上海师范大学黎加厚共44页
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（2）以计算机办公自动化应用软件学习为主要内容的
阶段。发达国家是在1984年—90年代初，我国则是从 90年代初—2019年。
（3）向信息技术教育转轨阶段。发达国家在90年代就已 进入信息技术教育阶段，我国从2000年后进入。
• 国内：
（1）教育信息化迅猛发展
（2）新一轮基础教育课程改革
课程改革背景
信息技术教育
知识
情感
技术
努力发展知、情、技融 合的信息技术教育体系， 让所有学生成为具有良好 信息素养的公民。
内容要点：
一、信息技术课程发展的形势 二、一、信息技术课程发展的形势
• 国际：
（1）以计算机程序设计语言学习为主要内容的阶段。发 达国家是在1977年—1983年左右，我国大约是1981 年—1990年左右。
信息技术使得学生能够以 过去无法实现的方式进行学习。 当学生能够选择信息技术工具 来帮助他们及时地获取信息， 分析、综合、并熟练地表达信 息时，信息技术与课程整合才 是有效的。
信息技术应该成为课堂活 动的整体组成部分，就像教室 里的其他所有可能获得的工具 一样。
——National Educational Technology Standards for Student, pp6.
面对全球教育信息化和信息教育改革浪潮， 我国政府和党中央高度重视并采取了有力的措施。
教育部决定，从2019年起，用5到10 年左右时间在全国中小学基本普及信息 技术教育，开设信息技术必修课程，加 快信息技术教育与其他课程的整合，全 面实施“校校通”工程。
教育部 全国中小学信息技术教育工作会议
2000年11月25日
构建新时代的学习环境：
传统的观念 结合新的策略 新的观念
•以教师为中心的教 •单一感官刺激 •单一路径前进 •单一媒体 •独立工作 •信息传递 •被动学习 •基于事实/字面上的思考 •刺激反应 •孤立的、人造的内容
以学生为中心的学 多种感官刺激 多种路径前进 多种媒体 协作工作 信息交互 主动/探究学习 批判思考并形成决策 事前有准备的活动 可信任的、真实世界的内容
二、信息技术课程 的教材改革
我国信息技术教材改革的主线：
（1）从应试教育转向素质教育；
（2）从单纯计算机教育转向信息素 养教育；
（3）从计算机学科本位教育转向与 学科教学整合的创新教育。
目前信息技术课程教材的类型：
计算机在教育中的应用
计算机教育
计算机辅助教育
计算机文化
计算机 发展史
社会 信息化
信息 伦理道德
计算机与生 活
网络文学
办公自动化
计算机 基础知识 文字处理
电子表格
演示文稿
计算机操作 技术
计算机科学
计算机 原理
计算机硬件 知识
计算机汇编 语言
计算机高级 语言
网络基础
计算机辅助教学
计算机辅助管理
计算机辅助信息 传播
讲课提纲 教学模拟
学籍管理 教务管理
Internet 资源 发展史
国家教育资 源系统
操练与练习
人事管理
校本教学资 源管理
教学游戏
设备管理
校图书馆管 理系统
学科工具平 台
后勤管理
教师学生个 人资源
. 计算机在教育中的应用（黎加厚，2000）
计算机教育 程序设计语言教育
计算机辅助教育 教师设计应用CAI课件助教
•儿童变化了。。A。nd Learning Is Different!
——学习也变化了。。。
学生信息技术标准的基本内容和要求
• 1． 信息技术的基本概念和操作
• 完全了解信息技术系统的性质和运作。 • 熟练使用信息技术工具。
• 2． 社会、道德和人类问题
• 了解有关技术的道德、文化和社会问题。 • 负责任地使用信息技术系统、信息和软件。 • 明确认识技术对于终身教育、协同工作、个人目标、效能的作用。
• 3． 信息技术作为效能工具
• 学生使用信息技术工具促进学习、提高效能并激发创造力。 • 使用效能工具来协作构建加强技术的工作模式，准备发表和生产其他创造性作品。
• 4． 信息技术作为交流工具
• 利用远程通讯与同学、专家和其他人交流与合作。 • 使用多种媒体和方式与大众有效地交流信息与思想。
• 5． 信息技术作为研究工具
教学大纲(试用) 全日制中学课程标准
面对一个迅速变化的世界， 你准备好了吗？
•工作变化了。。•。Work is different ... •工具变化了。。•。Tools are different ... •通讯与交流变化••了CIn。ofmo。rmm。uantiiocnatiisondiifsfedriefnfetr.e..nt ... •信息变化了。。•。Kids are different ...
办公应用软件教育 信息技术教育
教师应用教育资源库 助教
学生运用信息资源学习 教师信息化教学设计
信息技术与学科教学整合 信息化学习（e-Learning）
计算机教育应用的两大领域的发展趋势
信息技术与课程整合
Connecting Curriculum and Technology
Dec. 2019
课程整合是指把信息技 术作为工具与课程融合，以增 强对某一学习内容或多学科领 域的学习。
中小学8次课程改革
序列 第一次
第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次
第八次
印发时间 1950年 1951年 1952年 1956年 1963年 1978年 1986年 1992年
2019年
名称 小学(各科)课程暂行标准(草案) 普通中学(各科)课程标准(草案) 中、小学各科教学大纲(草案) 中、小学各科教学大纲(修订草案) 全日制中小学(各科)教学大纲(草案) 全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案) 全日制小学初中各科教学大纲 九年义务教育全日制小学、初级中学(各科)
• 运用技术工具从多种信息来源中查找、评价和收集资料。 • 运用技术工具加工信息，报告结论。 • 评价和选择新的信息资源和新的技术方法以完成某一特殊任务。
• 6． 信息技术作为解决问题和做出决策的工具
• 利用技术资源解决问题，做出全面、合理的决策。 • 利用技术来发展策略，解决实际问题。
——National Educational Technology Standards for Student, pp14.
阶段。发达国家是在1984年—90年代初，我国则是从 90年代初—2019年。
（3）向信息技术教育转轨阶段。发达国家在90年代就已 进入信息技术教育阶段，我国从2000年后进入。
• 国内：
（1）教育信息化迅猛发展
（2）新一轮基础教育课程改革
课程改革背景
信息技术教育
知识
情感
技术
努力发展知、情、技融 合的信息技术教育体系， 让所有学生成为具有良好 信息素养的公民。
内容要点：
一、信息技术课程发展的形势 二、一、信息技术课程发展的形势
• 国际：
（1）以计算机程序设计语言学习为主要内容的阶段。发 达国家是在1977年—1983年左右，我国大约是1981 年—1990年左右。
信息技术使得学生能够以 过去无法实现的方式进行学习。 当学生能够选择信息技术工具 来帮助他们及时地获取信息， 分析、综合、并熟练地表达信 息时，信息技术与课程整合才 是有效的。
信息技术应该成为课堂活 动的整体组成部分，就像教室 里的其他所有可能获得的工具 一样。
——National Educational Technology Standards for Student, pp6.
面对全球教育信息化和信息教育改革浪潮， 我国政府和党中央高度重视并采取了有力的措施。
教育部决定，从2019年起，用5到10 年左右时间在全国中小学基本普及信息 技术教育，开设信息技术必修课程，加 快信息技术教育与其他课程的整合，全 面实施“校校通”工程。
教育部 全国中小学信息技术教育工作会议
2000年11月25日
构建新时代的学习环境：
传统的观念 结合新的策略 新的观念
•以教师为中心的教 •单一感官刺激 •单一路径前进 •单一媒体 •独立工作 •信息传递 •被动学习 •基于事实/字面上的思考 •刺激反应 •孤立的、人造的内容
以学生为中心的学 多种感官刺激 多种路径前进 多种媒体 协作工作 信息交互 主动/探究学习 批判思考并形成决策 事前有准备的活动 可信任的、真实世界的内容
二、信息技术课程 的教材改革
我国信息技术教材改革的主线：
（1）从应试教育转向素质教育；
（2）从单纯计算机教育转向信息素 养教育；
（3）从计算机学科本位教育转向与 学科教学整合的创新教育。
目前信息技术课程教材的类型：
计算机在教育中的应用
计算机教育
计算机辅助教育
计算机文化
计算机 发展史
社会 信息化
信息 伦理道德
计算机与生 活
网络文学
办公自动化
计算机 基础知识 文字处理
电子表格
演示文稿
计算机操作 技术
计算机科学
计算机 原理
计算机硬件 知识
计算机汇编 语言
计算机高级 语言
网络基础
计算机辅助教学
计算机辅助管理
计算机辅助信息 传播
讲课提纲 教学模拟
学籍管理 教务管理
Internet 资源 发展史
国家教育资 源系统
操练与练习
人事管理
校本教学资 源管理
教学游戏
设备管理
校图书馆管 理系统
学科工具平 台
后勤管理
教师学生个 人资源
. 计算机在教育中的应用（黎加厚，2000）
计算机教育 程序设计语言教育
计算机辅助教育 教师设计应用CAI课件助教
•儿童变化了。。A。nd Learning Is Different!
——学习也变化了。。。
学生信息技术标准的基本内容和要求
• 1． 信息技术的基本概念和操作
• 完全了解信息技术系统的性质和运作。 • 熟练使用信息技术工具。
• 2． 社会、道德和人类问题
• 了解有关技术的道德、文化和社会问题。 • 负责任地使用信息技术系统、信息和软件。 • 明确认识技术对于终身教育、协同工作、个人目标、效能的作用。
• 3． 信息技术作为效能工具
• 学生使用信息技术工具促进学习、提高效能并激发创造力。 • 使用效能工具来协作构建加强技术的工作模式，准备发表和生产其他创造性作品。
• 4． 信息技术作为交流工具
• 利用远程通讯与同学、专家和其他人交流与合作。 • 使用多种媒体和方式与大众有效地交流信息与思想。
• 5． 信息技术作为研究工具
教学大纲(试用) 全日制中学课程标准
面对一个迅速变化的世界， 你准备好了吗？
•工作变化了。。•。Work is different ... •工具变化了。。•。Tools are different ... •通讯与交流变化••了CIn。ofmo。rmm。uantiiocnatiisondiifsfedriefnfetr.e..nt ... •信息变化了。。•。Kids are different ...
办公应用软件教育 信息技术教育
教师应用教育资源库 助教
学生运用信息资源学习 教师信息化教学设计
信息技术与学科教学整合 信息化学习（e-Learning）
计算机教育应用的两大领域的发展趋势
信息技术与课程整合
Connecting Curriculum and Technology
Dec. 2019
课程整合是指把信息技 术作为工具与课程融合，以增 强对某一学习内容或多学科领 域的学习。
中小学8次课程改革
序列 第一次
第二次 第三次 第四次 第五次 第六次 第七次
第八次
印发时间 1950年 1951年 1952年 1956年 1963年 1978年 1986年 1992年
2019年
名称 小学(各科)课程暂行标准(草案) 普通中学(各科)课程标准(草案) 中、小学各科教学大纲(草案) 中、小学各科教学大纲(修订草案) 全日制中小学(各科)教学大纲(草案) 全日制十年制学校中小学各科教学大纲(试行草案) 全日制小学初中各科教学大纲 九年义务教育全日制小学、初级中学(各科)
• 运用技术工具从多种信息来源中查找、评价和收集资料。 • 运用技术工具加工信息，报告结论。 • 评价和选择新的信息资源和新的技术方法以完成某一特殊任务。
• 6． 信息技术作为解决问题和做出决策的工具
• 利用技术资源解决问题，做出全面、合理的决策。 • 利用技术来发展策略，解决实际问题。
——National Educational Technology Standards for Student, pp14.