信息化教学模式概述PPT实用课件(共91页)
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的问题
提出与学生相关的问 题
转化为学生的世界
评价学生
学生的角色
作为侦探： 找到线索 半主动 找出证据
作为问题解决 者 评价资源 寻找分支办法 积极主动
学生角色的 认知任务
学生将“发 现”事实， 应用到其他 的结构和原 则中
学生对所学 知识进行综 合并个别应 用到课程情 境的问题解 决方法中
常用教学方法中的角色及任务
学生角色的认知任务 学生对知识进行接受 复制，并在测试中应 用
学生对知识进行练习 和复制，并在测试中 应用
学生把自己的和以前 学到的知识应用到案 例中
常用教学方法中的角色及任务
教学方法
教师的角色
基于发现法 作为惊险作家：
的调查
结合引向“发现”的
部分
提供线索和预示事件
评价学生
以问题为中 作为资源： 心的学习 明确教学内容和解决
第四章 信息化教 学模式
目录
信息化教学模式概述 教学模式的基本概念 教学模式的构成要素 教学模式的分类 技术对教学模式的影响
信息化教学基本模式 研究性学习理论与方法 Webquest网络探究学习模式 基于网络的协作学习
一、信息化教学模式概述
教学模式
是为完成特定的任务和目标在一定 的教学思想或教学理论指导下建立起 来的较为稳定的简明的教学活动结构 方式和活动程序。
一、信息化教学模式概述
要素关系的结构化
特点
理论和实践的结合性
功能目标的针对性
可操作性和灵活性
一、信息化教学模式概述
构成要素
1. 理论基础 2. 教学目标 3. 活动程序 4. 师生关系 5. 教学策略 6. 实现条件 7. 评价方式
一、信息化教学模式概述
教学方法
教学方法是与一定教学目标和任务 相关的具体操作程序，它规定了教学 参与者在教学任务中的角色、不同角 色之间的相互关系以及每一角色的具 体任务。
看，存在着两种
(Ⅰ)
比较对立的观点：
客观主义与建构 客观主义 主义。从价值观
角度来看，同样
(Ⅲ)
存在着两种比较
对立的观点：个
集体主义
体主义与集体主
义。
教学模式的文化分类
(Ⅱ) 建构主义
(Ⅳ)
客观主义的 教育理念：
知识灌输
比利时罗汶大学校园雕塑
建构主义的教育理念：知识 建构（理解依赖于个人经验）
教育模式的选择: 客观主义-建构主义维度
常用教学方法中的角色及任务
教学方法
教师的角色
讲演
作为专家：
指ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ思考
把握知识
评价学生
直接指导 作为指导者：
乐曲学习
指导彩排
评价学生
案例方法 作为顾问：
课前／课后说教
设置环境
提出建议
评价学生
学生的角色 作为接受者： 迟钝 惰性 空洞 作为听从者： 响应 半主动 等候指导
作为客户： 反应 半主动 应用自已的经 验
境刺激对学习者行为结果 的教学改变学习 法，模拟，程序教
的影响。
者的行为和传承 本，计算机操练与练
文化
习
社会互动模式 社会互动理论，强调教师 教授社会技能和 合作学习，群体讨
与学生、学生与学生的相 沟通能力
论，全身反应[1]，角
互影响和社会联系。
色扮演，法律调查，
社会科学调查
个人模式
个别化教学的理论与人本 开发内部资源， 头脑风暴，求同存异 主义的教学思想，强调个 养成看待事物的 法[2]，课堂会议思维 人在教学中的主观能动 新的／不同的方 导图，启发式教学 性，坚持个别化教学。 法
授课模式C2 教师中心，系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查
自学模式C3 学生中心，自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式C4 互教互学，合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式C5 问题中心，论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
基于教育哲学的教学模式分类
从认识论角度来
个人主义
二、信息化教学基本模式
（一）个别授导 （二）操练与练习 （三）辅助测试 （四）教学模拟 （五）教学游戏 （六）智能导师 （七）问题导向学习 （八）基于项目的学习 （九）支架式学习 （十）抛锚式学习 （十一）随机进入学习
（十二）认知学徒 （十三）微型世界 （十四）虚拟实验室 （十五）案例研习 （十六）探究学习 （十七）计算机支持合作学习 （十八）虚拟学社 （十九）协同实验室 （二十）计算机支持讲授 （二十一）虚拟教室
教学方法
教师的角色
学生的角色
模仿和游 戏
作为有经验的老手： 管理场景 把模仿和游戏设置入运 动 对舞台观察 估价场景
作为演员：
体验游戏与模 仿
对突发的条件 和变量作出反 应
积极主动
基于问题 的学习
作为教练： 展现有问题的场景 模式，教练和淡化 加入共同调查者的过程
作为参与者：
在复杂的形势 下积极参与 调查解决问题
评价学习
学生角色的 认知任务
学生对自我、 生活情境中 的角色、虚 拟现实进行 了解
学生对知识 进行综合和 建构，形成 满足自己提 出条件的办 法
教学模式与教学方法的关系
教学方法1
教
教
学
教
教学阶段1
教
学
方
学
教学目的
学
方
法
阶
教学任务
阶
法
4
段
段
2
4
教学阶段3
2
教学方法3
教学模式示意图
教学阶段与教学模式的关系
信息加工模式 认知主义的信息加工理 改善逻辑思维过 概念获得的探究模
论，把教学看作是一种创 程，培养批判思 式，数学问题解决的
造性的信息加工过程，依 维性思维和深度 记忆模式，生物科学
据计算机、人工智能的运 思维
的探究模式
行规程确定教学的过程。
基于教学论的教学模式分类
模式名称
模式特点
基本教育过程
问答模式C1 师生问答，启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价
抽象为主，形式地学 预备->提示->联系 逻辑为主，历史地学 ->系统->应用
信息化教学模式的分类
教学系统的结构关系 教学组织形式
“以教师为中心”、 “以学生为中心” “教师为主导，学生为主体” 班级教学 小组教学 个别化教学
基于学习理论的教学模式分类
模式类别
理论依据
目标
教学方法
行为修正模式 行为主义心理学，强调环 通过知识与技能 直接教学，掌握学习
皮亚杰将认识的形成分为四个阶段来阐述：
阶段 感知运动阶 段 前运演阶段
具体运演阶 段
形式运演阶 段
模式名称
感知模式 型
游戏模式 型
具体模式 型
形式模式 型
模式特点
基本教育过程
主体活动，从感知中 刺激->感知->活动
学
->反馈
游戏为主，从玩中学 兴趣->游戏->引导 ->鼓励
形象为主，具体地学 直观->记忆->理解 情境交融，直观地学 ->练习->评价
提出与学生相关的问 题
转化为学生的世界
评价学生
学生的角色
作为侦探： 找到线索 半主动 找出证据
作为问题解决 者 评价资源 寻找分支办法 积极主动
学生角色的 认知任务
学生将“发 现”事实， 应用到其他 的结构和原 则中
学生对所学 知识进行综 合并个别应 用到课程情 境的问题解 决方法中
常用教学方法中的角色及任务
学生角色的认知任务 学生对知识进行接受 复制，并在测试中应 用
学生对知识进行练习 和复制，并在测试中 应用
学生把自己的和以前 学到的知识应用到案 例中
常用教学方法中的角色及任务
教学方法
教师的角色
基于发现法 作为惊险作家：
的调查
结合引向“发现”的
部分
提供线索和预示事件
评价学生
以问题为中 作为资源： 心的学习 明确教学内容和解决
第四章 信息化教 学模式
目录
信息化教学模式概述 教学模式的基本概念 教学模式的构成要素 教学模式的分类 技术对教学模式的影响
信息化教学基本模式 研究性学习理论与方法 Webquest网络探究学习模式 基于网络的协作学习
一、信息化教学模式概述
教学模式
是为完成特定的任务和目标在一定 的教学思想或教学理论指导下建立起 来的较为稳定的简明的教学活动结构 方式和活动程序。
一、信息化教学模式概述
要素关系的结构化
特点
理论和实践的结合性
功能目标的针对性
可操作性和灵活性
一、信息化教学模式概述
构成要素
1. 理论基础 2. 教学目标 3. 活动程序 4. 师生关系 5. 教学策略 6. 实现条件 7. 评价方式
一、信息化教学模式概述
教学方法
教学方法是与一定教学目标和任务 相关的具体操作程序，它规定了教学 参与者在教学任务中的角色、不同角 色之间的相互关系以及每一角色的具 体任务。
看，存在着两种
(Ⅰ)
比较对立的观点：
客观主义与建构 客观主义 主义。从价值观
角度来看，同样
(Ⅲ)
存在着两种比较
对立的观点：个
集体主义
体主义与集体主
义。
教学模式的文化分类
(Ⅱ) 建构主义
(Ⅳ)
客观主义的 教育理念：
知识灌输
比利时罗汶大学校园雕塑
建构主义的教育理念：知识 建构（理解依赖于个人经验）
教育模式的选择: 客观主义-建构主义维度
常用教学方法中的角色及任务
教学方法
教师的角色
讲演
作为专家：
指ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ思考
把握知识
评价学生
直接指导 作为指导者：
乐曲学习
指导彩排
评价学生
案例方法 作为顾问：
课前／课后说教
设置环境
提出建议
评价学生
学生的角色 作为接受者： 迟钝 惰性 空洞 作为听从者： 响应 半主动 等候指导
作为客户： 反应 半主动 应用自已的经 验
境刺激对学习者行为结果 的教学改变学习 法，模拟，程序教
的影响。
者的行为和传承 本，计算机操练与练
文化
习
社会互动模式 社会互动理论，强调教师 教授社会技能和 合作学习，群体讨
与学生、学生与学生的相 沟通能力
论，全身反应[1]，角
互影响和社会联系。
色扮演，法律调查，
社会科学调查
个人模式
个别化教学的理论与人本 开发内部资源， 头脑风暴，求同存异 主义的教学思想，强调个 养成看待事物的 法[2]，课堂会议思维 人在教学中的主观能动 新的／不同的方 导图，启发式教学 性，坚持个别化教学。 法
授课模式C2 教师中心，系统授课 授课→理解→巩固→运用→检查
自学模式C3 学生中心，自学辅导 自学→解疑→练习→自评→反馈
合作模式C4 互教互学，合作教育 诱导→学习→讨论→练习→评价
研究模式C5 问题中心，论文答辩 问题→探索→报告→答辩→评价
基于教育哲学的教学模式分类
从认识论角度来
个人主义
二、信息化教学基本模式
（一）个别授导 （二）操练与练习 （三）辅助测试 （四）教学模拟 （五）教学游戏 （六）智能导师 （七）问题导向学习 （八）基于项目的学习 （九）支架式学习 （十）抛锚式学习 （十一）随机进入学习
（十二）认知学徒 （十三）微型世界 （十四）虚拟实验室 （十五）案例研习 （十六）探究学习 （十七）计算机支持合作学习 （十八）虚拟学社 （十九）协同实验室 （二十）计算机支持讲授 （二十一）虚拟教室
教学方法
教师的角色
学生的角色
模仿和游 戏
作为有经验的老手： 管理场景 把模仿和游戏设置入运 动 对舞台观察 估价场景
作为演员：
体验游戏与模 仿
对突发的条件 和变量作出反 应
积极主动
基于问题 的学习
作为教练： 展现有问题的场景 模式，教练和淡化 加入共同调查者的过程
作为参与者：
在复杂的形势 下积极参与 调查解决问题
评价学习
学生角色的 认知任务
学生对自我、 生活情境中 的角色、虚 拟现实进行 了解
学生对知识 进行综合和 建构，形成 满足自己提 出条件的办 法
教学模式与教学方法的关系
教学方法1
教
教
学
教
教学阶段1
教
学
方
学
教学目的
学
方
法
阶
教学任务
阶
法
4
段
段
2
4
教学阶段3
2
教学方法3
教学模式示意图
教学阶段与教学模式的关系
信息加工模式 认知主义的信息加工理 改善逻辑思维过 概念获得的探究模
论，把教学看作是一种创 程，培养批判思 式，数学问题解决的
造性的信息加工过程，依 维性思维和深度 记忆模式，生物科学
据计算机、人工智能的运 思维
的探究模式
行规程确定教学的过程。
基于教学论的教学模式分类
模式名称
模式特点
基本教育过程
问答模式C1 师生问答，启发教学 提问→思考→答疑→练习→评价
抽象为主，形式地学 预备->提示->联系 逻辑为主，历史地学 ->系统->应用
信息化教学模式的分类
教学系统的结构关系 教学组织形式
“以教师为中心”、 “以学生为中心” “教师为主导，学生为主体” 班级教学 小组教学 个别化教学
基于学习理论的教学模式分类
模式类别
理论依据
目标
教学方法
行为修正模式 行为主义心理学，强调环 通过知识与技能 直接教学，掌握学习
皮亚杰将认识的形成分为四个阶段来阐述：
阶段 感知运动阶 段 前运演阶段
具体运演阶 段
形式运演阶 段
模式名称
感知模式 型
游戏模式 型
具体模式 型
形式模式 型
模式特点
基本教育过程
主体活动，从感知中 刺激->感知->活动
学
->反馈
游戏为主，从玩中学 兴趣->游戏->引导 ->鼓励
形象为主，具体地学 直观->记忆->理解 情境交融，直观地学 ->练习->评价