浅谈小学生作文评价与批改

小学作文批改方式定位与革新之我见

批改是作文教学一个必不可少的环节，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈的主要渠道，长期以来，改作的效果极不乐观。一般语文教师都批改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会：改作文是种徒劳无功的工作。因为教师对学生作文的批改，大多数是“背对背”的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而学生早已把作文内容忘到“爪哇国”去了。于是乎，“一江春水”只得付诸东流了。笔者以为，小学作文的批改宜把握以下几点：

一、目的明确，准确定位

众所周知，作业批改是学习评价的一种方式，也是为了实现信息反馈而提升学生的作业水平并让学生得到肯定与鼓励。作文批改的目的不是为了给领导或家长看，更不是为了体现教师本人的文笔如何，而是为了学生的发展，没有学生发展的作文批改不如不改。

作文评改的目标要恰当，要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学评论家的眼光去看待小学生作文。

我们有的老师有“洁癖”，对等作文中的错别字非把他抓出来不可，认为这样才对得起自己的良心，有时连一个小小的标点符号也不放过。从工作态度上来讲，这种做法当然无可厚非，但从工作效果上来评价，可谓吃力不讨好。如果一个学生有大量的错别字，你就是都改出来他也不一定能订正，何况他需要的是鼓励与肯定，有时候，学会忽略也是语文老师的一种教学智慧，因为这样，可以让学生更有自信而进取。一句话，只有目标是准确的，要求是恰当的，学生的参与积极性才会是高涨的，作文评改才能走向有效。

二、因人而异，灵活应对

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。

写作能力较强的学生，由于其作文经常获得教师的好评和同学的赞扬，心中往往产生骄满之情。如一学生写道：“公园里，一股芳香扑面而来，随处可见百花争艳、芳草鲜美的景色。彩蝶在花丛中飞舞，小鸟在树枝上鸣唱，鱼儿在湖里悠哉游哉。耳畔送来阵阵游人的欢

声笑语，好一派盎然的春意，让人心旷神怡……”这位小作者似乎写得蛮得意，有必要泼一点冷水。批语是：“这部分写景状物的内容只写出了大多数景点在春天里的共性，没写出其个性，难道平时你喜欢看那种千篇一律式的文章吗?”后经修改，他写出了自然景物与人造设施相得益彰的个性，成为一篇佳作。

上述批改思路可称之为“热则冷之”。而对于另一类写作质量比较差的学生则相反，批改的思路应为“冷则热之”。如一篇作文写得平平淡淡，其中还有一定数量的错别字与病句，过渡也不自然，但从总体上看, 还像一篇完整的作文，则给予“习作写得有头有尾，主体部分清楚”等一类肯定的评语。

当然小学生应该尽量用“热”的方法来温暖之，而不宜过多地给他降温，这也是强化和鼓励学生所必须的，但对个另自负的学生，浇一些凉水也是可以给他头脑降温的。

三、有声有形，面批结合

常用的书面批改法，尽管教师常常费尽心思，力图指正学生习作中的问题，帮助他们提高写作水平，但教师良苦用心的批改未必会被每一个学生真正理解。而对于面批法，学生也是十分欢迎的，因为他们觉得受益多，进步快。面批方法主要用：

1．一对一，精批精改。教师可以对学生作文中出现的毛病——大至篇章结构，小到词句标点全面进行剖析，在批改中师生可以直接对话。在对话过程中，教师能从中了解学生遣词造句、谋篇布局的原始动机，批改就可以更有针对性，更为恰当。而学生在平等对话中，能在阐述自己的思想中发展个性，体验写作与成长的乐趣。

2．一对几，典型讲解。采用这种做法，教师应事先把全体学生写作中表现出来的毛病进行分类，然后分批集中进行批改。这种批改方式，能够使学生的注意力集中，对教师的批改能牢记于心，以后不再重犯类似的毛病，当然由于学生是相同问题，评改效益也就提高了。

四、尝试互改，分层建构

1．学生互批。互批使每个人都有机会看到同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。一般可分如下几步操作：（1）通过朗读发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊等毛病；（2）反复阅读，找到文章结构、材料组织、表达方式等方面的问题；（3）写好评语，注意眉批与总评结合。

2、小组批改：四个人一个小组，围坐在一起，轮流执笔，逐一批改同学作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。最后，教师可以根据报告单内容检查自改情况再作讲评。小组评改时，教师的指导作用是十分重要的，学生一方面是小老师，一方面又是学生，在相互切磋中共同提高。与互批不同，小组批改时，每个学生都要改三篇作文，学生

间可以相互探讨并作出评价，这种交互作用就更为多向而繁杂了，当然对学生的提升也是很快的。

作文教学的现状告诉我们，师生不应把作文当成孤立的事物，而应把它作为连接师生关系的纽带，促成师生交流的阵地，唯有实现“教师——作文——学生”一体化，才能实现作文水平的全面提高。实践证明，作文评改方式的改革是整个课改的重要组成部分，也是教师教学理念与教学思想的重要展示，更是语文教学质量提高的一个窍门。