参与式教学在小学英语教学中的探讨与应用

参与式教学在小学英语教学中的探讨与应用

马港镇中心完小李莉

摘要：传统的“一言堂”、“满堂灌”等英语教学模式已明显不适应当前的教学形势。参与式教学是一种合作式或协作式的教学法，即根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自觉性选择性为特征的教学方法，参与式教学在提高课堂教学效率、提升英语水平方面发挥着重要作用。作为新时期的英语老师，应当更新教学理念，改变传统的授课方式，充分调动学生学习的主动性和积极性，为学生营造一个良好的学习参与氛围。

关键词：参与式教学，小学英语，学生主体，应用

目前，英语教学中采用的仍然是课堂讲授的教学形式，这种方式不利于实践教学的组织和行为性知识的传授，学生也学得枯燥而反感。因此应改变这种模式，让学生的参与程度、自主运作的空间和积极性的发挥都得到充分的展示，对于进一步培养他们良好的英语学习习惯，提高学习兴趣具有重要作用。本文结合教学实践，对小学英语参与式教学作一粗浅的探讨。

一、参与式教学方法的内涵及其特点

在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地投入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的这种教学方法就是我们所说的参与式教学方法。传统的填鸭式教学方法已经不能适应时代的要求，而参与式教学法才是让学生真正学会知识并应用知识的好方法，这种教学法重视学生的参与和教与学的互动，学生不再是被动的听讲者，而是与教师一起参与到教学中来。这种教学法才真正体现了以学生为主体，教师为指导的教学模式，小学英语课堂更不应再以教师为中心，而是以学生为中心，从而有效调动学生探求知识的强烈愿望，调动学生的积极性。这样可以使更多的学生对学习充满信心，获取应有的知识。参与式教学的特点体现在：（一）重视过程

传统的教育理念认为，知识和技能的掌握与其实际应有是一种前后关系，即学生只有在掌握了知识和技能后才能运用它们于实际生活中。而参与式教学则认为学习并不只是为了增加学生的知识资本，而是为了学生自身参与的过程，换言之，知识和技能的获得与实践运用是可以同步的。因此，参与式教学重视的与传统教学不同，传统教学重视的是教学的结果，而参与式教学重视的是教学的过程，因为过程本身能引起学生思变，而思变能改变学生的知觉从而采取行动。教师如果能在教学中鼓励学生积极参与，这本身就有利于提高他们的自信与自尊，进而更加积极地学习。

（二）平等参与

参与式教学的整个过程需要学生以一种开放的心态参与其中，强调的是平等相处。这一点也有别于传统讲授教学。教师与学生的地位平等，教师不再是传统意义上的“信息传输者”，标准答案的“公布者”，而变成了学生的“组织者”，“协助者”和“促进者”。传统意义上的学生的角色也发生了变化，不再是被动地接受和消化知识，而是成了“参与者”，是教学内容的主动参与者，是丰富的教学资源，同时也是教学中的“协作者”。学生能在这样的学习氛围中放松身心、大胆投入，尽可能多地展示各自独特的风采。

（三）完全开放

开展参与式教学的方式是多种多样且开放的，从教室内桌椅的布置呈圆形、马蹄形、U形或椭圆形入手，到学生的行为举止，到教学内容和方法都是开放的。学生可以对教学的设计提出自己独特的看法，教师也要定期了解学生对教学的看法、建议和要求，根据学生的需求教师随时调整教学的进程、内容与形式。充分体现参与式教学的开放性。

二、参与式教学方法在小学英语课堂中的应用

参与式教学方法主要有两种形式，一种是正规的参与式教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。正规的参与式教学法是以分小组活动为主，每小组以4—6人为宜，活动形式灵活多变。另外我们也可以采用在传统的讲授式教学过程加入参与式教学的元素，这样既可以保留传统教学法的优势，又可以发挥参与式教学法的特点，使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力也得到加强。

（一）引导学生参与教学准备，激发学生的学习热情

教学活动的准备包括活动设计、活动素材搜集以及活动条件的创造三个方面，它是课堂教学的重要保障。尤其对于英语教学来说，在毫无准备或准备不充分的前提下，要想上好一堂令人满意的英语课简直就是天方夜谭。以往按照习惯，老师们总是会花大量的时间做好充分的准备，然后才胸有成竹地走进英语课堂，而不会让学生去准备。其实笔者认为，教学活动的准备应该是师生共同的责任和义务，参与到教学准备中来也满足了学生获得新体验的需要、获得认可和欣赏的需要以及承担责任的需要。对于小学英语的学习者来说，他们要做的准备最低要求是对下一课的预习，学习者不应该空着头脑进入教室，被动的接受外在信息，而是应该根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，构建当前事物的意义。要使学生参与课堂教学中，课前知识的预习至关重要。课前预习首先要通览下一节要学习的内容，初步理解其基本内容和思路，注意发现自己难以掌握和理解之处，做简单的记录，以便课上与老师进行双向交流。为此课前应教给学生预习内容，预习标准，如课前给出学生单词识记数量，朗读课文熟练程度，课外阅读的文章等，随着学生预习水平的提高，标准再提高一档。

比如PEP教材四年级上册unit6《Meet My Family》 PartB Let's learn 的教学内容是几个职业的单词：driver, doctor, nurse, farmer, baseball

player以及如何询问别人职业的句子：What's your...? My...is a... 这个题材与学生生活看似很有联系，实际上又非常脱节。因为学了这课后学生就很有兴趣使用What's your ...?来询问自己的同学朋友家里人的职业，但是课本中所提供大家学习的职业却非常有限而有些又离大人的实际职业比较遥远, 让提问者和回答者都犯难。所以笔者布置学生的预习工作除了书本当中的单词和句子的熟读、认知之外，还让他们回去询问自己家人的职业，如果不是书本中所学的知识，就让他们通过字典、网络、书刊杂志以及咨询家长等方法查找了这些职业的单词并尽量学会读这些单词，有能力的同学还可以用英语来询问家人的职业，为课堂学习活动做好充分准备。因为参与了这么充分的教学准备，学生的学习热情被充分激发，为课堂学习打好扎实的基础，在课堂上获得了更深层次的体验。

另外，在参与式教学中，还可以充分利用学习小组进行课前参与的分工，如有的负责资料的查阅整合，有的负责学习目标的制定，有的负责纠正单词句子的朗读，有的负责理解单词句子的意思，有的负责学习方法的思考等，大家在各自的“领域”重点准备，集中精力，深入钻研，在此基础上进行课内分享，产生思维碰撞。角色分工要进行定期轮换，并让其中的优秀者充当小老师的角色，指导其他同伴，逐步使每个成员都能熟练高效地参与到课前学习中去。采取了这样的参与式教学可以使学生对教学有选择的机会，它可以让学生与教师一起设计教学方法。有了主体参与的愿望和能力，学生甚至会对教师的教学提出建议，他们的主题性已经从“学”的领域逐渐扩展到“教”的参与。

（二）创设情境，营造主动参与的教学氛围

创设有趣的教学环境，充分调动学生上课的积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，这样对上好一堂英语课具有十分重要的作用。因此，教师在教学活动中应十分注意教学环境的设计，根据学生好学、好动、好奇、好问、好模仿的特点，在教学中因势利导，巧妙设疑、解疑，引导学生的注意，诱发学生的学习动机，使学生集中全部感官参与学习活动。教师可以开展这样几种教学活动来营造主动参与的教学氛围：

1、Discuss

教师可以使用开放式任务策略。开放式任务可以有不同水平和层次的答案，给不同基础的学生以充分发挥的余地。比如在教授PEP教材五（上）unit3时，笔者以"What's your favourite food/drink/fruit/vegetable and why?"来提问学生。经过认真的思考, 学生可能给出很多不同的答案：My favourite food is beef, because I think it's delicious and yummy, my father likes it, too. My favourite fruit is strawberry, it's tasty and fresh, and it's good for my face. My favourite drink is Coke, because I like it...基础好的学生可能给出比较复杂的答案，基础差的学生可能给出比较简单的答案，对于他们来说能说