加强大学生隐性知识管理,培养高校创新人才[论文]

加强大学生隐性知识管理，培养高校创新人才

拥有创新意识、创新技能和创新实践的人才才是未来的栋梁之才，因此作为培养未来人才的高校就应加强大学生的知识管理，特别是隐性知识的管理。本文通过分析大学生隐性知识管理的重要性，提出了大学生隐性知识管理的策略和方法。大学生隐性知识创新人才知识经济时代是建立在知识的生产、分配和消费的基础之上的，其竞争主要体现在知识及其创新能力的竞争，其中关键就在于是否拥有创新意识、创新技能和创新实践的人才。为适应新的形势的需求，高校必须加强大学生的知识管理，对来自大学内部的各个成员以及大学外部的信息进行提炼，将信息转化为知识，为大学生所共享，特别是发挥隐性知识的转化和共享，建立有效的知识共享体系，并促使知识流动，从而实现知识的创新。

一、大学生隐性知识管理的认识

1.对隐性知识的认识

隐性知识的定义最早起源于1958年英国物理化学家和哲学家michael polanyi，他认为“人有两种类型的知识。通常被称作知识的是以书面文字、图表和数学公式加以表达的知识，只是其中的一种类型。没有被表达的知识是另一种知识，比如我们在做某件事的行动中所掌握的知识。”他把前者称为显性知识，后者称为隐性知识。而管理大师p.f.durcker则从管理学的角度出发认为，隐性知识，如某种技能，是不可用语言来解释的，它只能被演示证明它的存在，学习这种技能的唯一方法是领悟和练习，并认为隐性知识

来源于经验和技能。所以，综合而言，隐性知识就是指以个人技术诀窍、技能、经验和阅历、判断力和洞察力、团队的默契等形式存在于人际沟通、群体交往及社会文化的延续过程中的知识。

隐性知识是人类知识的内核和内容。人类任何通过语言和其他表述形式呈现的显性知识，都依赖于隐性知识的存在，都必须有隐性知识的支撑。波兰尼认为”没有人会相信一个他所不能理解的证明”，也就是说一个我们不理解的数学证明不能增加我们的数学知识，只有当我们信服了这个数学证明，我们才能掌握这个用语言或者公式“言明”的数学知识。可以说，在许多情境中，隐性知识是人类知识的内核和内容，而显性知识只是在内核上赋予了可以表达的外形。

隐性知识是知识管理的主角。在知识管理过程中，人的隐性知识在挖掘显性知识的价值中扮演了主角。对显性知识做出的选择、甄别、过滤和分析，依赖于专家根据多年的经验和知识积累所做出的预见和判断，是使信息展示其价值的关键，也是使信息为决策、为解决问题服务的关键环节。在信息分析中投入的隐性知识越多，经过加工的信息与用户的需求就越贴近，信息的增值幅度就越大。隐性知识是知识创新的源泉。创新过程实际上是一个不断发现问题和解决问题的过程。由于知识存储于人们的头脑中，在知识创新的过程中，人扮演着最重要的角色，人所掌握的知识——尤其是隐性知识，决定了其发现问题和解决问题的能力，也就是说隐性知识是知识创新的源泉。此外，从知识的价值链的角度上看，经验、判

断力、思想和生活方式都是新知识的重要来源。

2.加强隐性知识管理对大学生的影响

有效的隐性知识管理，有助于大学生优化知识结构，减少认知负担从而提高学习效果。建构主义强调知识的隐性特点及隐性知识的学习。它认为知识是个体主观建构的，隐性知识的管理让学习者能更有效地进行知识的积累和沉淀，让新旧知识或者经验之间具有更好的关联。

有效的隐性知识管理，能够让大学生的隐性知识显性化。有效的隐性知识管理，能够促进大学生个体与外部世界（他人、人工制品、环境）之间的知识流动、循环，从而让知识升值。大学生在外部环境信息的刺激中，可进一步扩展自己的知识体系，加深对自身隐性知识的认知，提高学习力及核心竞争力。这同时也是个体隐性知识成长的目的。

二、大学生隐性知识管理的阻碍因素

1.隐性知识特性的阻碍

一方面，隐性知识本身不能被知识个体全部认识，这部分知识像“黑箱”，基本不可能管理；而那些能够被认识到的隐性知识，因为本身“只可意会，不可言传”的特性，很难编码表达并传播。另一方面，隐性知识的个体性、私有性决定了隐性知识管理的社会心理障碍，没有一定的动机激发，隐性知识难以传播共享。

2.大学生隐性知识的生成环境单一，长期的学校生活使得隐性

知识来源简单化。大学生隐性知识表现出专业性强，但跨学科性

弱的特点，这是其隐性知识管理的又一阻碍。1977年国内恢复高考制度，高中文理分科正式开始。大学生从中等教育开始，就遭到了科学精神和人文情怀的分离。在以后的专业学习中，大学生的思维能力以及心智模式呈现出这种割裂倾向的后遗症，这也正是中国少出“大家”可能的原因之一。

3.大学生的学习集中于学校，缺乏社会实践，隐性知识的沉默

性较社会从业人员或专家更强。他们对于自身隐性知识的认知经验不足，难以认识到隐性知识的存在。学校常采用的仍然是传统的以课堂为中心的教学模式。尽管大学生的学习自主性较以往的学习更强，但长期的传统学习方式让大学生对“灌输式”教学形成了强烈的依赖性，自我管理能力作为隐性知识的一个方面其本身就表现出很大的不足。同时，学校教育对自主学习的引导不足，大学生缺乏隐性知识管理的有效方法和工具。

三、大学生隐性知识管理的策略和方法

（一）将隐性知识最大程度的显性化

1.叙事策略，就是通过讲故事的方式，将知识载体的经验、技巧、解决问题的方式、思维过程用口头的方式表述出来或者是记录下来以便交流。学习者可以通过他人的经验故事识别出隐性知识载体的认知模式。

2.思维表达策略，如比喻、象征、模型、比较、归纳、概括等思维表达方式表达自己的直觉和灵感。隐性知识主体，如大学生对自己建构的观点进行加工处理、编码，将只可意会不可言传的知识通

过这些策略以形象的方式表达出来，在隐性知识持续不断显性化的过程中提升自己的思维能力。

3.知识可视化，即为利用概念图、思维导图、知识动画、知识地图等图形、图像的方式展现知识主体思维过程、心智模式及知识关联的隐性知识显性化。图形图像是人们获取信息的重要来源，能有效地帮助学生更好地理解所学习的内容，加快认知活动的进程。

4.反思策略，利用电子学档、blog等反思工具促进隐性知识显性化。大学生处于半封闭的学习环境中，所获得的知识很多都是惰性知识，处于沉默状态。利用反思工具，记录思维中一闪而过的灵感碎片，将这种灵感知识显性化，进一步促进学习者知识的前后关联。（二）抓好三个中心，有效加强隐性知识的管理

1.以问题为中心，一方面，在真实环境中发起事件或者利用发生的事件，提出问题，吸引大学生个体参与，建构以问题热点为中心的兴趣团体，展开活动，促进隐性知识管理。如开展大学生自主创业设计比赛，邀请具备实战经验的专家对创业设计进行评价，在小范围内实现隐性知识流动。另一方面，利用互联网，可以将上述活动进一步扩展，形成学习圈，让更多专家的支持和在职人员及其他大学生等参与其中，充分展现群体智慧的魅力，通过论坛、即时对话的方式实现隐性知识的交流和共享。

2.以项目为中心，在协作式环境中实现隐性知识的有效管理。大学生可以通过与项目相关人的连接了解不违反（下转第38页）

道德法规的项目操作方面的隐性知识。同时，在自己所能及的范