启发——探究式教学模式
开学第一课中启发式教学与探究式教学方法
开学第一课中启发式教学与探究式教学方法1. 引言开学第一课是学生们迎接新学期的第一课，它不仅是学生们开始学习的起点，也是教育者们展示新教学方法的机会。
在这篇文章中，我们将探讨启发式教学和探究式教学这两种教学方法，并探讨它们的优点和适用场景。
2. 什么是启发式教学方法启发式教学方法是一种通过提出问题、引发思考和探索，以激发学生自主学习和问题解决能力的教学方法。
启发式教学注重培养学生的创造性思维和批判性思维，让学生通过自己的思考和实践来发现知识。
3. 启发式教学的优点启发式教学可以激发学生的学习热情和积极性，使学生在探索和解决问题的过程中获得更深入的理解。
它培养了学生的自主学习能力和批判性思维能力，提高了学生的问题解决能力和创新能力。
此外，启发式教学也促使学生之间的合作和交流，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 启发式教学的实施方式启发式教学可以通过提出有挑战性的问题、引入真实世界的案例、组织课堂讨论等方式实施。
教师应充当引导者的角色，鼓励学生自主探索，提供必要的指导和反馈。
5. 什么是探究式教学方法探究式教学方法是一种基于问题解决和实践探索的教学方法，强调学生通过实际操作和实验来学习。
在探究式教学中，学生将成为主动的学习者，通过提出问题、寻找资料、设计实验和总结结论，来发现和理解知识。
6. 探究式教学的优点探究式教学可以激发学生的好奇心和求知欲，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。
它培养了学生的实践能力和解决问题的能力，提高了学生的实际应用能力和创新思维。
此外，探究式教学也促进了学生之间的合作和交流，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
7. 探究式教学的实施方式探究式教学可以通过设计实践性的任务、开展实验和观察、进行实地考察等方式实施。
教师应充当引导者的角色，激发学生的好奇心，提供必要的资源和支持。
8. 启发式教学和探究式教学的比较尽管启发式教学和探究式教学都强调学生的主动性和自主学习能力的培养，但它们的重点略有不同。
教案中的启发式教学与探究学习
教案中的启发式教学与探究学习教学是培养学生终身学习能力和创新思维的重要环节。
随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，启发式教学和探究学习逐渐成为教学中的热门话题。
本文将从定义、特点、实践以及效果等方面，对教案中的启发式教学与探究学习进行探讨。
一、启发式教学的定义和特点启发式教学是指在教学过程中，教师通过提供一定的启发信息，引导学生主动思考，自主探索和发现新知识的一种教学策略。
其主要特点包括：1. 积极参与：启发式教学要求学生积极主动参与，通过实践操作和思维活动，主动构建知识结构。
2. 启发性问题：教师在教学中设计合适的问题，引导学生思考和解决问题。
问题的设置要符合学生的认知水平，能够激发学生的兴趣和主动性。
3. 多元化资源：启发式教学注重提供多元化的学习资源，如图书、实物、实验等，以便学生从不同角度和多个方面获得信息。
二、探究学习的定义和特点探究学习是一种以问题为导向，学生自主探索、合作探讨、构建知识的学习方式。
其主要特点包括：1. 问题导向：学习过程以问题为导向，学生围绕问题进行调研、观察、实验等活动，通过自主探索获得知识。
2. 合作探讨：探究学习倡导学生之间的合作与互动，通过小组合作、讨论、交流等方式促进对问题的深入思考。
3. 反思总结：学生在探索过程中，通过反思与总结，提炼归纳所获得的知识，加深对问题的理解与应用。
三、启发式教学与探究学习的实践启发式教学和探究学习在实践中可以相互结合，取长补短，提高教学效果。
1. 教学设计：教师可以通过启发式问题引导学生进入学习状态，然后组织学生开展探究式学习活动，促使学生在实践中进行知识的探索和拓展。
2. 学习手段：启发式教学和探究学习可以结合使用多种学习手段，如实验、讨论、小组合作等。
这样可以激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和实践能力。
3. 评价方式：启发式教学和探究学习注重培养学生的创新思维和问题解决能力，评价方式也需要相应调整。
可以采用综合评价、案例分析等方式，考查学生的探究能力和解决问题的能力。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
“自主—探究—启发”式教学初探
“自主—探究—启发”式教学初探教学是一种让学生了解和领悟知识的过程。
传统的教学方法是老师主动地授课、学生被动地听课，缺乏互动和探究性质。
如今，越来越多的教育机构开始采用“自主-探究-启发”式教学，以提高学生的学习兴趣和能力，激发他们的学习潜力，使学生主动参与到学习过程中。
“自主-探究-启发”式教学是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的自主学习和探究能力，通过启发式的教学方法激发学生的学习兴趣，促进学生的深入思考和发现。
该教学模式从以下方面推动学生的学习进度。
第一，激发学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往是掌握知识的人，学生则是接收知识的人。
这种单向信息传递方式会导致学生的学习兴趣很难被激发。
而在“自主-探究-启发”式教学中，教师更注重在课堂上引发学生的探究兴趣，让他们自主发掘问题和解决问题的方法，从而引发学生的好奇心和兴趣。
第二，培养学生的自学能力。
传统的教学模式是老师讲课，学生听课，老师提问，学生回答。
这种模式下，学生没有充分参与到学习中来，他们缺乏自学的能力，课后也很难独立完成任务。
而“自主-探究-启发”式教学更加注重培养学生的自主学习能力，让学生通过自己的思考和学习发现问题和解决问题的方法，培养学生的自学能力。
第三，促进学生深度思考。
传统的教学模式通常以知识点为基础，让学生记背知识点、公式和结论。
这种传统的学习方式往往导致学生没有深度思考问题的意识，只是满足于表面知识点的理解。
而“自主-探究-启发”式教学则是通过提出开放性问题、探究性任务和启发性活动，让学生自主思考，以深度思考发掘知识下的本质。
“自主-探究-启发”式教学不仅可以提高学生的学习能力和解决问题的能力，更重要的是培养学生自主学习和创新精神。
通过这种教学方式，学生将发现学习是一种有趣和富有成就感的过程。
启发——探究式教学模式
启发——探究式教学模式探究式教学模式是一种基于学生主动参与和发现的教学方法，通过学生自主探究和建构知识，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
它与传统的教师讲授、学生被动接受相比，更加强调学生的主体性和积极性，注重培养学生的探究兴趣和学习方法。
这种教学模式在启发学生学习方面具有很大的优势。
首先，探究式教学模式激发了学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是以教师为中心，教师讲授知识，学生被动接受。
但是对于学生来说，被动接受教师灌输的知识往往缺少吸引力和实际应用性，容易导致学习兴趣的下降。
而探究式教学模式注重培养学生的学习兴趣，通过自主探究和发现，使学生对学习感到兴奋和满足，激发学生的学习动力。
其次，探究式教学模式培养了学生的学习能力。
探究式教学模式强调学生主动参与和发现，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在这个过程中，学生需要主动思考、自主发现、积极解决问题，这种学习方式不仅促进了学生的思维能力的发展，还培养了学生的自主学习能力和动手能力。
另外，探究式教学模式提高了学生的学习效果。
探究式教学模式注重培养学生的学习方法，通过自主探究和建构知识，使学生逐步形成自己的学习方式和策略。
相比传统的教师讲授，探究式教学模式更加符合学生的认知规律和学习过程，可以使学生更好地掌握知识和技能，提高学习效果。
最后，探究式教学模式培养了学生的综合素质。
探究式教学模式注重培养学生的综合能力，通过自主探究和合作学习，培养学生的问题解决能力、创新能力和团队合作能力。
这种教学模式不仅关注学生的学科知识，还注重培养学生的思维能力、情感态度和价值观。
在实施探究式教学模式的过程中，教师发挥着重要的引导和指导作用。
教师需要为学生提供学习的目标和任务，引导学生进行自主探究和发现，及时给予学生反馈和指导。
此外，教师还需要创设良好的学习环境和氛围，鼓励学生的主动参与和思考，激发学生的学习兴趣和动力。
总之，探究式教学模式是一种具有很大启发性的教学方法。
“自主—探究—启发”式教学初探
“自主—探究—启发”式教学初探“自主—探究—启发”式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在培养学生的自主学习能力和创新思维，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将初探这种教学模式。
“自主—探究—启发”式教学强调学生的主体地位，鼓励学生在学习中主动思考和探索。
教师作为引导者，通过提供适当的学习材料和问题，激发学生的学习兴趣和动力，引导他们主动探索和发现知识。
这种教学方式注重培养学生的自主学习能力，让他们成为主动参与者和思考者。
在“自主—探究—启发”式教学中，教师的角色是引导者和指导者。
教师需要了解学生的学习特点和需求，为他们提供合适的学习任务和资源。
教师还要监督和指导学生的学习过程，及时提供反馈和帮助。
教师在这个过程中要充分发挥助推学生自主学习的作用，激发学生自学的兴趣和能力。
在学生自主学习的过程中，学生需要进行探究和实践。
学生通过自主思考和探索，主动寻找问题的答案，并形成自己的见解和结论。
通过探究和实践，学生的学习效果会更好，也更容易在实践中应用所学的知识。
在教学中，教师还需要通过启发学生思维的方式来激发学生的学习兴趣和动力。
教师可以提出开放性的问题，引导学生深入思考和探索。
教师还可以通过讨论、案例分析、小组活动等方式来培养学生的创新思维和解决问题的能力。
“自主—探究—启发”式教学是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和能力。
但是在实施过程中，我们也要注意教师的引导和指导的方式，要注意给学生提供适当的学习资源和支持，才能更好地培养学生的自主学习能力和创新思维。
学校和教师还需要积极探索多种教学模式的结合，根据学生的学习特点和需求，选择适合的教学方法，提高教学的效果和质量。
启发——探究式教学模式
启发——探究式教学模式探究式教学模式是一种以学生为主体，引导学生主动探究、发现问题并解决问题的教学方式。
它强调学生积极参与、自主思考和合作探究，通过调动学生学习的内在动力和主动性，激发他们的学习兴趣和创造力，开发潜能，培养学生的探索精神、实践能力和创新思维。
探究式教学模式不仅能提高学生学习兴趣和学习效果，还能培养学生的创造力、问题解决能力和合作精神，对于培养全面发展的人才具有重要意义。
首先，探究式教学模式能激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往是教师讲解、学生听讲，学生只是被动接受知识，缺乏学习的主动性和积极性。
而探究式教学模式通过提出问题、开展实验、调查研究等方式，让学生在实践中积极主动地探索学习，质疑探究的过程本身就是激发学生兴趣的源泉。
学生可以根据自己的兴趣和需求，在具体的学科内容中自由选择课题，自主研究，培养了学生对学习的动机和热情。
其次，探究式教学模式能培养学生的创造力和问题解决能力。
在探究式教学中，学生需要主动提出问题、解决问题，在探索的过程中，学会收集相关资料、思考问题的本质以及找到解决问题的方法。
这样的过程培养了学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，同时也提高了学生的创造力。
探究式教学追求的应用性、实践性和创新性，促使学生走出教室，将知识应用于实际生活中，培养了学生的实践能力和创新思维。
再次，探究式教学模式能培养学生的合作精神和团队意识。
在探究式教学过程中，学生通常需要组成小组进行合作，通过共同努力解决问题。
在合作中，学生需要相互交流、协作和互助，学会倾听和尊重他人的观点，培养了学生的合作精神和团队意识。
通过合作学习，学生可以共同面对困难和挑战，分工合作，形成合力，为解决问题共同努力。
这种合作学习方式培养了学生的团队合作精神和沟通能力，有利于学生整体发展。
最后，探究式教学模式能够提高学生的学习效果和能力。
探究式教学注重培养学生的自主学习能力，在学习的过程中，学生需要负责、主动参与，不再依赖教师的指导，培养了学生的自我管理能力和自主学习能力。
启发式启发和探究式教学的结合运用
启发式启发和探究式教学的结合运用启发式启发和探究式教学作为两种不同的教学方法，都在教育领域引起了广泛的关注和研究。
然而，将这两种方法结合起来，有助于提供更为有效和综合的教学策略，以促进学生的学习和发展。
本文将探讨启发式启发和探究式教学的特点，以及结合运用的优势。
启发式启发教学是一种基于启发思维的教学方法，强调通过引导学生的思考和发现，激发他们思维的潜力和创造力。
这种教学方法常常采用故事、案例、问题等方式来激发学生的兴趣，并引导他们通过自主思考和解决问题的方式来获得知识和理解。
启发式教学注重培养学生的思辨能力和批判性思维，激发他们的好奇心，培养他们的创造力和解决问题的能力。
而探究式教学则更加侧重于学生的主动参与和自主学习。
在这种教学方法中，教师主要充当指导者和促进者的角色，而不是传统的灌输者。
学生通过提出问题、制定实验计划、数据收集和分析等方式，自主探究和发现知识。
这种教学方法注重培养学生的观察、实验、推理和合作能力，使他们能够主动地构建自己的知识体系，并真正理解和应用所学知识。
虽然启发式启发教学和探究式教学都有其独特的优势和特点，但是将它们结合起来可以进一步提高教学效果。
结合使用这两种教学方法，可以在学生的认知层面和动手实践层面实现深入、全面的学习。
启发式教学通过激发学生的兴趣，引导他们主动思考和提问，开启学习的大门。
而探究式教学则以学生为中心，让他们通过实践和探索来深入理解和应用所学的知识。
结合运用这两种方法，可以使学生在探索中获得启发，在启发中深入探究，从而实现更好的学习效果。
同时，启发式启发和探究式教学的结合也能够培养学生的创新和解决实际问题的能力。
启发式教学通过启发学生的思考和发现能力，培养他们的创造力和创新意识。
而探究式教学则通过学生的自主探究和实践，培养他们解决实际问题的能力。
结合使用这两种方法，可以培养学生的创新思维和实践能力，使他们能够在面对实际问题时，能够主动思考和解决。
结合以上优势和特点，启发式启发和探究式教学的结合应该注重以下几个方面的实践。
启发式启发和探究式教学的结合运用
启发式启发和探究式教学的结合运用启发式启发和探究式教学是当前教育领域中备受关注的两种教学方法。
启发式启发注重培养学生的思维能力和创新意识，通过给予学生有挑战性的问题，引导他们进行思考和解决问题的过程。
而探究式教学则强调学生通过发现、探索和实践来构建知识和理解。
将启发式启发和探究式教学结合运用，不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及合作与交流的能力。
下面将从教学设计、教学过程和评价三个方面，探讨启发式启发和探究式教学的结合运用。
一、教学设计在教学设计中，教师需要根据学生的年龄、能力和兴趣，合理设置启发性的问题和情境。
启发式启发教学注重激发学生的思维和思考，因此教师可以通过提问、引用有趣的实例或者提供不完整的信息等方式，引发学生的兴趣和思考欲望。
而在探究式教学中，教师需要设计一系列的探究任务，让学生通过探索和实践来发现问题的本质和解决方法。
二、教学过程在教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学策略和方法。
在启发式启发阶段，教师可以通过示范、讨论、案例分析等方式引导学生进行思考和解决问题。
在探究式教学阶段，教师则需要成为学生的指导者和引导者，鼓励学生通过实践和实验来积极探索和发现。
三、评价方式评价是教学过程中的重要环节，在结合运用启发式启发和探究式教学时，教师应采用多元化的评价方式。
可以通过学生的表现、作品、思维导图、口头报告等多种形式来评价学生的学习情况和能力发展。
同时，要注重对学生的过程和思维过程进行评价，鼓励他们提出问题、思考和解决问题的能力。
启发式启发和探究式教学的结合运用能够激发学生的主动性和探索欲望，培养学生的思维能力和创新意识。
通过在教学设计中设置启发性的问题和情境，灵活运用不同的教学策略和方法，以及采用多元化的评价方式，可以有效促进学生的学习和发展。
然而，在实际教学中，教师需要注意平衡启发式启发和探究式教学的关系，不能偏废其中之一。
启发式启发教学能够激发学生的思考和启发他们的思维，但过于强调启发性问题可能导致学习内容的流散和理解的不全面。
“自主—探究—启发”式教学初探
“自主—探究—启发”式教学初探
自主—探究—启发”式教学是一种以学生为中心，培养学生自主学习和思考能力的教
学方法。
在这种教学模式下，教师通过创设情境、引发问题，激发学生的学习兴趣和探究
欲望，激活学生的思维，引导学生自主探究，倡导学生积极参与，发展学生的创造力和实
践能力。
自主学习是指学生根据自己的兴趣、情感和需求，主动选择、安排和调节学习的过程。
在教学中，教师可以通过设计开放性的问题、情境、案例等，激发学生的学习兴趣和求知
欲望。
教师要给予学生足够的自主权，让学生自己探索和解决问题，培养学生的独立思考
和解决问题的能力。
探究学习是指学生在教师的引导下，通过实验、观察、调查等方式主动积极地探索新
知识和解决问题的学习活动。
在教学中，教师可以提出问题、提供素材和资源，并引导学
生进行探究和研究，培养学生的科学思维和实践能力。
“自主—探究—启发”式教学是一种灵活多样的教学方式，可以应用于各个学科和不
同层次的教学中。
在语文教学中，教师可以通过设计情境，引发学生的阅读兴趣，培养学
生的独立阅读和写作能力。
在数学教学中，教师可以设计开放性的问题，激发学生的思考，培养学生的问题解决能力。
在科学教学中，教师可以引导学生进行实验和观察，培养学生
的科学探索和实践能力。
在实施“自主—探究—启发”式教学时，需要注意以下几点：教师要根据学生的实际
情况和兴趣特长，设计具有挑战性和启发性的学习任务；教师要提供必要的指导和支持，
引导学生进行探究和解决问题；教师要及时进行评价和反馈，帮助学生反思和总结经验，
促进学生的进一步发展。
人教版教材中的启发与探究式教学设计
人教版教材中的启发与探究式教学设计在教学设计中，启发与探究式教学被广泛运用于人教版教材中。
启发式教学是一种通过激发学生思维、培养学生探究精神的教学方式，旨在引导学生主动参与、自主学习，提高学生的学习兴趣和学习效果。
探究式教学则侧重于培养学生的观察、实验、推理和解决问题的能力，注重培养学生的独立思考和创新意识。
一、启发式教学设计的特点1. 激发学生思维启发式教学设计通过提问、情景模拟等方式，激发学生的思维，引导学生主动探索问题的本质和解决途径。
比如，在语文教学中，可以通过给学生提供一个短文或图片，让学生自主推测、阅读理解，并尝试从中获取信息和感悟。
2. 引导学生思考启发式教学通过引导学生思考、提出问题的方式，帮助学生形成自己的思维模式和解决问题的方法。
例如，在数学教学中，可以通过提出一个问题，让学生对问题进行分析、探讨和解决，促使学生在实践中形成数学思维和解决问题的能力。
3. 培养学生学习兴趣启发式教学设计注重激发学生对学习的兴趣，通过生动有趣的教学活动、鲜活的教学案例等方式，让学生主动参与、积极思考，从而增强学生对知识的渴望和学习的动力。
例如，在自然科学教学中，可以引导学生通过实际观察、实验等方式，亲身体验科学的奇妙与魅力。
二、探究式教学设计的特点1. 强调实践操作探究式教学设计重视学生在实践中的观察、实验和操作，通过实际操作和探究，让学生从实践中积累知识、提升技能。
例如，在化学教学中，可以设计一系列的实验操作，引导学生通过观察、实验的方式，发现物质变化的规律和原理。
2. 培养问题解决能力探究式教学设计注重培养学生的问题解决能力和创新意识，通过提供问题和挑战，激发学生思考、实践和合作，锻炼学生独立解决问题的能力。
例如，在物理教学中，可以通过设计一个实际生活中的问题或挑战，让学生进行观察、实验和推理，从而培养学生解决问题的能力。
3. 引导自主学习探究式教学设计注重引导学生进行自主学习，通过问题导向和学生主导的学习方式，培养学生主动积极的学习态度。
幼儿活动教案中的探究式学习和启发式教育模式
幼儿活动教案中的探究式学习和启发式教育模式引言在幼儿教育中，探究式学习和启发式教育模式被认为是促进幼儿全面发展的重要方法。
本文将探讨这两种教育模式的特点、优势以及如何在幼儿活动教案中应用。
一、探究式学习的特点探究式学习是一种以问题为导向的主动学习方式。
通过探索、实验和观察，幼儿能够深入理解学习的内容，并培养解决问题的能力。
二、探究式学习的优势1.促进综合能力的培养：探究式学习引导幼儿自主思考、自主探索，从而培养他们的观察分析能力、解决问题能力以及创造力。
2.激发兴趣和动机：通过自主选择和主动参与活动，幼儿能够获得学习上的满足感，提高学习动力。
3.培养合作意识和团队精神：探究式学习在一定程度上要求幼儿与他人合作，通过合作解决问题，培养他们的合作意识和团队精神。
三、启发式教育的特点启发式教育是一种以启发和引导为核心的教育方式。
教师通过提问、提示和展示等方式，激发幼儿的思考能力和创造力。
四、启发式教育的优势1.培养思维能力：启发式教育注重培养幼儿的思维能力，鼓励他们自主思考、独立解决问题，提高逻辑思维和创造力。
2.激发学习兴趣：通过给予启示和提示，引导幼儿主动参与学习活动，提高他们的学习兴趣和主动性。
3.个性化教学：启发式教育注重每个孩子的差异和特点，根据他们的认知水平和学习能力提供个性化的指导。
五、探究式学习与启发式教育的联系与区别探究式学习和启发式教育都是以培养幼儿解决问题和创造能力为目标，但两者在教学过程和方法上有一定的差异。
1.教学过程：探究式学习注重通过实践和探索，进行自主学习；启发式教育则强调通过教师的启示和引导激发幼儿思考。
2.角色定位：在探究式学习中，教师主要扮演指导者和监督者的角色，为幼儿提供必要的资源和指导；而在启发式教育中，教师扮演的是引导和启示者的角色，激发幼儿的思考能力。
六、探究式学习与启发式教育在幼儿活动教案中的应用1.活动设计：在幼儿活动教案中，可以通过设计一系列问题引导幼儿进行探究，例如，观察和探索自然界中的事物。
教学创新启发式启发与探究式教学的结合
教学创新启发式启发与探究式教学的结合教学创新：启发式启发与探究式教学的结合教育是社会前进的推动力，而教学创新则是教育进步的源泉。
在当今信息爆炸，知识更新迅速的时代，传统的教学方式已经难以满足学生的需求。
因此，教师们需要不断探索和尝试创新的教学方法来激发学生的学习热情和创造力。
本文将重点探讨启发式启发与探究式教学的结合，探讨其对教学效果的积极影响及如何有效实施。
一、启发式启发教学的概念与特点启发式启发教学是指教师通过提供一系列引导和启发性问题，引导学生探索新知识和解决问题，激发学生自主思考和创新能力的教学方法。
它强调学生在教师引领下建构知识，通过实际操作与思考发现、解决问题，而不仅是被动地接受教师灌输的知识。
启发式启发教学的特点体现在以下几个方面：1. 强调启发性问题：教师通过提出引导性问题来引导学生主动思考、自主探索，而不是直接给出答案。
2. 注重探索和实践：学生在解决问题的过程中，通过实际操作和积极探索来建构新的知识和技能。
3. 培养创新能力：启发式启发教学注重培养学生的创新能力和解决问题的能力，鼓励学生提出独立见解和新的学习方法。
二、探究式教学的概念与特点探究式教学是一种基于问题和活动的教学方法，旨在激发学生的好奇心和求知欲，通过主动参与学习活动，实践和讨论，促进学生的合作和探究能力的培养。
探究式教学的特点如下：1. 质疑和思辨：学生通过提出问题和进行思考，自主探索知识，培养批判性思维和分析能力。
2. 合作与交流：学生在小组合作中共同解决问题，促进合作学习和互动交流。
3. 实践与应用：学生通过实践和应用知识，培养解决实际问题的能力。
三、启发式启发与探究式教学的结合启发式启发与探究式教学的结合是一种综合性教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在教学实践中，启发式启发和探究式教学可以相互促进，相辅相成。
启发式启发教学可以为学生提供基础知识和思考的引导，启发学生对问题进行深入思考和探索。
教案的探究式学习与启发式教学
教案的探究式学习与启发式教学教案作为学校教学活动的重要组成部分，对于提高教学质量、促进学生学习效果具有重要作用。
在教案的设计与编写中，探究式学习和启发式教学是两种有效的教学方法。
本文将探究教案的探究式学习与启发式教学的特点和优势，并给出相应案例加以实践验证。
一、探究式学习探究式学习是一种以学生为主体，通过自主探究和合作学习来促进知识的获取和理解的学习方式。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，而在探究式学习中，学生通过思考、实验、观察等方式主动参与，从中获取知识和解决问题。
这种学习方式培养了学生的主动探索精神和创造力，使学生成为真正的知识主人。
探究式学习的教学案例：在数学课堂上，教师为学生设计了一个关于几何图形的探究任务。
学生需要通过观察，并利用直尺和量角器等工具，自主探究正方形的性质。
在这个过程中，教师充当引导者的角色，不直接给出答案，而是帮助学生发现问题和解决问题的方法。
通过这种实践活动，学生不仅能够深入理解正方形的特性，还能培养创新思维和问题解决能力。
二、启发式教学启发式教学是一种以激发学生思维为目的的教学方法，注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
启发式教学通过引导学生思考问题、找出解决问题的方法和策略，培养学生分析、推理和判断的能力，从而达到更深层次的学习效果。
启发式教学强调学生在教学过程中的积极参与和思考，教师在其中起到引导和促进学习的作用。
启发式教学的教学案例：在语文课堂上，教师为学生设计了一个启发性的讨论活动。
通过阅读一篇短文，学生需要利用文章中的线索和暗示，推测出主人公的内心活动和思想感受。
在讨论中，教师引导学生发言，并提问导向学生思考，激发学生的思维活跃度。
通过这个讨论活动，学生不仅能够理解短文的表面意思，还能够推测和理解作者的深层含义。
结论探究式学习和启发式教学作为一种创新的教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
在教案的设计与编写中，教师应该注重学生的自主学习和思维能力的培养，引导学生进行探究和思考，从而实现更高层次的知识掌握。
“启发探究”的教学方法
“启发探究”的教学方法
“启发探究”式教学法,是针对传统教学中的课堂教学目标单一(仅为传授知识而教),重理论轻实践,重再现轻探究,重答案轻过程,教法呆板等问题而提出来的。
该教学法以推进素质教育为基本宗旨,以培养人的创造精神和实践能力为重点,教学中应做到:(一) 建立新型的师生教学关
系;(二) 营造宽松活泼的课堂气氛;(三) 启迪学生的创造性思维。
这三点是语文教改的关键。
在语文教学中,处理好了这三点,就会克服“少慢差费”的现象,使语文教学上一个新台阶。
一、作助学者,调动学生的学习主动性。
启发探究第一个要做到的就是建立新型的师生关系。
在运用此教学方法过程中,教师不能以真理的化身自居,学生也不是盛装知识的“器皿”。
师生共同探讨知识的奥秘,教师重在指引学生探寻知识,教给学生科学的学习方法,给学生提供讨论总结的机会,使“主体”真正地“主动”起来。
二、改变课堂氛围,调动学生的学习积极性。
启发探究第二个要做到的是营造以启发式和讨论式为主要标志的宽松活泼的课堂氛围。
能激发学生兴趣、达到教学目标的组织形式都可以灵活使用。
目标是让学生身心轻松地上好每一节课。
三、采用多种训练,调动学生的思维创造性。
启发探究第三个要做到的是激活学科知识。
要激活学科知识,要求教师精心备课,放宽视野,掌握教材牵涉的各方面知识,通过多种训练,启迪学生的思辨能力。
[作者单位:江苏昆山市开发区实验小学]。
教案中的启发式教学与探究学习设计
教案中的启发式教学与探究学习设计教学是一门艺术，教师在教学过程中的设计和组织起着至关重要的作用。
而教案作为教学设计的重要产物，对于教师的教学质量和教学效果有着直接的影响。
在教案中，启发式教学和探究学习设计是两种常见的教学方法，它们有着各自的特点和优势。
启发式教学是一种以启发学生思维为主要目标的教学方法。
在启发式教学中，教师通过提出问题、引发思考、激发学生的兴趣和好奇心，帮助学生主动地探索和发现知识。
启发式教学强调学生的主动性和参与性，通过培养学生的思维能力和解决问题的能力，促使学生在学习中形成自主学习的习惯。
在教案中，教师可以通过设计启发性的问题和情境，引导学生进行思考和探索，激发学生的学习兴趣和积极性。
与之相对应的是探究学习设计。
探究学习是一种以问题为导向的学习方式，通过学生自主探究和合作学习，培养学生的探索精神和创新能力。
在探究学习中，教师的角色更像是一个引导者和组织者，通过提供学习资源和指导学习过程，帮助学生主动地构建知识和解决问题。
在教案中，教师可以设计一系列的探究性问题和任务，引导学生进行实际操作和实践，培养学生的观察、实验和分析能力。
启发式教学和探究学习设计在教案中的运用可以相互结合，形成更加丰富和多样的教学方式。
在教案中，教师可以通过启发式教学的方式引发学生的兴趣和思考，激发学生的学习动力；同时，通过探究学习的方式，让学生主动参与到实际操作和实践中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
这样的教学方式既能够激发学生的学习兴趣和积极性，又能够培养学生的实践能力和创新能力，使学生在学习中真正成为主体。
在教案中设计启发式教学和探究学习需要教师有一定的教学经验和教学能力。
教师需要深入了解学生的学习特点和需求，根据学生的实际情况设计相应的教学内容和教学活动。
同时，教师还需要不断地反思和调整自己的教学方式和方法，不断提高自己的教学水平和教学效果。
只有这样，才能够真正实现教学的有效性和高效性。
总之，教案中的启发式教学和探究学习设计是促进学生主动参与和思考的重要手段。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
矿产
矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
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启发——探究式教学模式论文提要:“新纲要”中强调了学习过程的探索性,注重幼儿的自主探索学习性的养成,把探索性学习落实到教学过程的各个环节、各个层次上,给幼儿创设更多的探索学习的机会,找准让幼儿探索学习的切入点,不失时机的让幼儿进行探索,让孩子在探索中学会猜想,在探索中学会验证,在探索中学会归纳、整理,在探索中学会解决问题。
这样不仅有利于孩子学习习惯的养成,更重要的是有利于培养幼儿的创新意识和实践能力。
现代教学观告诉我们:确立了以幼儿为本的教育新理念,孩子不再是被动的接受者,而是主动的参与者和探究者。
整个学习过程应是孩子在教师的引导下“自主探究”的过程。
因此,在幼儿园教学活动中,教师应着重注意激励幼儿主动参与,充分挖掘幼儿的潜能,引导幼儿“自主探究”获得新知,是幼儿园教学活动中的主要策略。
所谓自主探究是指选择和确定探究主题后,通过孩子自主、独立地发现问题、实验、操作、推理、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的自主发展。
“新纲要”中明确提出“教师是活动的引导者、支持者、合作者。
” 自主探究当然离不开教师的引导和调控。
作为教师,我们要创设引导幼儿主动参与的教学环境,和谐的课堂氛围,引发孩子的兴趣,让他们进行质疑、探究,激发其学习的积极性,在自己操作的过程中获得一定的经验,在自我和相互评价后使每个学生得到充分的发展。
启发--探究式学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。
“启发--探究式”的教学方式强调在教的指导下的幼儿自主探究活动。
它的一般活动程序为“引导—探索—操作—评价—发展”。
教师创设引导幼儿主动参与的教学环境,和谐的课堂氛围,引发孩子的兴趣,让他们进行质疑、探究,激发其学习的积极性,在自己操作的过程中获得一定的经验,在自我和相互评价后使每个学生得到充分的发展。
美国著名教育心理学家布鲁纳认为,教学不应使学生处于被动地接受知识的状态,而应当让学生自己把事物整理就绪,使自己成为知识的发现者。
因此他提倡发现学习,主张学生在学习情境中,自己探索而获得问题的答案。
探究式学习正是体现了尊重幼儿的思想观点,发挥他们的自主性、主动性,使其能够以主体的身份投入到学习活动中,能有兴趣、有信心地探究和解决问题。
探究式学习是一种开放性学习。
在这一过程中,幼儿不再是被动接受知识,而是主动参与知识的形成过程,孩子的学习兴趣被极大的激发,思维的独立性、研究技能和创新精神得到更好的培养。
在传统的教学活动中,教师往往过分地突出和强调的是机械的模仿及知识的接受与技能的掌握,幼儿的学习被控制在“你说我听,你示范、我模仿”的被动接受过程,幼儿的学习积极性、主动性被冷落。
著名教育家叶圣陶先生曾说过:“教任何功课,最终目的都在于不教。
”探究式的美术教学模式让孩子在教学氛围中自己探索、辨析、思考,相互间讨论合作,学习情绪处于最佳状态,通过探索知识的奥妙来尝试成功的甜蜜,从而使幼儿发现自我,认识自我,为其终身教育打下了坚实的基础。
在教学活动中我们如何来实施探究性学习呢?实施探究式学习的核心是设置探究的问题情境,通常可采取以下途径:一、创设探究情境,激发幼儿自主学习的兴趣心理学家布鲁纳认为:“对学生学习内因的最好激发,乃是激起学生对所学的内容的兴趣。
即来自学习活动本身的内在动机,这是直接推动学生主动学习的动力。
”情境教学能把概念具体化,传授方式趣味化,能使幼儿的认识与情感相结合,使思维与形象统一,变灌输为感悟,变说教为体验,使幼儿全面发展。
因此,面对以幼儿发展为本的教育观,在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习,自主地探索获得知识。
1、直观演示,创设形象情境。
幼儿在学习知识的过程中,具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。
利用直观演示法可以寓教于乐,在教学中,我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等,让幼儿入情入境,进行自主学习。
如:在绘画《各种各样的汽车》活动中,我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片,并布置了《汽车展》环境,幼儿在强烈的好奇心驱使下,对汽车发生了兴趣,产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来。
由于每个幼儿对汽车都有一定的认识,大大激发了幼儿的创作热情,在作画中,非常自如,积极主动,想象力也非常丰富。
2、故事启迪,创设想象情境。
幼儿爱听故事,老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣,使他们在轻松愉快的气氛中学习知识,感悟道理。
幼儿从富有情趣的故事之中,有事可想,有事可明,有事可认,为幼儿自主学习提供了条件。
如:在语言活动《神奇的手》中,我运用这个故事:“一天,有个小姑娘做了一个梦,梦见自己的手忽然变成了许多小动物,有孔雀呀、蝴蝶呀,还有小飞鸟呀,好多好多的动物,他们在由手变成的山呀,树林里呀……”。
通过故事启迪,创设想象情境,及时地、进一步地打开孩子们的想像之窗,有力地启发和引导孩子们的创造思维,幼儿表现的欲望非常强。
小朋友们个个都能表达出他们心中的美好世界,有的幼儿说变一座“手”房子,有的幼儿说要变出“手”汽球,有的还说要变出“手”花瓶……3、设疑启智,创设问题情境。
“疑虑,思之始,学之始。
”思维的启动,无不被问题所诱发,没有问题就没有紧张的思维活动。
在学习活动中,将幼儿置于问题情境中,幼儿有了疑问会去发现、去探讨、去创造。
这样可激活幼儿学习新知识的积极状态,促使幼儿不断去思索,不断去尝试解决新的问题,使幼儿真正主动地获取新的知识。
如:科学活动《蚂蚁》中,我提出了“蚂蚁从哪里来?到哪里去?”“蚂蚁的家在哪儿?”“蚂蚁在干什么?”“蚂蚁的身体是什么样子的?”“蚂蚁的头上有什么?像什么?”等问题。
幼儿在问题的情境中,很自然地就带着问题去想像,自然而然地参与到活动中来了。
4、小品表演,创设实践情境。
爱表演是儿童的天性,幼儿每当在表演情境中,非常兴奋,会产生强烈的表演欲望,容易融入角色学习的情境中。
这样,幼儿在玩中学,学中玩,直接体验。
不但可使教育内容具体化,更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理,学到知识,达到春风化雨,润物无声的效果。
二、利用网络环境,构建自主探究的教学方式网络教学可以培养幼儿获取信息、处理信息的能力,培养他们自主学习,与同伴交流合作的能力。
对于一些书本信息较少,网络信息丰富,适合幼儿自己学习,探究的主题可以选择网络教学。
例如,在“大自然的秘密”这一主题活动中,我们设计了一系列问题,如风的好处和危害,如何合理运用风等,孩子通过和父母一起从网络上找到很多资料,图片,对风的合理运用也提出了许多有效措施。
我们将孩子的收集用Flash课件的形式演示给孩子看,使孩子对整体材料有更明确的认识,并对这些措施进行讨论比较,找出各自的优缺点,让孩子们自己在相互的讨论中学到更多的知识。
这次活动通过对风的产生,风的优缺点,风的合理运用的研究,培养孩子分析问题,解决问题的能力,培养孩子思维的发散性,对问题的探究精神。
将网络与课堂教学的有机结合,既增大课堂容量,又可以提高幼儿学习和探索问题的兴趣,使孩子对事物性质的理解和掌握经过由好奇—不满足—求知欲更强烈—物质本质的探究的和谐过程,孩子的思想和情绪会自觉融入到问题中,从而体验学习的乐趣。
三、大胆动手,培养探究精神波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”因此,教师在教学活动中要多方面创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会,让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动,充分调动幼儿学习的主动性与自觉性,把学习的主动权交给幼儿。
幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与,努力去发现,探索新知,学习新知,同时也学会学习,从而真正成为学习的主人。
1、给幼儿亲身体验感受的机会。
《纲要》中指出:“幼儿活动应以幼儿为本,应注重活动前的体验,让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验,发现环境、生活和艺术的美,并在此基础上培养幼儿的感受力。
”如:在《蔬菜》美术活动中,我先带幼儿到菜地去观察,然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜,让幼儿参与布置“蔬菜世界”环境。
并引导幼儿用各种方式进行自由探索:我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸、用鼻子闻,并鼓励幼儿剥开豆荚、剥去芋头的皮、切断莲藕等方法“解剖”蔬菜,还允许幼儿边观察边与同伴交流讨论,使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征。
幼儿说:“黄瓜摸上去会刺刺的。
”“空心菜的梗中间有个洞。
”“莲藕切开有许多洞洞。
”“芋头爱穿一件衣服。
”“四季豆长得像泥鳅。
”“青椒长的像灯笼,中间是空的,里面有很多籽。
”……这是多么生动、真实的体验啊!幼儿通过自身的积极探索,获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识,为幼儿的美术创作积累了经验。
2、给幼儿自由创作的机会。
《纲要》中指出:“幼儿的创作过程和作品是他们表达的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达。
”通过活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想,并且每个幼儿的表现方式、水平不同。
因此,教师要为幼儿提供多种展示方式,让幼儿有自由选择表现形式、自由选择材料、自由结伴的机会并根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享。
四、相互合作评价,探究最佳学习方法授人以鱼,不如授人以渔。
通过收集资料和课上合作讨论,评价各种方法的优缺点,学生发言极其踊跃,在讨论中互相学习,获得了很多的知识经验。
在这样轻松,愉快的氛围中,孩子不知不觉就巩固了知识,掌握了方法。
评价的科学合理,同样可以促进和提高幼儿的学习积极性。
现代心理学认为:学生只有在民主平等的教育氛围中,才能自由地思考探究,提出问题,发表意见,才有新的发现和创新。
我们要本着素质教育的精神和“以幼儿发展为本”的思想,把评价核心放在建议性的指导的基础上,鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上。
对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。
在教学活动中,教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用,不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习,而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。
因此,教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点,多给予夸奖。
如:在美术活动《有趣的叶子》中,平时不爱绘画的飞飞,拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团团黑色色块的画,高兴地对我说:“老师,你看,这是我画的,绿绿的是叶子,黑的是蚂蚁,蚂蚁肚子饿了,想吃叶子了……”虽然,这不是一张成功的作品,但他参与活动的积极性比以前好了,他的思维是活跃的。
我接过画看了看,对他说:“你今天有进步了,好棒哟!”并俯下身,抱抱他。
经过我的鼓励,飞飞显得特别高兴,自信心增强了,参与活动的兴趣也更高了。