PISA2018阅读素养框架对我国阅读教学的启示
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关键词：PISA2018 新变化 启示
一、引言
句话说，每一次的阅读行为都需要目标任务的驱动，
国际经济合作与发展组织（OECD）在全球进行 需要联系文本内外的信息，然后评判、反思。当读者
“国际学生评估项目”，简称 PISA，从 2000 年开始在 不断丰富他们的信息、经验、想法的储备时，他们也
全球展开测评，每三年一次，以阅读素养、数学素养、 时常思考其中与外界知识相矛盾的内容，从而不断地
在文本来源这个维度，“单一文本”是指有确定
和文本与读者目标的相关性等诸如此类的因素。”换 的作者（或一组作者），写作时间或出版日期，以及参
７４
• 小学 ２０１９．１
本版编辑 / 赵 静
视野
考标题等。“多元文本”的定义是不同的作者，或发 表在不同的时代，或有不同的标题或参考编号。在数 字文本中，信息的来源不止一位作者，需要通过阅读 确定联系，建构意义。
搜索和选择相关文本
阅
读
流 利
理解
度
理解字面意义
整合和进行推论
任务管理 设置目标和计划 监控和调节
评价和反思 评价质量和真实性 反思内容和形式 发现和解决问题
图 1.PISA2018 框架中的阅读认知策略 1. 文本处理是阅读活动中基本的认知策略。在 PISA2018 中文本处理分解为定位信息、理解、评价和 反思（如图 1 所示）。值得一提的是 PISA2018 阅读中 特别指出阅读流利度与其他的文本理解的策略的不 同。 阅读流利度被定义为：“为理解文本大意，一个 人阅读文字和准确自如地联系文本，以及表达和处理 这些词汇和文本的能力。”换句话说，流利即轻松高 效地阅读文本。同时，有相当多的实证数据证明阅读 轻松、高效、流利与阅读理解的关系。这种关联的主 要心理学机制在于：阅读文本的轻松和高效是基本的 解码、文字识别和文本句法分析的专业阅读技能的体
PISA 的 阅 读 素 养 定 义 具 有 一 定 的 稳 定 性。 和处理大量的数字文本，这已经成为日常学习与生活
PISA2000 将阅读素养定义为“理解、运用、反思阅读 的常态，学生也应该具备阅读这些电子文本的能力。
书面文本，以实现个人的目标，增进自己的知识，发
（二）阅读文本维度的拓展
挥自我潜能，参与社会生活。”比较 PISA2018 的阅读
（三）阅读认知策略：文本处理与任务管理 PISA2009~2015 在认知方面主要有四个层级：获
取和检索、整合和解释、反思和评价、复杂性。随着学 校和社会阅读要求发展，以及阅读研究的最新进展， “认知方面”调整为“认知策略”，从文本处理和任务 管理两方面进行建构。如图 1 所示：
文本处理
定位信息
在文本中获取和检索信息
阅读素养框架（草案）》（以下简称“PISA2018”）来自百度文库表 题，及时反馈，不断调整阅读策略和方法。在布鲁姆
明在 2018 年阅读素养再次成为主要领域，同时“基于 教育目标分类学（识记、理解、运用、分析、综合、评价）
现代系统的阅读素养的理论和考虑到学生在不同背 中，评价是高层次的认知技能，这也体现了在 PISA
随着数字文本加入到阅读文本中，文本范围、类
素养定义“理解、运用、评判、反思并参与阅读文本， 型都发生了深刻的变化。PISA2018 定义了文本的四
以实现个人的目标，增进自己的知识，发挥自我潜能， 个维度 : 文本来源（单一、多元）；结构和导航（静态、
参与社会生活”，可以发现两个最为明显的变化是增 动态）；文本格式（连续性文本、非连续性文本、混合
科学素养三部分构成测评项目。每次测评选择一个作 反思和修正对文本的认识。评判还包括了确定文本的
为主要领域，其余项目作为次要领域。阅读素养已经 真实性，思考作者提出的主张，以及推断作者的观点。
在 2000 年和 2009 年作为测评的主要领域。《PISA2018 同时，通过评判还有利于发现学生在阅读过程中的问
加“评判”并删去“书面”（纸质）两个词。
文本）；文本类型（描述、叙述、说明、论证、说明书、
“评判”这个词增加到 PISA2018 阅读框架，体现 事物交流）。这个定义基本承继了 PISA2009 的分类，
了这样一个观点：“阅读通常是存在目标指向的，因 但仍有发展，如文本来源、结构和导航。
此读者必须要考虑文本中论点的正确性、作者的观点
在数字阅读时代，评估读者使用浏览工具处理高 密度数字文本的能力是很重要的。在数字阅读中所使 用的一些导航工具，譬如滚动条、菜单、目录、书签、 超链接、屏幕缩放等，在测评时也相应增加评估读者 有效运用这些导航工具的能力。为了简便易行，PISA 2018 框架将“静态”文本和“动态”文本区分开来，“静 态文本有一个简单的组织形式和低密度的浏览工具 （通常，一个或几个屏幕以线性方式排列的页面）， 而动态文本，它的特征更复杂，非线性组织形式和更 高密度的浏览工具”。
视野
本版编辑 / 赵 静
PISA2018 阅读素养框架 对我国阅读教学的启示
◎陈 磊 1 荣维东 2
（1. 西南大学基础教育研究中心，重庆 400000； 2. 西南大学文学院，重庆 400000）
摘 要：《PISA2018 阅读素养框架（草案）》吸纳了最新阅读研究成果，使我们对阅读 的认识有了新的变化：阅读素养定义进行了延伸，文本维度有了新的拓展，梳理和建构了 新的阅读认知策略。他山之石，可以攻玉。该框架对我国小学语文阅读教学有一定的借鉴 与启示。
现。流利的阅读可以放松注意力和记忆更多内容，这 需要更高层次的理解过程。相反，阅读流利度的不足 也会转移对内容的理解而进行理解纸质文本所必需 的更低级过程，由此阅读理解能力较弱。
2.PISA2018 认为阅读素养包括一个人准确地应 对阅读情境要求，建立与任务相关的阅读目标，并为 了这些目标贯穿于整个阅读活动而监控过程。任务管 理过程是实现读者的目标，这个过程包括目标和策略 的设定、自我监控和调节，从实质上说这属于“元认 知策略”。“在学习的信息加工系统中，存在着一个对 信息的执行控制过程，它监视和指导着认知活动的进 行，负责评估学习中的问题，确定使用什么学习策略 来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以 提高学习效果。这种执行控制就是元认知的功能和活 动。”［1］简而言之，在阅读过程中，根据阅读情境任务 的需要，不断地检验、评估和调整自己的认知活动。
景下如何获取和运用信息”，该框架也进行第三次大 测评对阅读领域要求的提高。删除“书面（纸质）”文
量修改，发生了一些新变化。
本则体现了数字化阅读和电子文本阅读的趋势。随着
二、PISA2018 阅读素养框架的新变化
信息技术的发展，阅读正在大量从印刷品转移到数字
（一）阅读素养定义的变化
文本。每个使用移动设备和电脑的人，每天都要面对
一、引言
句话说，每一次的阅读行为都需要目标任务的驱动，
国际经济合作与发展组织（OECD）在全球进行 需要联系文本内外的信息，然后评判、反思。当读者
“国际学生评估项目”，简称 PISA，从 2000 年开始在 不断丰富他们的信息、经验、想法的储备时，他们也
全球展开测评，每三年一次，以阅读素养、数学素养、 时常思考其中与外界知识相矛盾的内容，从而不断地
在文本来源这个维度，“单一文本”是指有确定
和文本与读者目标的相关性等诸如此类的因素。”换 的作者（或一组作者），写作时间或出版日期，以及参
７４
• 小学 ２０１９．１
本版编辑 / 赵 静
视野
考标题等。“多元文本”的定义是不同的作者，或发 表在不同的时代，或有不同的标题或参考编号。在数 字文本中，信息的来源不止一位作者，需要通过阅读 确定联系，建构意义。
搜索和选择相关文本
阅
读
流 利
理解
度
理解字面意义
整合和进行推论
任务管理 设置目标和计划 监控和调节
评价和反思 评价质量和真实性 反思内容和形式 发现和解决问题
图 1.PISA2018 框架中的阅读认知策略 1. 文本处理是阅读活动中基本的认知策略。在 PISA2018 中文本处理分解为定位信息、理解、评价和 反思（如图 1 所示）。值得一提的是 PISA2018 阅读中 特别指出阅读流利度与其他的文本理解的策略的不 同。 阅读流利度被定义为：“为理解文本大意，一个 人阅读文字和准确自如地联系文本，以及表达和处理 这些词汇和文本的能力。”换句话说，流利即轻松高 效地阅读文本。同时，有相当多的实证数据证明阅读 轻松、高效、流利与阅读理解的关系。这种关联的主 要心理学机制在于：阅读文本的轻松和高效是基本的 解码、文字识别和文本句法分析的专业阅读技能的体
PISA 的 阅 读 素 养 定 义 具 有 一 定 的 稳 定 性。 和处理大量的数字文本，这已经成为日常学习与生活
PISA2000 将阅读素养定义为“理解、运用、反思阅读 的常态，学生也应该具备阅读这些电子文本的能力。
书面文本，以实现个人的目标，增进自己的知识，发
（二）阅读文本维度的拓展
挥自我潜能，参与社会生活。”比较 PISA2018 的阅读
（三）阅读认知策略：文本处理与任务管理 PISA2009~2015 在认知方面主要有四个层级：获
取和检索、整合和解释、反思和评价、复杂性。随着学 校和社会阅读要求发展，以及阅读研究的最新进展， “认知方面”调整为“认知策略”，从文本处理和任务 管理两方面进行建构。如图 1 所示：
文本处理
定位信息
在文本中获取和检索信息
阅读素养框架（草案）》（以下简称“PISA2018”）来自百度文库表 题，及时反馈，不断调整阅读策略和方法。在布鲁姆
明在 2018 年阅读素养再次成为主要领域，同时“基于 教育目标分类学（识记、理解、运用、分析、综合、评价）
现代系统的阅读素养的理论和考虑到学生在不同背 中，评价是高层次的认知技能，这也体现了在 PISA
随着数字文本加入到阅读文本中，文本范围、类
素养定义“理解、运用、评判、反思并参与阅读文本， 型都发生了深刻的变化。PISA2018 定义了文本的四
以实现个人的目标，增进自己的知识，发挥自我潜能， 个维度 : 文本来源（单一、多元）；结构和导航（静态、
参与社会生活”，可以发现两个最为明显的变化是增 动态）；文本格式（连续性文本、非连续性文本、混合
科学素养三部分构成测评项目。每次测评选择一个作 反思和修正对文本的认识。评判还包括了确定文本的
为主要领域，其余项目作为次要领域。阅读素养已经 真实性，思考作者提出的主张，以及推断作者的观点。
在 2000 年和 2009 年作为测评的主要领域。《PISA2018 同时，通过评判还有利于发现学生在阅读过程中的问
加“评判”并删去“书面”（纸质）两个词。
文本）；文本类型（描述、叙述、说明、论证、说明书、
“评判”这个词增加到 PISA2018 阅读框架，体现 事物交流）。这个定义基本承继了 PISA2009 的分类，
了这样一个观点：“阅读通常是存在目标指向的，因 但仍有发展，如文本来源、结构和导航。
此读者必须要考虑文本中论点的正确性、作者的观点
在数字阅读时代，评估读者使用浏览工具处理高 密度数字文本的能力是很重要的。在数字阅读中所使 用的一些导航工具，譬如滚动条、菜单、目录、书签、 超链接、屏幕缩放等，在测评时也相应增加评估读者 有效运用这些导航工具的能力。为了简便易行，PISA 2018 框架将“静态”文本和“动态”文本区分开来，“静 态文本有一个简单的组织形式和低密度的浏览工具 （通常，一个或几个屏幕以线性方式排列的页面）， 而动态文本，它的特征更复杂，非线性组织形式和更 高密度的浏览工具”。
视野
本版编辑 / 赵 静
PISA2018 阅读素养框架 对我国阅读教学的启示
◎陈 磊 1 荣维东 2
（1. 西南大学基础教育研究中心，重庆 400000； 2. 西南大学文学院，重庆 400000）
摘 要：《PISA2018 阅读素养框架（草案）》吸纳了最新阅读研究成果，使我们对阅读 的认识有了新的变化：阅读素养定义进行了延伸，文本维度有了新的拓展，梳理和建构了 新的阅读认知策略。他山之石，可以攻玉。该框架对我国小学语文阅读教学有一定的借鉴 与启示。
现。流利的阅读可以放松注意力和记忆更多内容，这 需要更高层次的理解过程。相反，阅读流利度的不足 也会转移对内容的理解而进行理解纸质文本所必需 的更低级过程，由此阅读理解能力较弱。
2.PISA2018 认为阅读素养包括一个人准确地应 对阅读情境要求，建立与任务相关的阅读目标，并为 了这些目标贯穿于整个阅读活动而监控过程。任务管 理过程是实现读者的目标，这个过程包括目标和策略 的设定、自我监控和调节，从实质上说这属于“元认 知策略”。“在学习的信息加工系统中，存在着一个对 信息的执行控制过程，它监视和指导着认知活动的进 行，负责评估学习中的问题，确定使用什么学习策略 来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以 提高学习效果。这种执行控制就是元认知的功能和活 动。”［1］简而言之，在阅读过程中，根据阅读情境任务 的需要，不断地检验、评估和调整自己的认知活动。
景下如何获取和运用信息”，该框架也进行第三次大 测评对阅读领域要求的提高。删除“书面（纸质）”文
量修改，发生了一些新变化。
本则体现了数字化阅读和电子文本阅读的趋势。随着
二、PISA2018 阅读素养框架的新变化
信息技术的发展，阅读正在大量从印刷品转移到数字
（一）阅读素养定义的变化
文本。每个使用移动设备和电脑的人，每天都要面对