让学生走上讲台

让学生走上讲台

[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。

[关键词] 学生思想政治课教学模式

高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教

师的神圣职责。本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。

一、让学生走上讲台教学模式的具体做法

让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：

第一，任务分配。作为教师第一次课主要是讲本课程序言。可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。然后对学生说出本门课程要求。根据班级学生数量进行任务分配。一般一个小组讲一节内容。组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。让班干配合学生自主进行各章节内容分配。

第二，讲课小组组建。成功的教学来自几个方面，一是表达能力

强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。学生会根据各自特点合作完成小组任务。

第三，小组备课要求。教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。同时要求学生自己进行2次左右试讲，以把握讲课状态和进度。

第四，对非本节课上课小组要求。这个主要是要求他们了解本节课的主要内容及其相关理论的发展现状，以便到时候可以进行生生交流和师生交流。课堂交流讨论在教学中非常重要，是学生学习以及领会与否的直接体现。

第五，教师任务。学生走上讲台上课并不意味着教师在课堂上无所事事，相反，它对教师能力和投入程度要求非常高。要把握课堂情况，了解学生反应，关注学生上课的优缺点。在每次课学生上完后，应留有师生讨论以及教师点评时间。教师在学生上完课后，在属于自己的时间里，要其他学生对上课学生进行点评，找出当次课

的优点和不足，找出该讲而没有讲的地方，然后教师进行相关点评和补充。

二、让学生走上讲台教学模式所遵循的原则

1.主体性原则。在教学中要取得良好效果，必须是学生自愿投入，充分发挥学生主体性，学生才能感觉到学习的乐趣，投入到教学活动中。让学生走上讲台教学模式不是传统的教师教学生听的授受式教学，而是学生在教师指导下的一种自我学习，自我理解，自我讲授，是学生主动追求知识的过程。人有一种自我实现的需要，学生在教学过程中也有一种自我实现的欲望。学生走上讲台上课能充分激发学生的主体性，把学习与自身经验和需要结合起来，能够激发学生对思想政治课教学的兴趣，激发其自我实现的欲望。这一教学模式也充分体现了尊重学生、理解学生和相信学生的“以人为中心”的教学观，是学生的自我价值和能力的体现，能充分调动学生积极性。

2. 创造性原则。创造心理学告诉我们，教育应培养人的创造性思维，要善于激发创造动机，训练思维的流畅性、变通性和独特性。创造是一种能力，是一种实现自我独特性的过程，以个人所具有的经验为基础。创造力培养需要一种宽容的环境，允许其充分发挥乃至犯错。让学生走上讲台，是一个使学生主体性得到充分释放的过程，这需要学生去把握知识，理解知识，甚至需要学生去发展知识。在这个过程中能充分地激发和发挥其创造性。1998 年，博耶研究

型大学本科生教育委员会发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》的研究报告，明确提出“探索、调查、发现是大学的核心。大学里的每一个人都应该是发现者、学习者”，建立以研究为基础的教学模式[1]。让学生走上讲台教学的过程就是发挥学生主体性的过程，也是学生去探索、学习、研究的过程，是学生体现自身思维能力的过程，是以自身独特方式去理解进而传授知识的过程，是学生的一种自我实现。马斯洛(a.h.maslow)认为,“自我实现”(self-actualizing)是人类的一种本能需要，创造性是自我实现者的显著标志。对此马斯洛说：“自我实现和自我实现创造性，看来也几乎是同义的，或者说自我实现创造性是自我实现的绝对必要的方面，或是它的规定性的特征。”[2]

3.开放性原则。个体生活经验对课程的介入意味着学校课程不再体现为一个封闭、僵化和确定的体系，相反，它应该是一个开放、生成和不确定的体系。在这种课程观影响下的教学,教师和学生已不是过去被动的“实施者”和“接受者”，而开始主动地创造与开发，在课程生活中感受和体悟个体生命价值与意义。

4.合作性原则。小组要完成自己的教学任务，需要通力合作，备课、找资料、写教案、做课件和试讲的整个过程，他们需要合作，也必须合作，另外，学生与教师也必须密切配合，学生有把握不住的地方要时常向老师请教，教师也需要时时去指导学生备课与试讲，这样更能培养合作精神。这也是一种集体教育形式，是学生之

间集体教育，也是教师对学生集体教育。“集体教育是根据团体成员的心理发展特征和规律，运用一定的班级、小组和团体活动，营造充满信任和相互帮助的和谐氛围，引导团体成员完成体验、互动、反思与分享的活动。”[3]

5.互动性原则。让学生自己走上讲台，首先体现了师生互动，在布置任务时的互动，在备课时的互动，在教学中教师点评时的互动。其次体现了生生互动。学生小组需要在整个备课、上课过程中进行互动与配合，而且在教学中要与其他学生进行互动。其他学生在小组讲课完成后对其进行点评，指出其长处和弱点，这也是互动。

三、让学生走上讲台教学模式能够在师范类高校实施的原因

1.符合师范生需要。师范生毕业后大都去学校任教。他们有发挥、体现和提高自身师范生技能的需要，上台讲课是师范生综合技能的集中体现。让学生走上讲台教学模式能够激发和满足其上课的需要。这是让学生走上讲台教学模式能够推行的心理需求前提。

2.师范生具有上台讲课的基本技能。这一教学模式体现了理论联系实际和学用结合原则。师范类学生本来就是要出去上课的，进行教学很正常。师范生在平时的学习过程中学习了师范生技能的知识与技巧，他们平时也注意师范技能培养，使得他们具备了基本的上课素养。这是让学生走上讲台教学模式能够在师范类学校推行的技能前提。

3.师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。师范类高校