心育与德育和谐共进 提高学校德育工作实效性
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
进德行 的成长。
诿、 冷落甚至排斥心理健康教育 ， 而心理健康教育则徘
徊于德育工作和百度文库科研工作之间， 游移不定 ， 找不到 自 己在学校教育 中应有 的定 位。这 样一种 “ 油水两 层 皮” 的关系， 既不利于加强学校德育的实效性 ， 也不利 于学校心理健康教育的顺利推进 。
一
２ 学校德育的内涵——心灵的感悟 ． 德育的内涵是什么？什么样的教育才算是 良好的 有效的道德教育。学术界有不 同的争议与界定。从 目 前讨论可以看出德育 的内涵非常丰富 ， 范围也非常广 泛， 不仅有除思想、 政治、 品德方面的教育， 还涉及到法 制教育 、 心理教育 、 青春期教育 、 环境教育等一些 内容 。 德育的 目的不是服从 ， 而是升华 ， 升华人性中最美好的 东西。德育的意义在于它 的人文价值关怀。德育的目
视了生命的呼唤这个基础 。由于对生命 的呼唤不够 ， 对生命教育的重视不足， 引发 了种种社会 问题。至使 活生生的德育成为无 主体 的外在于人 的东西 ， 也就使
．
心灵感悟 ， 使心灵得到至善 、 至美、 至真的净化 ， 促进人
的发展与人和 自 然的和谐统一。
收 稿 Ｅ期 ：０ １ ０ ２ ｌ ２ １ — ８— ９
４ ． ６
因此德育教育要 回归社会 ， 回归生活， 回归心灵 。
这意味着心理健康 的人必须有观念 明确、 能身体力行 而又有一定程度弹性的道德总则 。心理辅导与咨询的 实践 已经证 明价值观问题是许多心理问题 的诱 因， 缺 乏道德观念 与坚持 “ 超道德 ” 观念是人格异常者 与神
“ 引” 参 与” 为此 ， 导 和“ 。 必须加 强二 者之 间的有机 整合 ， 实 高德 育工作 的实效性。 切 提
关键词 ： 育； 德 心理教育 ； 育实效性 德 中图分类号 ： ０ Ｃ Ａ１ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６４３４ ２ １ ）００４ －３ １７ －４ Ｘ（ ０ １ １－０ ６０
的生存状态与精神世界 ， 激发人的生命潜能和智慧 ， 在 道德的实践 中感悟生命的价值 以及个人生命价值与社
会发展的关系。 目前， 世界上的许 多国家和地 区都将 生命教育纳入道德教育之中， 包括帮助学生认识生命 ，
进而欣赏生命的丰富与可贵 ， 协助学生学会珍惜生命 与尊重生命 ， 引导学生用爱心经营生命及思考生命方 向和价值 ， 引导学生思考信仰与人生的问题 ， 并借此促
２１ 年 １ ０１ Ｏ月
湖北第二 师范学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｕ ｅ Ｕｎｖｒｉ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｒａ ｂ ｉ ｉｅｓｔ ｏ ｄ ｃ ｔ ｏ ｙ ｏ
０ｅ． ０ ｌ ｔ２ １
第 ２ 卷第 １ 期 ８ ０
Ｖ０． ８ Ｎ ． ０ １２ ｏ １
心育与德育和谐共进 提高学校德育工作实效性
经症患者常见的特征 。因此 ， 心理教育作为个体、 群体
但在我们以往的德育教育中 ， 许多德育活动缺乏创造
性和真情实感 ， 无法触及学生丰富多彩 而又异常敏感 的心灵世界 ， 活动中往往偏重 了塑造的成分， 而忽视了 心灵的触摸、 体验、 感悟。因而使学生感受到的是德育 的限制 与防 范 ， 而不 是德 育 的发展 和享 受 ， 造成德 育工 作的不冷不热。
基 金项 目： 湖北省教 育厅人 文社科研 究立项课 题（ ０ ｙ ０ ２ ２ １ｊｙ ５ ） ｌｔ
作者简介 ： 陈光春 （９０ ， 湖北天ｆＡ ， １７ 一） 男， ＇ ． ｌ 助理研究 员， 中师 范大 学教育学 院博士研 究生， 究方向为 中外 比 华 研 较教 育
和教 师教 育。
这些年来值得注意的一种倾 向是 ， 似乎德育与心 学校德育缺乏了教育的生命力。 理健康教育的研究者都在格外地强 调彼此间的独特 对生命 的呼唤意味着以人为本 ， 以唤醒人性最真、
、
对学校德育工作的重新解读
１学校德育的基础——生命的呼唤 ． 就道德的产生与人的关系而言， 道德 的源起乃是
人的主体需要 ， 它起源于人的生命活动 ， 自于人类对 来 自身的利益与权益的尊重和保护， 并通过社会性的个 体的实践表现出来 。可 以看 出正是人的需要孕育 出了
思想认识、 道德观念和个性心 道德 ， 由于有生命的人 的存在而使道德有意义并不 断 标在于使人的政治思想、 进步和发展着， 所以对人类生命 的呼唤应成为一切德 理成为人在整个社会文化 中生存与发展 的一个质量尺 育活动的根基和基础。 度， 或者说是一种人性尺度 。而要通过德育教育达到 就要教师营造生动 然而 ， 在我们现行的学校德育工作 中， 我们过分强 人性最美好的东西和恰 当的尺度 ， 形象的教育文化情境 ， 通过心灵 的触摸 ， 达到 调已形成的德育规范对人 、 与人 以及人与社会之 间 人 具体的、 关系的调节和控制 ， 很多很细的规范 、 条例公式化 ， 忽
性。从国内学术界的一些论坛上发 出的呼吁是要突出
最纯、 最原始的情感和行 为。德育 工作 的开展不仅仅
是对道德规范的了解 、 同和内化， 认 更应该关注的是人
心理健康教育的“ 专业性” 尽快实现心理健康教育的 ， “ 专业化” 不要把心理健康教育的层次“ ， 降低” 到政治
思想教育的水平； 而从学校德育机构发出的呼声则是 “ 我们不懂心理教育 ， 我们 只相 信学生 中的各种问题 还是要靠严格管理、 严格教育、 奖惩分 明来解决。 所 ” 以， 当前有一种较为普遍的现象 ， 就是德育管理部门推
陈光春
（ 湖北第二师范学院 组织部 ， 武汉 ４０ ０ ） ３２５
摘 要： 现代学校德 育工作关爱学生生命价值 ， 学生心灵体验。德 育与心理教 育从 不 同的 角度来促进 学生个体 品德 注重
的发展和人格的完善， 具有促进个体素质全面发展的共同目的。德育需要心理教育的支持和补充。 心理教育需要德育的
诿、 冷落甚至排斥心理健康教育 ， 而心理健康教育则徘
徊于德育工作和百度文库科研工作之间， 游移不定 ， 找不到 自 己在学校教育 中应有 的定 位。这 样一种 “ 油水两 层 皮” 的关系， 既不利于加强学校德育的实效性 ， 也不利 于学校心理健康教育的顺利推进 。
一
２ 学校德育的内涵——心灵的感悟 ． 德育的内涵是什么？什么样的教育才算是 良好的 有效的道德教育。学术界有不 同的争议与界定。从 目 前讨论可以看出德育 的内涵非常丰富 ， 范围也非常广 泛， 不仅有除思想、 政治、 品德方面的教育， 还涉及到法 制教育 、 心理教育 、 青春期教育 、 环境教育等一些 内容 。 德育的 目的不是服从 ， 而是升华 ， 升华人性中最美好的 东西。德育的意义在于它 的人文价值关怀。德育的目
视了生命的呼唤这个基础 。由于对生命 的呼唤不够 ， 对生命教育的重视不足， 引发 了种种社会 问题。至使 活生生的德育成为无 主体 的外在于人 的东西 ， 也就使
．
心灵感悟 ， 使心灵得到至善 、 至美、 至真的净化 ， 促进人
的发展与人和 自 然的和谐统一。
收 稿 Ｅ期 ：０ １ ０ ２ ｌ ２ １ — ８— ９
４ ． ６
因此德育教育要 回归社会 ， 回归生活， 回归心灵 。
这意味着心理健康 的人必须有观念 明确、 能身体力行 而又有一定程度弹性的道德总则 。心理辅导与咨询的 实践 已经证 明价值观问题是许多心理问题 的诱 因， 缺 乏道德观念 与坚持 “ 超道德 ” 观念是人格异常者 与神
“ 引” 参 与” 为此 ， 导 和“ 。 必须加 强二 者之 间的有机 整合 ， 实 高德 育工作 的实效性。 切 提
关键词 ： 育； 德 心理教育 ； 育实效性 德 中图分类号 ： ０ Ｃ Ａ１ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６４３４ ２ １ ）００４ －３ １７ －４ Ｘ（ ０ １ １－０ ６０
的生存状态与精神世界 ， 激发人的生命潜能和智慧 ， 在 道德的实践 中感悟生命的价值 以及个人生命价值与社
会发展的关系。 目前， 世界上的许 多国家和地 区都将 生命教育纳入道德教育之中， 包括帮助学生认识生命 ，
进而欣赏生命的丰富与可贵 ， 协助学生学会珍惜生命 与尊重生命 ， 引导学生用爱心经营生命及思考生命方 向和价值 ， 引导学生思考信仰与人生的问题 ， 并借此促
２１ 年 １ ０１ Ｏ月
湖北第二 师范学 院学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆＨｕ ｅ Ｕｎｖｒｉ ｆＥ ｕ ａｉｎ ｏ ｒａ ｂ ｉ ｉｅｓｔ ｏ ｄ ｃ ｔ ｏ ｙ ｏ
０ｅ． ０ ｌ ｔ２ １
第 ２ 卷第 １ 期 ８ ０
Ｖ０． ８ Ｎ ． ０ １２ ｏ １
心育与德育和谐共进 提高学校德育工作实效性
经症患者常见的特征 。因此 ， 心理教育作为个体、 群体
但在我们以往的德育教育中 ， 许多德育活动缺乏创造
性和真情实感 ， 无法触及学生丰富多彩 而又异常敏感 的心灵世界 ， 活动中往往偏重 了塑造的成分， 而忽视了 心灵的触摸、 体验、 感悟。因而使学生感受到的是德育 的限制 与防 范 ， 而不 是德 育 的发展 和享 受 ， 造成德 育工 作的不冷不热。
基 金项 目： 湖北省教 育厅人 文社科研 究立项课 题（ ０ ｙ ０ ２ ２ １ｊｙ ５ ） ｌｔ
作者简介 ： 陈光春 （９０ ， 湖北天ｆＡ ， １７ 一） 男， ＇ ． ｌ 助理研究 员， 中师 范大 学教育学 院博士研 究生， 究方向为 中外 比 华 研 较教 育
和教 师教 育。
这些年来值得注意的一种倾 向是 ， 似乎德育与心 学校德育缺乏了教育的生命力。 理健康教育的研究者都在格外地强 调彼此间的独特 对生命 的呼唤意味着以人为本 ， 以唤醒人性最真、
、
对学校德育工作的重新解读
１学校德育的基础——生命的呼唤 ． 就道德的产生与人的关系而言， 道德 的源起乃是
人的主体需要 ， 它起源于人的生命活动 ， 自于人类对 来 自身的利益与权益的尊重和保护， 并通过社会性的个 体的实践表现出来 。可 以看 出正是人的需要孕育 出了
思想认识、 道德观念和个性心 道德 ， 由于有生命的人 的存在而使道德有意义并不 断 标在于使人的政治思想、 进步和发展着， 所以对人类生命 的呼唤应成为一切德 理成为人在整个社会文化 中生存与发展 的一个质量尺 育活动的根基和基础。 度， 或者说是一种人性尺度 。而要通过德育教育达到 就要教师营造生动 然而 ， 在我们现行的学校德育工作 中， 我们过分强 人性最美好的东西和恰 当的尺度 ， 形象的教育文化情境 ， 通过心灵 的触摸 ， 达到 调已形成的德育规范对人 、 与人 以及人与社会之 间 人 具体的、 关系的调节和控制 ， 很多很细的规范 、 条例公式化 ， 忽
性。从国内学术界的一些论坛上发 出的呼吁是要突出
最纯、 最原始的情感和行 为。德育 工作 的开展不仅仅
是对道德规范的了解 、 同和内化， 认 更应该关注的是人
心理健康教育的“ 专业性” 尽快实现心理健康教育的 ， “ 专业化” 不要把心理健康教育的层次“ ， 降低” 到政治
思想教育的水平； 而从学校德育机构发出的呼声则是 “ 我们不懂心理教育 ， 我们 只相 信学生 中的各种问题 还是要靠严格管理、 严格教育、 奖惩分 明来解决。 所 ” 以， 当前有一种较为普遍的现象 ， 就是德育管理部门推
陈光春
（ 湖北第二师范学院 组织部 ， 武汉 ４０ ０ ） ３２５
摘 要： 现代学校德 育工作关爱学生生命价值 ， 学生心灵体验。德 育与心理教 育从 不 同的 角度来促进 学生个体 品德 注重
的发展和人格的完善， 具有促进个体素质全面发展的共同目的。德育需要心理教育的支持和补充。 心理教育需要德育的