关于小学语文(中段)开放性作业设计的研究【文献综述】

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小学教育

关于小学语文（中段）开放性作业设计的研究

一、小学语文开放性作业的概念

“开放性作业”并非是业经审定的规范教学名词，对于小学语文开放性作业的概念，目前国内外没有一个统一的认识。吴秀珍、伦建强在《小学语文开放型作业的实践研究》[16]中提到小学语文开放性作业的概念，鲁晨黎在《关于构建开放性语文作业的实践和思考》[17]，黄宗耀在《开放式语文作业设计》[21]中也都有提及。纵观这些学者的观点，有一个共同之处，即都认为开放性作业应该具有非完备性、不确定性、发散性、探究性、层次性、发展性、创新性等特点，从题目的来源、作业的内容、作业的形式、作业的评价等方面来看，都是自由开放的。

开放性作业被认为是一种科学的作业形式，它强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，鼓励学生以开放性的思维去思考、去发现，实现作业目标与促进学生个性、情感、态度、价值观发展之间的和谐统一，让学生在乐中做，做中乐。

二、小学语文（中段）开放性作业设计的研究现状

1．国内对开放性作业设计的研究现状

教育工作者崔峦在《大力改进小学语文教学》一文中指出：“语文是最开放的，最容易和社会生活发生联系的学科，应该打破课内与课外，校内与校外的壁垒，使其成为一泓活水，学生在丰富多彩的语文课外生活中学语文，用语文，长才干，学做人。”[9]语文学习的外延等同于生活的外延。在崔峦的文章中，已经意识到语文的开放性，并提倡进行开放性教学。语文作业也是语文的一部分，它也应该是开放的。开放性作业打破了课内与课外的界限, 学校与家庭、社会的界限及学科之间的界限, 主张学生走向社会, 走向自然, 走向生活, 去感受鲜活的语文信息, 培养“语文意识” , 形成语文能力。

虽然课改已经进行了一段时间，但高青玲在《新课程背景下小学语文作业心理现状的调查分析》[18]中仍指出，现在，很多老师在作业设计上，还是让学生在“题海”中读、抄、记、背，形式呆板。这种作业形式，内容枯燥，缺少有价值的思维训练, 对学生创新意识,、人文精神与实践能力的培养更是缺失, 严重阻碍了学生个性的发展和潜能的发挥，直接影响了学生知识的形成、巩固与应用, 不能适应学生心理需求的发展和人格精神的铸造。这样的作业，严重背离设计作业这个环节的初衷。

李金波在《中小学生家庭作业心理现状的调查分析》[19]中指出，在大力推行课程改

革的今天,在以学生为主体的教学观念的影响下,学生动手进行实践的作业，也就是和生活相联系的开放形式的作业受到了大部分学生的喜欢,这占被调查人数的70.2%。调查还表明，学生对老师布置的作业有很高的期望，他们希望老师多布置一些主观性强的作业，比如收集地方谚语，这显然是对传统作业形式的一种挑战。当然，调查也显示，由于片面追求升学率，单纯抓智育，有53.6%的学生“不喜欢”老师现在布置的读、背、抄、写作业。

目前国内对小学语文开放性作业的研究，仍处于起步阶段，多集中在数据的分析及现象的观察，而没有系统的研究结果，也没有明确的方案或者具体的做法。但相信随着课改的深入，及教育意识的不断进步，对小语开放性作业一定会有一个系统深入地研究。

虽然开放性作业能激发学生的作业兴趣，使学生能各尽其思、各展其能，有利于改变学生被动的作业局面，培养学生的创新精神和实践能力。但现阶段，由于我国对开放性作业仍处在初级研究阶段，当下开放性作业仍存在一些问题。

鲁晨黎在《关于构建开放性语文作业的实践和思考》[17]中指出，当下我国虽然在大力提倡素质教育，进行新课程改革，但部分地区仍为追求成绩，追求升学率，大大抑制开放性作业的普及。很多学校为应付上级检查，匆匆布置开放性作业，既不讲究可行性，也不讲究实用性。

贾相忠在《如何设计小学语文作业》[20]中指出，现在开放性作业在作业的真实性上存在问题。即老师布置了开放性作业，由于一般的开放性作业工程量比普通作业要大，一些家长就会主动揽下孩子的这项作业，导致最后是家长在做作业，而不是孩子自己完成。这将严重阻碍开放性作业的普及与发展，完全扭曲教师设计开放性作业的初衷。

王丽林在《新课标下小学语文作业的设计》[13]中说，小学语文作业的设计应该具备开放性，但因为应试教育的长期影响，中国孩子虽然具备较强的应试能力，但在动手实践方面十分薄弱。所以，现阶段要实行开放性作业，存在着学生动手能力弱，搜集信息的途径、方式缺乏等问题。

所以，概括而言，当下我国小学语文开放性作业仍存在着时间安排上不合理，内容布置不切合学生实际，具体实施效果微小，应试性强等缺陷。要改变这种现象，是件任重道远的事。在实施一个新想法时，首先得让人明白这个想法的优势。其实，普及开放性作业这个观点本身已经是一件耗费时间和精力的事情，但我相信，随着我国教育观念的不断更新，随着社会的不断发展，开放性作业的有效实施肯定会有实现的一天。2．国外对开放性作业的研究现状

《简明国际教育百科全书》中指出，作业是学生进行的学习活动或学习过程。 [1]

尼尔奥赖利在《Homework—A 21c response》[25]中指出，家庭作业是非常重要的，它是一个21世纪学习型社会成功的关键所在。作业是巩固知识的重要途径，是培养能力、开发智力、激发学生探索精神与自主教育的重要载体。

徐建中、袁瑞平在《Doing homework:listening to students’,parents’,and teachers’voices in one urban middle school community》[24]中指出，在欧美等发达国家，给学生布置开放性作业是一件司空见惯的事，学生可以在老师、父母等的辅助下，借助网络、书籍等工具来完成这项作业。

邹强在《国外家庭作业研究及其启示》[22]中指出，西方学者在家庭作业类型设计上，更倾向扩展型与创造型的家庭作业，即家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移，有助于学生对知识的综合应用及创新。例如美国中小学家庭作业在作业目的的定位上很有特色，他们一方面是以宽广的视野从多方面、多层次来定位家庭作业的目的，另一方面是以当代智力理论为参照，把握了智力培养的重要方面和关键之处。

杰克林·贝克赛奈特在《谈谈家庭作业》[23]中指出，在作业领域，跨文化研究是很重要的。的确，中西方在作业类型设计上存在很大不同。如美、日中学生的课外作业比较突出探究性、实践性、趣味性、整合性。在日本，教师布置给小学生的家庭作业:“自己设计自己的郊游”、“和三个以上的小朋友一起玩”、“听老人讲发生在过去的故事”等等[23]，非常关注学生生活的实际。而我国教师在作业类型设计上, 主要是记忆型和积累型。作业内容往往都是复习课堂教学内容，以巩固课堂所学知识为主。所以说，对小学语文开放性作业设计的研究，具有很强的现实意义和时代精神。

尼尔奥赖利在《Homework—A 21c response》[25]中提到，新西兰的克拉克维尔学校在做了相当多的讨论、规划、反馈工作后，在2006年推出途径奖概念。奖项涉及六个方面，分为四个级别，每个级别的获得须考核一年，具体内容要根据各学校的特点，及社区资源和环境的特点来制定。试验结果显示，曾经不爱学习的孩子改变了他们整个的学习态度。这一概念是体现了开放性作业的理念，是一次成功的试验，值得我国教育者的借鉴。

可见，国外对开放性作业的研究已经有自己的一个系统，其开放性作业设计体系已经较为成熟完善。无论是理论方面还是实践方面，都是值得我们学习的。

三、国外对小学中段儿童（十一二岁）心理的研究现状

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段，第一阶段是感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。第二阶段是前运演阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为