幼儿园环境创设的有效性

幼儿园环境创设的有效性

幼儿园是教育机构，教师是教育者，幼儿是学习者。幼儿在园的一日生活活动是幼儿园的重要工作内容，也是幼儿园课程的重要组成部分。幼儿的发展特点决定了幼儿教育必须是与幼儿的生活相关联的。

幼儿的环境是一种自在的环境，它对幼儿身心发展的影响，既有利影响又有不利影响。而幼儿的教育环境是一种按一定目的重组的环境，只要组织得合理，其影响作用总是以促进幼儿的身心发展为最后归宿的。

在幼儿自在的环境中，构成环境的主体要素始终是儿童自身。环境中的其他条件，无论是物的要素，还是人的要素都是客体。然而，在幼儿的教育环境中，人的要素有“施教者”和“受教者”之分，因而主体和客体不是固定不变的，而是发生变化的。当儿童作为“受教者”成为活动的主体时，则“施教者”及教育的其他客观条件便是活动的客体；而当“施教者”成为教育的主体时，则儿童及教育的其他客观条件便是教育的客体。

幼儿的自在环境在逻辑上可划分为自然物质环境和社会文化环境两类。幼儿的教育环境虽然离不开自然物质环境，但主要指社会文化环境。

幼儿的环境和教育环境又是相互联系，相互影响的。教育环境在一定条件下，有时也会转化为自在环境，例如，幼儿园的游戏环境应是一种教育环境，但在幼儿游戏时，教师对幼游戏的过程采取放任自流的态度，缺乏必要的组织、指导和帮助，则这种游戏教育环境实质上已经是幼儿游戏的一种自在环境。总的来说幼儿的教育环境是幼儿环境中极其重要的组成部分。因为对儿童来说，发展要环境，但环境并不等于发展，儿童的发展离不开教育及与教育适应的良好环境。

因此，将幼儿的教育环境从幼儿的环境中分离出来分析，具有重大的意义。

幼儿园教育环境是指维系幼儿在园活动的一切外部条件的总和。按照幼儿在园一日活动的主要类型来分，幼儿园教育环境可分为生活活动环境，游戏活动环境和学习（作业）活动环境等。如果将幼儿的活动再具体化，则幼儿园环境可划分为若干种更微观的环境，如游戏活动的环境可分为户外游戏活动的环境和户内游戏的活动的不切实际。两者还可以细分：

如前者还可分为玩沙玩水区环境、小型多样的体育活动区环境、大型器械运动区环境，等等；后者又可以分为角色游戏区环境、表演游戏区环境、结构游戏区环境、认知活动区环境，等等。

按照幼儿园的地域空间特征来分，可将幼儿园教育环境分为幼儿园的内部教育环境和幼儿园的外部教育环境。

1、幼儿园内部教育环境

幼儿园的内部教育环境是指幼儿园内幼儿能够直接参与其中，并能直接体验到的一切物质的或非物质条件的总和。它是直接支持或影响幼儿在园活动的重要条件，也是直接影响和制约幼儿园教育活动质量的重要因素。

（1）幼儿园的自然物质环境。幼儿园的自然物质环境是指幼儿园中各种自然条件的总和。按理说，这是幼儿园的一种自在环境。之所以把它作为幼儿园内部教育环境的构成部分，是因为，从宏观来看，幼儿园的一切环境本身都是教育环境；从微观来看，幼儿园自然物质环境的诸多构成要素，如花草、树林等，都是幼儿园教育活动可以直接利用的教育资源，（2）幼儿园的物质文化环境。幼儿园的物质文化环境主要由幼儿园的活动室、户外活动场地、各种设备和活动格料、空间结构与环境布置等要素构成。它与幼儿园的自然物质环境一起构成了幼儿园的物质条件与基础。

2、幼儿园的外部教育环境

例如，家庭教育不切实际是幼儿以直接参与的幼儿园外部教育环境之一。幼儿从家庭到幼儿园，或从幼儿园回到家庭，这种环境的自然转换，使家庭教育环境成为幼儿园内部教育环境的直接的影响源。其作用或是增强幼儿园内部教育环境的力量，共同促进幼儿的健康成长和发展，可是削弱幼儿园内部教育环境的力量，阻碍幼儿的健康成长和发展