对教研员角色定位的思考

教研员角色定位分析

一、问题引发的思考（略）

二、对教研员角色定位的思考

1、权威论述

2、我们的理解

教研员要扮演好四个角色：研究、服务、指导、管理。这也是教研员的工作任务和内容。四项任务之间是又内在联系的。

“研究”是教研员完成“服务”与“指导”两大任务的前提；“服务”是教研员顺利进行“研究”与“指导”的基石（也就是说“研究”、“指导”要沉入到学校、教师之中，在“服务”的过程中得以实现，“研究”“指导”不能是空中阁楼。）；“指导”是“研究”与“服务”的最主要目的。也是教研员的立身之本（教研员没有指导能力也就失去了基本的职业能力）；“管理”是“研究”、“指导”的促进，同时，更是一种服务。

下面，我们就这四个角色的具体内涵及角色要求谈谈自己的看法。

（一）研究者

作为研究者的教研员，首先要有高水平的研究思维与行为，通过高水平的研究，获得高水平的学术水平，最终成为专业的引领者，成为意见领袖。

要成为一个教学第一线的研究者，我觉得要做到“三个一”：树立一种理念——严肃的学术研究；形成一种常态——工作中研究，研究中工作；起到一种作用——架起理论、研究和是实践之间的桥梁（教研员既是学者，又是实践者，是专家型教师）。

那么，研究的内容有哪些？我想至少有以下五个方面的内容。

1、研究先进的教育思想、教育理论。我想主要是学习、吸收、应有。

2、研究教学。这是我们研究工作中的主要内容，研究好教材，研究好教法，研究教学中的

问题及解决的对策。

3、研究教师的需要。这个工作，我们都觉得重要，都认为很有必要，但实际工作中我们做

的是不够的，我们和教师还未真正打成一片，对教师们的需要，我们还不真正清楚。教师真正需要的有两个方面：一是教学技能的具体指导；二是专业能力上薄弱环节的扶持。

下面是在网上找到的一个关于教师需要什么样的指导的调查材料，大家看看：

教师们最需要的是（1）课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学；（2）经验丰富的同事在教材教法方面的指导。“专家、优秀教师和自己合作备课、听课、评课，研究如何改进”这种方式，老师们认为帮助最大，而我们采用最多听课、评课等方式对老师的帮助作用排在倒数第二。这值得我们好好反思。

4、研究教师的成长。研究通过什么样的途径，让教师迅速成长，途径当然是多样的，但最

根本的一条就是把教师拉下水主动作研究，教师只有在研究者才能成长。教研员就是要研究怎样为教师营造一个研究的环境，搭建一个研究的平台。如“教师合作论坛”就是一个很好的平台，在论坛中，有直面教学问题的深度对话，有关注教学现象的案例反思，有源于教育生活的叙事研究，有植根于教学实践的问题会诊。关于帮助教师成长，我再这里给大家推荐值得全国教研员学习的典型——王智能老师。他说：从新手到专家三年就够了。他具体是怎样做的呢？对于新手，第一年要学会讲课，为达到这个目标，他把第一年的培训工作分解为“三项任务”、“八个讲座”、“五次作业”、“一个考试”。

5、研究创新教研方式。如课堂的精彩回放，请教师们欣赏；举办教研沙龙，让教师议一议；

搞“经验分享”，让教师说一说等。

（二）服务者

服务是教研工作的根本宗旨，为教学服务，为教师服务，为提高本地教学质量服务。做好

服务者，教研员就必须是“铺路石”“人梯”“中介”“桥”，只有具备这样的心境与胸怀，才有了做好教研员的思想基础。这种精神既是教研员人品修养的主要方面，也是做好教研工作的前提与保障。

服务不仅需要奉献，服务还需要水平。我们要不断创新服务方式，提高服务质量。一是贴近教学第一线，如推出教研员的“服务菜单”；二是真心为学校服务做教师的知心人，如案例“教研员的作用”（略）。

（三）指导者

指导教学是教研员最基本最重要的职责。“指导”之所以排在第三位，不是因为它的地位下降了，而是因为在新的历史条件下，指导必须建立在深入“研究”与真诚“服务”的基础上，只有这样的指导才可能是针对性强和有效的，才可能真正得到学校与教师的欢迎。

如何指导？指导的方式有哪些？“现身说法”——下水示范；“点石成金”——一语中的，抓住要害；“引导研究”——提出话题等等，都是很好的指导方式。

指导如何有效，还是看教师的需求。教师需要方向引领，需要解决问题的具体方法，需要答疑解惑。目前，我们的指导内容与方法与教师的需要不匹配，出现了供需失衡。下面看看来自上海的两份调查材料。（分析略）

（四）管理者（略）

三、如何完成教研员角色要求

厚德载物——教研员立身之魂

学高为师——教研员立身之本

如何完成教研员角色要求，概括讲：

实现一个目标——成为本地学科带头人

树立两种精神——终生学习的精神；永远争一流的精神

做的三个熟悉——熟悉课标；熟悉教材；熟悉队伍

要有四个需要——（略）

养成五种习惯——（略）

具备六种能力——（略）