让高中语文课堂“返璞归真”

提升 阅读境界 ， 凸现个 体创造历 程 ， 应 和创造力是 优化语文课 堂读写不 可或缺 的 １ ． 提升想象力和鉴赏力。 语文教学 中联
教 ” 至关重要 的。《 更是 纲要》 把教学过程诠 该做到 ：
鉴别 和欣赏是途径 ， 获得 中学 过程 ， 对我们很有启发 。这是优 化教 学过程 想和想 象是基础 ，
４】 一
格 时就 可 以把 它 与 《 滨 它的博采众 长。在阅读中感受美 ， 阅读 中 鲁 在 书籍 ， 西游记》 水浒传》 ， 如《 《 等 让学生通 读 《 列 佛 游 记 》
过 名著 了解 历史 ， 深人思 想 。 同时更要有 逊 漂 流 记 》 比较 阅读 ，读 它们 的艺 术 成 感悟人生 吧 ！ 意 识地 推荐 一些 与课 文 内容相关 的名 著 ， 就 ， 它 们 的思想 感情 等 。这 样 既可 以调 读 如《 老人 与 海 》 热 爱 生 命 》 ， 《 等 由课 内向 动 学生 积极 性 ， 使学生 有 意识地 将触 觉 促 课 外迁 移 。拓展 阅读知 识 面的 同时 ， 能 从课 内延 伸 至课外 ， 更 又使 学生 从教 师 的引 名 家名 篇 的美文 时文 ， 可 以帮助 学生 陶 拓 宽学 生知 识面 ，增强 知识 积 累的效果 ， 更
特点， 实践 的 内容和对 象 ， 只 限于教 材 ， 解 ” 不 。这些关 于 阅读教 学的阐释 ， 质上强 实
志趣 。
３ ． 内省力 和创造力 。目前 的语 文课 提升
堂教学对学 生 内隐学 习认 识不 足 ，外 显指
还应 包含丰 富的语 文学习资源 在 内的 自主 调 了思和悟 的作用 ，突 出了个性化 和创造 从形式上 强调“ 多角度 的” 有创 “ 亲历 探索与创新 ，注重听说读 写思能力 的 性 。首先 ， ； 从 有 综合训练 等。民族 性则包含 了汉字书写 、 意 的” 其次 ， 阅读 的个性心理 过程看 ， 语
参 考文献 ：
［］ １ 苏霍姆林斯基．给教师的建议》 《 ．
［］ ２ 于漪 ．语 文 园地拾 穗 集》 学 海探 《 《
让 学生 了解 生 活 ， 讨 未来 。另 外 ， 探 推荐 导 中初 步获 得课外 阅读 的方 向 ， 而达 到 珠》 语 文教 学谈 艺录》 进 《 ．
作者 单位 ： 江苏 省南 通市 通州 区金 郊
、
把 心理 的需 求与教学 语 文课该怎 么上 ？语文界 同人见 仁见 意性 、 动态 性等特点 ， 把握 学生 的思 维和情 的参与 ， 阅读 的期待 、 目标有机结 合起来 ，可以按文本 对个体情 智， 但笔 者认 为 ， 致力 于学 生 的人 文 自悟 ， 感 流动的过程 ， 有机 渗透生命情感 的教育 ， 意 的牵 引点把 阅读训 练分为情感 熏陶性 阅 回归语文课堂 的生命 本原 ，仍 有着 巨大 的 使学生 的个性得 到生动活泼 的展示 ，在一 读、 意象鉴赏性 阅读 、 哲理 探究性 阅读 和知 潜力 。 堂课 中显得非 常重要 。 识情趣 性 阅读等 ， 情 、 、 、 、 等方 在 意 理 知 趣 按照新课标 的解 说 ，语文 教育 的特点 三、 提升阅读境界 。 凸现个体创造历程 面平 衡与 协调 学生 个性 心理 和智能 结构 ， 是人文性 、 实践性 和民族性 。人文性主要凸 新课 标 提 倡 “ 角度 的 、 创 意 的阅 多 有 学会 自主感 知和客观评判 ，促进感 知力 和 现人 类对存在意义 的思考 ，对 真善美永 恒 读 ， 用 阅读 期 待 、 读反 思 和批 判 等 环 利 阅 评判力 的逐 步提高 ， 求健康个 性和高 尚 追 的追 求和对 自由、 自觉 、 超越 的意 向与价值 节 ， 拓展思 维空 间 ， 高阅读质量 ”并 在 阅 提 ， 取 向。实践性是 实现课 程理念 转变 的突出 读过 程中“ 珍视学生独 特的感受 、 体验 和理
的主要 目标和任务 。
高 阅读质量 。“ 阅读期待” 是一种潜能 ， 是语 同作用 ，学 生语文素 质的培养 才能落 到实 批判 ” 是拓 展思维空 间 、 培养思 辨能力 的主 历经验又 与丰富 的语 文资源 的采 集紧 密相 关， 与学生 的内省力有关 。因此 提升内省力 生长点和亮点。 作者 单位 ： 河北 省 唐 山市丰 南 区第一
老师为 了追求新 课改 ，把课 堂弄成 了五花 丰富复杂 、 变动不居 的课堂教学过程简括为 本 内容支撑 点和现实 生活 、个 体思考进 行 创设教学 情境 ， 激发学 生 八 门的花架 子 ， 整节 课学生欢呼 雀跃 ， 但是 特 殊的认识 活动 ，把它从 整体 的生 命活动 有机渗透 和衔接 ， 鉴赏力和创造力 ， 生动活 泼的 在 课 后反思却 收获甚微 ，因此笔 者认 为语文 中抽 象 、 隔离 出来 ， 是传统 课堂教学 观 的最 的想象力 、 教学应 “ 返璞归真” 。
读 书务 求精 。 在的 阅读 刊物可 谓是 极 正 面 的引导 。 同时 ， 师可 以适时 地引 语 文那样 的灵动蕴藉 ；哪一片天 地能有语 现 教 鱼龙 混 杂 、 泥沙 俱 下 。 因此 ， 师 需要 有 进 一些 对 比阅 读的 书物 。读 《 教 西游 记》 时 文世界 的斑 斓多彩。” 语文学科 的广 阔就在 意识 地 向学生 要 求 读初 中阶 段 必读 经 典 就 可 以引导 学 生与 《 聊斋 志异 》相 比较 ， 于它的文学 魅力 ，语文世 界的多彩 就在于
一
“ 二、 驾驭语 文课堂流程 ， 凸现 个体 生命 文教学有 待开发 的崭 新天地 ； 阅读反思 和 处” 。外 显是一种点 拨和引导 ， 隐学习 和阅
情感 优化课 堂教 学 目标 ， 实 “ 什么 ” 落 教 的 要手段 。
问题 固然 重要 ，但对 于一 堂课来说 ，怎样 “ 释为 “ 教师 与学生 积极 互动 、 同发展 ” 共 的
冶 情操 ， 感受 美的生 活 。史铁 生 、 淑敏 、 使学 生走 出局限 于书本 的小 语文 ， 向天 初级 中学 毕 迈
让 高中语文课堂“ 返璞归真＂
王淑 君
当前高 中语 文课 堂教育 中 ，一 些少数 首先必须确 立的理念 。叶澜同志认 为 ，把 学养和能力是 目的。可以将 阅读 知识点 、 “ 文
’
一
根本 缺陷” 。他要求我们 “ 生命 的高度用 课堂读写 中陶冶学生 性情 ，提 高文化 品位 从
把 握语文教 育的方向 ， 凸现个体 学 动态 生成的观点 看课堂教 学 ，让课 堂焕发 和审美鉴赏能力 。 ２ 升感 知力 和评判力 。 ． 提 调动多种感官 习 目标 出生 命 的活力 ” 。语 文课 堂具有 形象性 、 情
导显得有余 ，而对学生 阅历经验 的积 累又 无能为力 ，这是导致语 文教学 可操作性 和
实效性差的主要原因。因为 “ 内隐学习是语 期 “ 和“ 等 最后 ， 从 法结构 、 思想 文化 、 述形式等特 点 。语 文 阅读 的“ 待” 反思 ” 批判 ” ； 表 文能力提高 的主 干，外显 的指导 和阅历经 一要 拓展思维空 间 ， 二要 提 教育 的三大特点 ，应该成 为语文课 堂教 学 目的和效 果看 ， 验的积 累是语 文能力提 高的两翼 ，三者协
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自己的心理要素 ， 形成言语 能力 ， 累语文 张 晓风 等作 家 ， 们 对生 活 的 感悟 ， 社 地广 阔 的大语 文 。 积 他 对
观察 思考
的素养 ， 高语文素质 。 提
会现象 的剖析 ， 我们 的学 生都 能起 到积 对
于漪老 师也 曾说过 ：哪一 门学科能有 “