教学组织形式

一、教学组织形式概述

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。

教学组织形式受社会历史条件的制约。它是社会生产力和科学技术发展到一定阶段的产物。16世纪，欧洲开始出现按年龄编班授课制。17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快在全世界推广。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1903年，清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国开始普遍推广。

目前，我国中小学仍以班级授课制为教学的基本组织形式。

二、我国现行的教学组织形式

(一)教学的基本组织形式——班级授课制

班级授课制是把学生按年龄、文化程度等划分等级并编成有规定人数的教学班，以班为单位，由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。

班级授课制之所以成为教学的基本组织形式，是因为它具有其它形式无法取代的优点：

首先，有利于提高教学效率。由于有较强的组织性和计划性，因而，它能使较多的学生在同一时间内系统而有重点地掌握人类长期积累起来的丰富的知识、经验，可以大面积培养人才，是一种经济而有效的组织形式。

其次，有利于发挥教师的主导作用。教师能向学生传授系统的知识、技能和进行思想教育，有利于加强学生管理。

再次，有利于发挥班集体的作用。由于编在同一班级的学生学习内容相同，程度相近，大家可以互相激励、启发和帮助，求得共同提高。同时，班集体的环境对于促进学生社会化具有独特的作用。

但是，班级授课制也存在一定的局限性，即不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独立性和内在的潜力；不利于理论联系实际。

(二)教学的辅助组织形式

1.现场教学

所谓现场教学，是把教学活动安排在有关现场进行。这里的“现场”可以是生产现场，也可以是社会生活现场等。现场教学的特点是教学借助现实的有关条件。

现场教学和一般的实习、见习课不同。一般实习、见习课是指导学生运用已学过的知识去观察研究客观事物，或进行操作练习，借以加深理解，形成技能技巧，带有运用知识的性质。而现场教学则完全是有计划有目的地讲授新课，学习新知识，而且有时也不是只由教师讲解，而是由有实践经验的专门科技人员进行讲授。

现场教学的优点是打破了课堂空间的限制，将学生带到生产或社会生活现场，密切联系实际，或一边观察一边学习，或一边操作一边学习，增强了教学的直观性。

2.个别教学

对学生进行个别辅导和指导，就是个别教学。个别教学是在课堂教学基础上进行的，是课堂教学的延伸和继续。它是补充课堂教学不足的有效辅助形式。

个别教学之所以必要，是因为学生的智力确实存在差异，个性特长和兴趣爱好也不尽相同。教学就应根据学生的个性特长，有针对性地进行培养，使其扬长避短，各自得到发展。

3.小组教学

它是针对学生发展的个性差异和不同的学习水平将同类型的学生编成小组，是教师有目的有计划地进行教学的一种形式。它吸收了班级教学和个别教学的某些优点，使教学组织形式更为灵活，便于组织，又能最大程度地适应学生的个别特点，更有利于在教学中因材施教。