《学校发展战略规划》PPT课件
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• （一）完全理性与有限理性理论 • （二）内源发展理论 • （三）新公共管理理论 • （四）系统化思考理论 • （五）校本管理理论
（一）完全理性与有限理论理论
• 1. 理性与非理性 • 所谓理性，是指在理论中依靠逻辑推理可以得到的可靠结
论，源于拉丁文的ratio，一般指概念、判断、推理等思维 活动，以区别于感觉、意志、情感等非理性的心理活动。 • 非理性主要指人脑所具有的一种非逻辑、非条理化的推定 和帮助人们认识和行动的精神力量和精神能力，作为精神 力量的非理性主要包括本能、欲望、需要、意向、动机、 潜意识、情绪、情感、情绪、意志、信念、信仰等，作为 精神能力的非理性主要是指形成目的和动机的能力、灵感 和直觉能力、意志能力、感觉能力、表象能力、猜测能力、 想象能力等。
（一）完全理性与有限理性
• 完全理性的困境 • 1. 完全理性的两个前提：（1）规划者占有“充分
信息”；（2）规划者具有“充分理性”，不仅有 能力来搜集、加工这种信息，而且有能力做出理 性的决断。 • 2. 教育规划面临的情境：（1）信息海量化；（2） 教育的复杂性；（3）发展的不确定性；（3）人 完全理性的不可能。
• 十、基于学校发展的教师成长 • 十一、基于学校发展的科研体系 • 十二、教育学校发展的管理创新
一、学校发展战略规划的内涵与意义
• （一）学校发展的内涵 • （二）战略的内涵 • （三）规划与教育规划 • （四）学校发展战略规划的内涵 • （五）学校发展战略规划的特征 • （六）学校发展战略规划的意义
（一）学校发展的内涵
• 1. 学校发展是一种全面发展 • （1）教师、学生和学校的全面发展； • （2）环境、队伍、设施和机制的全面发展； • 2. 学校发展是一种协调发展 • （1）多方协调；（2）多面协调；（3）多环协调 • 3. 学校发展是一种可持续发展 • （1）现实发展与长远发展相统一； • （2）引导发展与自主发展相统一； • （3）继承发展与创新发展相统一。
学校发展战略规划
课程大纲
• 一、学校发展战略规划的内涵与意义 • 二、学校发展战略规划的理论基础 • 三、学校发展战略规划的体系 • 四、学校发展的战略定位 • 五、学校的教育哲学和理念设计 • 六、学校优先发展项目设计 • 七、学校德育建设 • 八、学校课程体系建设 • 九、学校教学特色建设
课程大纲
（六）学校发展战略规划的意义
• 1. 提升学校发展的思想性； • 2. 提升学校发展的整体性； • 3. 提升学校发展的品位； • 4. 有利学生的发展； • 5. 有利学校品牌的形成和传播。
二、学校发展战略规划的理论基础
• 所谓理论基础，是指学校战略发展规划所依据的 有关思想和理论，这些思想和理论为学校的发展 战略提供了具体的指向。
（一）完全理性与有限理性
• 有限理性的提出 • 有限理性是由诺贝尔奖的获得者、著名经济学家西蒙所提
出，是基于哲学、认知科学和现代经济学层面的思考。 • 有限理性认为，行为人所获得的信息、知识和能力都是有
限的，由于信息的非完整性和认知的局限性，以及决策情 境的不确定性和复杂性，行为人所能够考虑的方案也是有 限的，未必能做出使得效用最大化的决策。 • 教育系统的复杂性和不确定性昭示了一个基本事实，即我 们不能通过完全理性的方式去预测教育活动的所有可能性， 确定它的发展方向。应当根据有限理性理论展开教育规划 活动。 • 20世纪90年代以来，教育规划开始以有限理性为根基。
来自百度文库
（一）完全理性与有限理性
• 理性与教育规划 • 二次世界大战后，主流的规划思想即是基于理性
的，即认为规划应该最大化地实现个人或者组织 的目标。 • 这一规划模式通常包括以下四个假设： • （1）人们知道自己的目标； • （2）人们知道面对的选择； • （3）人们知道这些选择的后果； • （4）人们知道并遵守最大化的原则的决策以进行 选择。
（一）完全理性与有限理性
• 运用有限理性进行教育规划应该注意的五个问题： • 1. 正视教育系统的复杂性； • 2. 按照满意原则设定教育目标
• （1）克服教育目标设定中的“乌托邦”； • （2）“满意”是基于有限理性的目标制定的重要原则。 • （3）“行政人”模型：a.在各种选项中，企图寻求一个令人满意或
（一）完全理性与有限理性
• 理性与非理性的区别包括以下三个方面： • （1）不同的思维方法：前者包括形式逻辑和辩证
逻辑，如归纳和演绎、分析与综合、比较和分类、 历史和逻辑的统一、现代系统论等，后者则通过 非逻辑思维的方法，如想象、幻想、直觉、灵感、 猜测。 • （2）思维过程中的内容不同：科学内容和人文内 容； • （3）精神现象的内部结构不同：前者内部结构明 显有序，后者本身结构混沌无序。
（四）学校发展战略规划的内涵
• 学校发展战略规划：学校为了更好发展而对全局 性问题制定的比较长远的发展计划，它是对未来 整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，也 是设计未来整套行动方案的过程。
（五）学校发展战略规划的特征
• 1. 整体性 • 2. 协同性 • 3. 前瞻性 • 4. 操作性 • 5. 特色性
• 规划：个人或组织制定的比较全面长远的发展计划，是对 未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，设计未 来整套行动的方案。
• 策划的五大要素：人、财、物、时间、信息 • “我们将学校规划理解为一个宽泛的过程，即决定学校的
发展方向，将其转化为各种目的和目标，并进而制定达成 这些目的和目标的各种策略。规划过程也包括评价标准的 制定，根据这一评价标准，最终对规划的结果做出评估。” （Davies & Ellison, 2003: 2) • 教育规划六环节：环境评估、客户分析、使命描述、问题 分析、战略框架和战略实施。
（二）战略的内涵
• 战略：一定时期指导全局的方略。
• “不谋全局者，不足以谋一隅；不谋大势者，不 足以谋一时。”——-[清] 陈澹然《寤言二迁都建 藩议》
• 战略的特性表现为： • （1）全局性；（2）方向性；（3）对抗性；（4）
预见性；（5）谋略性。
• 战略与战术的区别：大局与局部
（三）规划的内涵
（一）完全理性与有限理论理论
• 1. 理性与非理性 • 所谓理性，是指在理论中依靠逻辑推理可以得到的可靠结
论，源于拉丁文的ratio，一般指概念、判断、推理等思维 活动，以区别于感觉、意志、情感等非理性的心理活动。 • 非理性主要指人脑所具有的一种非逻辑、非条理化的推定 和帮助人们认识和行动的精神力量和精神能力，作为精神 力量的非理性主要包括本能、欲望、需要、意向、动机、 潜意识、情绪、情感、情绪、意志、信念、信仰等，作为 精神能力的非理性主要是指形成目的和动机的能力、灵感 和直觉能力、意志能力、感觉能力、表象能力、猜测能力、 想象能力等。
（一）完全理性与有限理性
• 完全理性的困境 • 1. 完全理性的两个前提：（1）规划者占有“充分
信息”；（2）规划者具有“充分理性”，不仅有 能力来搜集、加工这种信息，而且有能力做出理 性的决断。 • 2. 教育规划面临的情境：（1）信息海量化；（2） 教育的复杂性；（3）发展的不确定性；（3）人 完全理性的不可能。
• 十、基于学校发展的教师成长 • 十一、基于学校发展的科研体系 • 十二、教育学校发展的管理创新
一、学校发展战略规划的内涵与意义
• （一）学校发展的内涵 • （二）战略的内涵 • （三）规划与教育规划 • （四）学校发展战略规划的内涵 • （五）学校发展战略规划的特征 • （六）学校发展战略规划的意义
（一）学校发展的内涵
• 1. 学校发展是一种全面发展 • （1）教师、学生和学校的全面发展； • （2）环境、队伍、设施和机制的全面发展； • 2. 学校发展是一种协调发展 • （1）多方协调；（2）多面协调；（3）多环协调 • 3. 学校发展是一种可持续发展 • （1）现实发展与长远发展相统一； • （2）引导发展与自主发展相统一； • （3）继承发展与创新发展相统一。
学校发展战略规划
课程大纲
• 一、学校发展战略规划的内涵与意义 • 二、学校发展战略规划的理论基础 • 三、学校发展战略规划的体系 • 四、学校发展的战略定位 • 五、学校的教育哲学和理念设计 • 六、学校优先发展项目设计 • 七、学校德育建设 • 八、学校课程体系建设 • 九、学校教学特色建设
课程大纲
（六）学校发展战略规划的意义
• 1. 提升学校发展的思想性； • 2. 提升学校发展的整体性； • 3. 提升学校发展的品位； • 4. 有利学生的发展； • 5. 有利学校品牌的形成和传播。
二、学校发展战略规划的理论基础
• 所谓理论基础，是指学校战略发展规划所依据的 有关思想和理论，这些思想和理论为学校的发展 战略提供了具体的指向。
（一）完全理性与有限理性
• 有限理性的提出 • 有限理性是由诺贝尔奖的获得者、著名经济学家西蒙所提
出，是基于哲学、认知科学和现代经济学层面的思考。 • 有限理性认为，行为人所获得的信息、知识和能力都是有
限的，由于信息的非完整性和认知的局限性，以及决策情 境的不确定性和复杂性，行为人所能够考虑的方案也是有 限的，未必能做出使得效用最大化的决策。 • 教育系统的复杂性和不确定性昭示了一个基本事实，即我 们不能通过完全理性的方式去预测教育活动的所有可能性， 确定它的发展方向。应当根据有限理性理论展开教育规划 活动。 • 20世纪90年代以来，教育规划开始以有限理性为根基。
来自百度文库
（一）完全理性与有限理性
• 理性与教育规划 • 二次世界大战后，主流的规划思想即是基于理性
的，即认为规划应该最大化地实现个人或者组织 的目标。 • 这一规划模式通常包括以下四个假设： • （1）人们知道自己的目标； • （2）人们知道面对的选择； • （3）人们知道这些选择的后果； • （4）人们知道并遵守最大化的原则的决策以进行 选择。
（一）完全理性与有限理性
• 运用有限理性进行教育规划应该注意的五个问题： • 1. 正视教育系统的复杂性； • 2. 按照满意原则设定教育目标
• （1）克服教育目标设定中的“乌托邦”； • （2）“满意”是基于有限理性的目标制定的重要原则。 • （3）“行政人”模型：a.在各种选项中，企图寻求一个令人满意或
（一）完全理性与有限理性
• 理性与非理性的区别包括以下三个方面： • （1）不同的思维方法：前者包括形式逻辑和辩证
逻辑，如归纳和演绎、分析与综合、比较和分类、 历史和逻辑的统一、现代系统论等，后者则通过 非逻辑思维的方法，如想象、幻想、直觉、灵感、 猜测。 • （2）思维过程中的内容不同：科学内容和人文内 容； • （3）精神现象的内部结构不同：前者内部结构明 显有序，后者本身结构混沌无序。
（四）学校发展战略规划的内涵
• 学校发展战略规划：学校为了更好发展而对全局 性问题制定的比较长远的发展计划，它是对未来 整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，也 是设计未来整套行动方案的过程。
（五）学校发展战略规划的特征
• 1. 整体性 • 2. 协同性 • 3. 前瞻性 • 4. 操作性 • 5. 特色性
• 规划：个人或组织制定的比较全面长远的发展计划，是对 未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，设计未 来整套行动的方案。
• 策划的五大要素：人、财、物、时间、信息 • “我们将学校规划理解为一个宽泛的过程，即决定学校的
发展方向，将其转化为各种目的和目标，并进而制定达成 这些目的和目标的各种策略。规划过程也包括评价标准的 制定，根据这一评价标准，最终对规划的结果做出评估。” （Davies & Ellison, 2003: 2) • 教育规划六环节：环境评估、客户分析、使命描述、问题 分析、战略框架和战略实施。
（二）战略的内涵
• 战略：一定时期指导全局的方略。
• “不谋全局者，不足以谋一隅；不谋大势者，不 足以谋一时。”——-[清] 陈澹然《寤言二迁都建 藩议》
• 战略的特性表现为： • （1）全局性；（2）方向性；（3）对抗性；（4）
预见性；（5）谋略性。
• 战略与战术的区别：大局与局部
（三）规划的内涵