联系。家长在训练孩子的思维时，要特别注意语言在孩子直觉行动思维中的作用。比如，孩子复述简单的故事，和孩子交谈等。另外，成人不仅要用行动，而且必须借助语言去启发孩子。如当皮球滚到床下的时候，孩子很可能立即就往床下爬，如果成人拦住他，提示说，一不爬到床下，用别的方法能不能取出皮球呢?”这样就会引起孩子的思考，并产生相应的新的动作.如果孩子仍想不出来，家长可以给他一根捧子教他把皮球拨出来.这样，能促进他直觉行动思维的发展。

6.思维训练中的殊途同归

除了丰富小小孩的感性经验与发展孩子的语盲能力之外，还有一些方法也可以使