作文教学因势利导,帮助学生走出作文困境

作文教学因势利导,帮助学生走出作文困境

作文教学的终极目的是为了培养学生的口头和书面语言表达能力,及与人交往的能力,提升学生的思维和语言。这种能力指的就是学生能够独立选择材料、组织材料、修改材料的能力,而达到这一点学生需要具备广博的生活素材、细致的观察能力、丰富的想象空间、敏锐的辨析思维。教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意。经历过循环教学和非循环教学之后,对作文的训练感触颇多。作文怎么训练,如何指导学生去写,写出内容,写出深度,一直是不少一线语文

老师的困惑,学生常常在写作时手足无措,不知如何下笔。笔者认为,其实循环教学有利于系统训练学生语言的积淀和写作的能力。在作文训练中笔者实施以下方法,收效颇丰。

一、语言积累,提高学生的表达能力

学生刚刚由低年级升入中年级时,已经具备初步说的能力,但写

的能力有限,学生的水平也参差不齐。作文刚刚起步,是作文训练的关键时期。教者并没有急于求成,并没有急着让学生去写,因为只有少部分学生写的能力较强,一部分学生无话可写,作文教学如果在

起步时不顾虑无话可写的学生,反而容易挫伤这部分学生写作的信心,让他们在作文的路上刚起步就望而却步。学生初习写作,应该是由易到难循序渐进的过程,笔者布置学生每天积累一段美词佳句,

成语、俗语、谚语等等,对于积累得认真的学生笔者给予适当的奖励,大大调动了学生语言积累的积极性。为了全面提高学生语言积

累的热情与积极性,笔者经常在班上开展背诵美词佳句比赛,成语接龙;并且请求家长给予适当的配合,陪同孩子一起积累语言,使孩子更乐于进行这方面的训练,其乐融融。

学生语言积累热情高涨,词汇量也丰富多了。长期的训练,笔者任教班级学生语言表达能力也强多了,语言的修养提高不少,那些美妙的语句也常常不由自主地脱口而出,泻于笔端,正所谓”问渠那得清如许,为有源头活水来。“

二、课外阅读,丰富学生的写作内涵

作文是学生运用书面语言描绘多彩世界,表达真情实感的心灵劳动。因而,学生写作水平的高低是其语文素养的综合体现。丰富词汇只能说是作文的肢体,学生选材的深度和格调是作文的灵魂。提升学生写作的深度,丰富学生作文的内涵,有效途径就是指导学生广泛地阅读课外读物。笔者认为只有广泛阅读的学生写出来的文章才能体现思维深度及理性的思考。古人云:书读百遍,其义自见。随着阅读量的增加,学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体,他们有自己的思想、自己的理解,所以读完一本课外读物或是一个故事,往往会有自己独到的见解。这时,教师要趁热打铁,引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。借助学生的阅读热情,我引导学生走进安徒生的童话,在课外阅读了《卖火柴的小女孩》《野天鹅》《拇指姑娘》等。孩子们的心被童话占据了,他们的心情随着主人公的曲折命运时喜时悲。课余,三五成群地聚在一起,对自己喜欢的情节,讨厌或喜欢的

人物高谈阔论,谈论得津津有味。正当学生意犹未尽时,上课铃响了。于是,笔者便因势利导,适时地给学生一张纸,让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”,一篇篇布满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美、感受了美、表达了美。在老师恰当地引导与点拨下,为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。

三、勤加练笔,积累生活素材

丰富的积累,大量的课外知识,为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得到升华,还得在博采众长的基础上,勤加练笔。笔者任教班级,对学生有特别要求,学生每天坚持写日记,日记的题材非常广泛,可以是读书心得,可以是观察体会,还可以是随感。丰富的生活素材促进学生要关注社会、关注自然、关注人生、正确认识自我,还要时刻提醒自己,做生活的有心人,养成多观察、勤思考的习惯,同时给学生写作提供了广阔的舞台。

为了激发学生勤动笔的兴趣,笔者让教室四面的墙壁成为学生习作展示的天地,并鼓励学生向校报、向杂志社、作文期刊踊跃投稿。每逢看到学生捧回散发着油墨清香的报刊杂志时,钢笔字变成铅块字时,笔者能感受到学生因为文章发表的喜悦。

古人云“为学之道在于厚积薄发”,写作同样如此,学生经过长期这样的训练,写作能力怎么会不提高呢?由于是笔者循环教学,笔者在几年的作文训练中采用“词汇积累—课外阅读—坚持日记”的模式对这个班的学生进行作文训练,几年下来这个班的学生整体写作

能力非常强,文章已经达到不需要教者改的境界,达到了叶圣陶先生对作文的要求——“作文教学的最终目的应为自能作文,不待教师改;教师之训练必做到这一点,乃为教学之成功。”

总之,教师在作文教学训练中,要结合学生心理特点,捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学,激发学生情感让学生置身于情境之中,情因境而发,遵循学生认知特点,遵循循序渐进的规律训练学生的写作能力,因势利导,学生则有话可写,有助于学生走出作文困境,作文教学的出路也豁然开朗。

作者单位:江苏省如皋市石庄小学