阅读教学的作用

语文课程标准指出：阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师，文章之间的对话过程。阅读性质的定位充分体现了工具性和人文性的统一，语文课程标准强调了阅读的重要作用。

阅读是什么？阅读是从文字中取得意义的心理过程，是人们获得信息的主要方式，是认识世界的手段。阅读在本质上是一种智力活动。著名教育家苏霍姆林斯基说：“积累三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见阅读在现代学习和人才培养中的重要意义。随着社会经济的高速发展，科学技术的日新月异，人类进入网络信息社会，阅读成为人人必备的生活技能，谁的阅读能力强，谁就能把握最新信息，因此，帮助学生从小学会阅读，学会有效地阅读，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的强者，社会发展的主人，这是语文教学中头等重要任务。

阅读能沟通人与外部世界的联系，获取外部的信息和知识，认识丰富多彩的世界，拓展人的视野，阅读能沟通人与人类的心灵，使人得以与高尚的心灵对话，汲取人类精神文明的营养,丰富文化的积累。发展思维和智慧，接受美的陶冶，丰富精神世界，提高人的修养品位，阅读能发展人的语言，发展人的感受，理解、欣赏、评价等阅读能力，表达与交流的能力，搜集和处理信息的能力，思维能力和审美能力。其实，阅读也是生命活动，是一种生活，是一种自由的生活，精神的生活，智慧的生活，正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体。教师是学生阅读的组织者和引导者，师生之间是平等的对话关系。

阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。个性化的第一要义是自主阅读，没有读者的自主。所谓个性化当然无从谈起。自主阅读又是创造性阅读的前提，而只有富有创造性的阅读，才是真正意义的个性化阅读。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，教师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解。个性化、创造性阅读倡导以下一些观点：

1、学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。

2、学生阅读的过程应该伴随着主动积极的思维和情感活动。让他们在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

3、阅读应该是探索与创造的过程，是读者与作品、与作者对话的过程。这种对话的过程，充满了发现、质疑、思考与探究。应提倡多角度阅读，比较阅读，有创意的阅读，多元解读，利用阅读期待，阅读反思等环节，发挥联想与想象，拓展思维空间。

4、教师与学生之间也是一种平等的对话关系。教师应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威。教师应该积极营造亲密和和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。

5、教师应该珍视学生独特的感受，体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养丰富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。

6、个性化。创造性阅读并不排斥合作学习。相反，同学之间的相互切磋，沟通交流。反而会互相启发，促进学习，这种合作学习会形成一种“对话场效应”，产生种种不可预设的“偶然性”效果。因而，应该积极提倡阅读过程中同学之间的对话。

①让阅读教学成为师生平等对话的平台。在所有的教学过程中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。无疑，对话将成为阅读教学的一种新形态。在阅读教学中，对话一是学生与文本教材的对话；二是教师与学生之间的对话。前者是学生对文本的理解、欣赏和批判，后者是师生双方敞开心灵，人格对话等的精神交流。对话作为阅读教学的新形态。师生平等对话尤为重要，真正的对话是在民主与平等的前提下，师生双方精神敞开后的互动交流，教师与学生是彼此关系的创造者，都有交流的主观能动性，二者在人格上完全平等。在对话教学过程中，教师应营造平等、民主、真诚、和谐、充满人情味的课堂氛围，以崇高的责任感和强烈的事业心珍爱每一个鲜活的生命，与学生就教学内容进行平等的交流。真诚的沟通，互相借鉴、互相启迪。师生互教互学，凸现创造和生成，张扬个性和人性，形成一个真正的学习共同体。

②在阅读教学中尊重学生的独特体验。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受，体验和理解。”学生是阅读主体，在阅读过程中，他集中了生理的和心理的，智力的行为的，认知策略的和操作的等多种因素。这些因素的综合效应往往会使理解课文各有千秋，不完全为文本所有。因此在教学中，教师要明白由于学生家庭背景，生活环境，认知能力的不同，他们的生活经验，知识积累也存在着不同的差异，对于这些情况，教师要有心去了解，并把学习的语言文字与学生的生活实际，有机地结合起来，尊重学生已有的生活经验和体验，让学生感到语言的学习就是生活的再现，因此，教师在教学中要尊重学生对文本的理解，不要刻意寻求“统一答案”、“标准答案”，为学生个性化阅读创设空间，促进学生个性化的发展。

③在阅读教学中注重感情和积累。语文课程标准在“课程的基本理念”和“课程目标”中提到学生要有较丰富的积累，具体来讲，语文课程标准中的语言积累的基本理念，正是对语文“核心知识”，“核心知识课程”的确切描述。它应该包括三方面的内容：一是语言材料的

积累，如识字和写字，掌握最基本的字、词积累大量词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际，阅读，习作都有自己的规律，了解这些语言规律是语言发展的核心。三是规范语言的积累，如教材文本的学习，记诵古今中外优秀作品等。学生通过规范语言的学习，不仅可以陶冶性情，提高认识，更主要的是可以为语言发展提供借鉴。

语言积累不只是语言的博闻强记，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。教学中要注意积累的记忆与理解，感悟、鉴赏等环节的联系，不要把积累变成孤立，机械的记忆活动，同时注意培养学生自主积累的意识，能力与习惯。在对传统文化的积累上，要鼓励学生敢于批判与创新，将学生了解、感受、体验生活、认识生活与参与生活、改造生活联系起来。心理学研究表明，朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言，培养语感，更有利于积累语言材料，提高读写能力。为此，在阅读教学中，要抓好朗读，背诵训练，给足学生读书的时间，引导学生理解、感悟，“悟”得越多，积累的效果会越好。