高校教学团队建设

初探高校教学团队建设

【摘要】高校教师不仅是人才培养的主力军，还是国家高层次人才的重要组成部分。高校教师是高校教育的承担者和实施者，是教学活动的主导者，是教学工作中不可或缺的核心力量。一支具有创新精神意识的教学团队，其不但能全身心投入教育事业，而且具有良好的业务素质，将成为教师队伍建设的突破口。

【关键词】高校教学团队团队构成

教育部、财政部在2007年联合启动了“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，这是国家高度重视本科教学工作的标志。高校的根本任务是培养人才，其中心工作就是教学工作，质量就成为高校的生命线。高校教师作为教育教学执行者，其业务素质水平如何，与高等教育质量密切相关。因此，采取积极有效的措施促进高校教师业务素质水平的提高是非常有必要的。

一、什么是教学团队？

团队是一个管理学的概念并且最初诞生在企业管理中，是指由员工和管理层组成的一个共同体，该共同体合理利用每个成员各自拥有的知识、技能、信息与其他资源，协同工作，解决问题，达到共同的目标，其构成要素为5p，即目标（purpose）、人员（people）、定位（place）、权限（power）、计划（plan）。根据slem给出的定义，我们可以总结出以下几点关于团队的特点：第一，团队是一个共同体；第二，每个成员都要发挥各自不同的特长；第三，成员有着共同的目标；最后，团队成员之间要协调工作来解决问题。

目前我国对教学团队的研究还处于起步和基础阶段，还没有学者对教学团队进行过明确的定义，因此，笔者结合团队概念，尝试提出教学团队的定义：教学团队是由教学水平和学术造诣优秀的教授专家，知识、技能、信息以及其他资源和能力互补的教师和辅导人员组成的一个共同体，在这个共同体内，教师之间分工明确、团结合作，以提升教学质量和人才培养质量为共同目标。分析教学团队的定义，我们可以得出，在研究教学团队的过程中应该注意的因素：（一）学历结构

学历结构是指在教学团队中，每位成员所具有的博士、硕士、本科、专科以及其他不同学历所占的比例。学历结构客观上体现了教学团队的业务水平和工作能力及学习经历，也是教学团队能否充分发挥作用的重要指标。每一个教学团队都会寻求较高学历的团队成员。

（二）年龄结构

年龄结构是指在教学团队中所有团队成员的年龄比例，以及各年龄段所占的比例。年龄结构直接反映了团队内部的活力和战斗力，是一个教学团队是否具有延续性和生命力的重要体征和表现。（三）职称结构

职称结构是指在教学团队中，所有成员在教授、副教授、讲师、助教等职称中所占的比例。职称结构比学历结构更能直观的反映了一个团队的业务水平、教学水平和科研水平的高低。

（四）业务能力结构

业务能力结构是指在教学团队中，每位成员的教学科研能力以及创新能力。通过所承担的课题的数量和质量，担任的课程数，发表相关论文的数量等方面可以具体衡量业务能力。

（五）综合素质结构

综合素质结构主要体现了作为一名教师，尤其是作为一名教学团队的成员，不但要求有过硬的业务水平，更重要的是要有教师所具备的职业道德修养和社会公德和道德，这些往往是团队中所容易忽视的，容易成为团队建设中的不确定因素。

二、教学团队的构成要素和要求

（一）规模适度，结构合理

根据系统性原则，对团队成员的组织和选择是优化团队规模和结构的关键。教学团队是一个共同体，更加强调每位成员之间协同工作，所以团队规模要适度，确保每位成员之间能够保持充分的沟通。如果团队太大，就容易受到诸如价值观、凝聚力、共同目标或者后勤等各种因素的影响。如果团队太小就不能保证团队成员在交流中的全面性和团队发展的可持续性。

我们认为，一个组织结构稳定且运行有效的教学团队，一般应包括1名首席责任教授、2-3名责任教授、3-4名主讲教师和10名之内梯队培养教师。其中，首席责任教授对课程或课程群的课堂教学和实践教学全面负责，并对提高本团队课程的教学质量采取有力可行的措施；责任教授全面负责本团队课程的教学运行管理；主讲教师、梯队培养教师协助首席责任教授或责任教授工作。［2］当然，

对于一个结构规模相对较小的团队，如果成员之间的职责明确，整合起来就更加容易也会更有效。关于团队成员的组成，多认为选择成员时要注意个人所具备的知识结构、职称结构、年龄结构、性别结构、性格特征和个人偏好的搭配［3］。教学团队在选配团队成员时，应当根据本专业的实际情况而定，确立以建设有实力、有优势且竞争力强劲的团队为选择标准。为了建成实力强、水平高且充满活力的优势团队，在选择团队成员时不是强调老、中、青相结合，而是应该尽可能选择优秀的中青年教师作为主体。如果候选人中有能力和水平相近的情况，还需要考虑教学团队的年轻化。

（二）团队带头人兼备学术与教学

教学团队必须得有一个学术水平高且能将学术成果转化为教学

成果的带头人，其还应该具备有较强的管理协调能力，这样才能在教学团队结构合理、规模适度的情况下，确保该团队成为一个有效的组织。一般来说，教学团队的行程是自上而下的，即先确定带头人再选拔团队成员。其评审过程往往也是自上而下的，由带头人的水平确定该团队应有的水平。从这个角度看，教学团队既能培育兼具师德与水平的教学名师，又能在团队协作下产生一批批教学成果。关于团队带头人，一般认为应该是某一个学科领域的学术权威，还要具备较强的领导能力和组织协调能力，能够团结同志，具有宽广的胸怀。［4］选拔出色的团队带头人和三级学科带头人非常关键。教学团队带头人需要具备一流教学与研究水平，应当是某一个学科领域的学术权威专家，还要具备较强的领导能力和组织协调能力，

具有团结人、凝聚人的品行修养。

（三）目标高远切合实际

目标明确不但能够驱动团队和成员不断发展，还可以挖掘成员自身的潜力，是团队工作的奋斗方向，对团队有着巨大的影响力。教学团队的目标有许多，根据教学与相关研究任务不同而不同，团队发展的不同阶段也有不同的目标。如建设校级、省级和国家级教学团队，建设校级、省级和国家级的精品课程和重点专业就是不同的目标。教学团队具有示范性的特点，要将其产出的一些教学成果、优秀教材、教研项目等成果作为教学改革的示范。

（四）平台适当

教学团队有一个明确的目标，需要解决的是以什么为核心的问题。从教学规律看，本科教学最基础且最重要的部分就是课程，因此，大多数教学团队都是以课程为核心或平台建立的。随着质量工程的推进和教学改革的深人，本科教学的重心从课程转向专业建设，以专业为核心或平台建立教学团队开始出现并得到各校的政策鼓励。

教学团队是一种新型的教学组织，其建设水平和质量关系到高校的教学质量和教学成果的产出。我们需要不断创新教学观念，重视教学团队建设中遇到的问题，协调发展。

参考文献

［1］slem. works teams: applications and effectiveness［m］. 1995:2, 132-139