罗伯特·加涅教学目标分类

罗伯特·加涅教学目标分类

学习结果与教学目标的区别仅仅在于教学目标提出于教学之前，学习结果实现于教学之后。所以，加涅的学习结果分类理论即是一种教学目标分类理论ni

1.智慧技能：使符号应用成为可能；

（1）辨别：对一个维度或多个维度上互不相同的刺激做出不同的反应；譬如简

单的有对颜色的辨认，复杂一点的对利用概念去辨别，例如市场经济与计划经济等；

（2）概念：将事物归类，并将其中任意一个看成是该类别的一份子，可分为：

具体概念和定义概念；具体概念—通过观察得到的概念，譬如猫，狗等；定义概念是通过一些特定类别的客体，事件和关系的意义来体现，譬如质量，温度等等。

（3）规则：当学习者在各种情况中的行为有“规律性”时他就习得了规则（4）高级规则：学习者通过学习将规则结合成更为复杂的规则，且能用来解决复杂问题；

2.言语信息：能够陈述观念的一种习得性能；

（1）名称或符号：某个物体或一类物体的总称；

（2）单一命题或事实：两个或多个有名字的物体之间的联系；譬如一天有七天；（3）在意义上已加以组织的大量命题，这是由相互联系的事实构成的知识体系；

3.认知策略：学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维等的内部过程

（1）复述策略，即出声或不出声地重复材料。

（2）精加工策略，是学习者精心地将要学习的项目与其他容易提取的材料进行

联系。精加工活动包括分段、概括、作笔记或自我提问等方法。

（3）组织策略，指将要学习的材料形成组织结构，学习者将要记忆的单词根据

意义分类，或将事实之间的关系用表来组织，或利用空间线索来回忆材料，或是找出文章中的主要观点，并为这些观点概括出新组织。

（4）理解监控策略。这种策略也可称为“元认知策略”，是学习者建立学习目

的、评价是否成功地达到目的、选择其他策略来达到目的的能力。

（5）情感策略，是学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。

4.动作技能：学习者进行身体操作性活动的能力；分为运动型和职业型—打羽毛球为运动型，开挖掘机就是职业型；

5.态度：学习者获得的影响个体行为选择的心理状态；譬如有人喜欢历史，有人喜欢数学。