童年的回忆教学设计[1]

《童年的回忆》教学设计

张丽娟

一、谈话引趣，歌曲导入：

1、同学们，昨天老师从网上搜索了许多图片，想送给大家欣赏欣赏。看看你们能从这些图片中感受到什么？（播放五彩缤纷的儿童生活图片，并配上歌曲《童年》）

2、谁能说说你的感受（指名说：感受到快乐）

3、同学们，你觉得童年像什么？

因为我们童年的故事也如一颗颗七彩的水晶石，折射着太多的稚趣和欢乐。怎能不勾起我们对童年的回忆。这节课，老师就和同学们一起回忆童年那充满稚趣的事，并用文字把它表达出来。（板书：童年的回忆）

二、明确要求，简要指导

1、（课件出示作文要求）师：到底让我们回忆童年的什么事呢？我们一起来看本次作文的要求（指名）其他同学请你边听边思考本次作文给我们提出了几点要求。

2、师：谁先来说一说（教师根据学生说的随机板书）

出示学习目标

三、自主学习：

1、读一读：细读文中提示部分，

了解本次习作的要求。

2、说一说：你觉得怎样的事才有趣？

3、想一想：如何能把故事写精彩？

（可以结合本单元的课文）

四、小组讨论：相信咱班同学也有趣事与大家分享吧?（小组推荐最有意思的趣事讲给大家听。）

三、口头叙述，

1、同学们，我们每个人都有美好的童年，本组的好几篇课文也都是回忆童年的，瞧，那因为好奇和逞强而捅了马蜂窝的我，那倔强、勇敢的渡河少年，如此多的趣，构成了我们童年的多姿多彩。老师相信在你们童年的生活中，同样也有像课文这样无穷无尽的乐趣。

2、昨天，老师让大家回忆一些自己童年有趣的事，还可以把那些充满趣味的物品带来，带不来的，可以用照片或图画展示，现在请大家拿出来，认真回忆一下自己的童年生活，在小组内互相交流一下，再比比看谁的童年最有趣。（小组同学互相交流）

3、师：刚刚我一走进同学们中间，就被大家的趣事给吸引住了。每一组有每一组的趣味，每一组有每一组的精彩。老师已经迫不及待地想听听了，哪一组同学愿意先把你的精彩展示给大家呢？谁愿意第一个站起来说说你的童年趣事，让老师和同学们一同分享你的快乐。

师：刚才大家都在聚精会神地听着他的故事。谁能来评一评你觉得他说的怎么样？

生：她讲得很有趣，我们都被吸引住了。

生：他把这件事讲得十分生动，具体。

生：同学们听到有趣的地方都开心地笑了。

生：我觉得他在讲述地时候，说到了很多细节，如当时的心理活动，人物的表情，语言，动作等等。这样才使他的故事引人入胜。我一定要向他学习，在写作时，多注意细节描写，这样才会写出一篇好文章。

师：你说的太棒了。这正是老师要对同学们说。她给大家做了一个很好的榜样。

……

4、听了你们的故事老师觉得想很有趣，就想起了我小时候的一件事，你们想听吗？

（出示故事）1）那天下午，我在外面玩得满头大汗，口渴极了，便回家喝开水。可是家里的开水没有了，爸爸妈妈也不在家。怎么办呢？忽然，我看到桌上有一瓶红色的葡萄酒，就拿过来“咕咚咕咚”喝了好几口。没过多久，我就醉了。幸好爸爸回来了，看到我这个样子，就把我抱到了床上

5、生补充完成。

6、小结：是呀！我们要想把事情写得生动有趣，就要抓住人物的心理活动、动作、语言和神态进行描写。只有通过具体描述，才能让我们更加真切地体会到故事的情景。那么怎样才能使老师的这段文字更加完整更加精彩呢？（生:加入

恰当的开头和结尾）

7、是啊，好的开头和结尾如锦上添花，能够紧紧地抓住读者的心，下面就请同桌互相交流一下，试着给老师的这篇文章加个好的开头和结尾（指名说）

8、同学们，好的开头和醒目的结尾是作文成功的一半，希望同学们千万不要忽略这一点。

五、提笔成文

师：我知道同学们的心里还有很多的趣事想和大家分享呢，可惜我们课堂时间有限，不能让同学们一一去说，只有通过你们手中的神笔把自己那快乐而有趣的童年生活描述下来，然后我们再与大家一起分享吧。我相信它一定是一段非常宝贵的真实记录。

（放轻音乐，学生动笔习作。）

1、列提纲

2、动笔成文

六、师生评议

师：谁愿意把你写的作文展示给老师和同学们？（指名读）谁愿意评一评？（主要找出优点，可以婉转提出不足。）七、小结：

同学们，还有很多同学已经写完了作文，因时间关系，我们不能一一评论了。从同学们的作文中可以看出，大家对这次作文要求的理解是正确的，选材是广泛的，希望同学们

课后再根据这次作文的要求做认真修改，然后我们再开一次作文欣赏会，让大家来互相学习，取长补短。

教学反思：

总结本节指导课的成功之处有：

1、绝大多数同学能围绕“趣”字选择合适的材料，并能够抓住人或物的语言、动作、表情、心理等细节把趣事写具体，且感情真实。

2、成功地激发起了学生写作与交流的兴趣。

3、学生在学习与交流的过程中重视写作材料的积累与写作方法的总结。

紧凑的结构，流畅的过渡，积极的参与，让这节课表面看来感觉很好，可细细思量，却发现了诸多的不足之处，现反思如下：

一、指导没有到位，缺少关键点的支撑

作文指导课关键在指导，而这需要老师课堂上的机智。在本节课上，我注重了多种形式的指导，如回忆往事、相互交流、个别指导、点评范文等，但对于每个关键点，却缺少了一种敏锐的发现。如学生谈到范文“动作写得不错”时，我仅仅是表扬了他会发现，而没有更进一步引导全班同学去读，去加深印象。类似的还有学生指出“中间描写太少”“麻

雀醉酒的样子没介绍清楚”等时，我没有更进一步去引导学生思考，没有兴起在这个地方做做文章的念头。

为何会出现这样的情况呢？我想，一是备课时，没有做好充足的准备；二是课堂上的应变能力缺乏以及教学的功力不足。

二、点评过多，缺少写的锻炼

在本节课上，我让很多学生都参与了点评，既包括对学生的故事，也包括对范文，还包括了对病文的评价。从学生的反应看，他们很是喜欢这样的方式。但喜欢不代表他们就有这样的能力写出文章来。从课后的习作情况来看，很多学生还是不知道该如何写，即使在课堂上已经给了不少例子。

点评，其实有三四处即可了，不需要那样多的反复，需要的是练习，也只有实践才能让学生理解自己所点评的东西，才能理解什么叫“动作、语言、心理描写”。口头上的东西往往是不作数的，只有“白纸黑字”才能让人信服。

如果在这节课上，让学生动手写关键的一段两段，然后针对此做点评，学拟题，那么课堂上的很多发言将有更好的着落点了。

三、没有点出语言描写要有趣

范文的语言描写非常有趣，由于时间关系，没有对范文中的语言进行学习。如果教师稍加点拨，指出除了选材有趣