关注学生思维发展的教学设计

关注学生思维发展的教学设计

小学科学教材的编写非常注重学生的思维发展。例如教科版教材中，从三到六年级有梯度地安排了变量控制实验的出现，渗透了科学的思维和方法，对学生的思维发展有着很好的促进作用。又如在《马铃薯的沉浮》一课中，针对学生容易出现的逻辑错误，设计了基于证据与逻辑相协调的教学活动，培养学生严密的逻辑思维能力。

教师在教学中，需要用心关注学生的思维发展。只要教师时时关注学生的思维发展，关注学生是如何学习的，教师的教学设计就会发生相应的改进。我们以《点亮小灯泡》一课为例，分析怎样基于学生的思维发展设计教学过程。

《点亮小灯泡》这一课是经典的教学内容，各个时期的教材都会选用。一般的教学设计，都是从观察小灯泡的结构开始的，然后让学生试着用一根导线、一节干电池去点亮小灯泡。从大量的教学实践观察，绝大多数的三、四年级学生，在没有教师引导之前，都会采用导线一端连接电池的正极，一端连接小灯泡的金属皮的方法去试验（如图），当然基本上不能自主、顺利地点亮小灯泡。分析这种现象的原因，是因为学生的前认知中还没有回路的概念，所以学生只会按照生活中的经验，来建构他们的理论。

当学生发现按照自己的想法无法点亮小灯泡的时候，他们对此均感到困惑和不解。此时正是学生求知欲最强的时候，也是教学的好时机。教师如何引导，就会显示出教师是如何对待学生的学习的，也可以看出教师的教学思想是基于学生发展，还是基于教师传授。

有的教师，会直接告诉学生应该弯过来连接，并演示正确的连接方法，然后让学生实践，结果学生很快就掌握了点亮小灯泡的方法。这种教学设计的直接效果很好，但是教师包办过多，替代了学生的思考过程，学生的思维没有被激发出来.

有一位教师是这样处理的：发现学生不能点亮小灯泡，教师提醒学生再次仔细观察小灯泡的结构，讨论小灯泡上的连接点的作用，再试试其他方法。结果，学生经过再次观察和相互讨论，顺利地找到了点亮小灯泡的方法，显得非常开心。在这个过程中，教师没有直接替代学生思考，而是提供学习的建议和台阶，让学生从物体的结构与功能的角度，去思考新的方法，从而让学生自己找到解决路径。这就渗透了思维训练的内涵在里面。

另一位教师是这样处理的：让学生把几种没点亮的方法展示在黑板上，然后让学生分析找原因。学生认为还有另外的连接方法没有尝试过，提出了可以继续试验的新的连接方法。结果，学生真的成功了。教师顺势小结：分析失败，蕴含着成功。在这里，教师也没有直接告诉学生应该怎样点亮小灯泡，而是提供机会让学生反思，另辟蹊径，最后学生顺利的达成目标。这里也渗透了思维方式的训练。

让学生的观察视野更开阔一些

四下年级《生的食物和熟的食物》这一课，是老师们喜欢作为研究课展示的内容。其中有一个观察加热鸡肉变化的活动，学生通过活动都能描述出鸡肉的变化，如颜色、软硬、口感、香味等的变化。除此之外，很少有学生去关注煮鸡肉的水是怎样变化的，教师也会忽略过去。我觉得，煮鸡肉的水发生的变化，恰恰是一个很好的研讨话题。

可以研讨三个方面：

1.水是怎样变浑的？【指向变化过程，扩大观察面】

2.是什么原因使水变浑了？【指向变化的原因，加热过程中析出不少物质】

3.浑水中含有什么？【指向变化的结果，营养物质的流动】

通过研讨，让学生懂得食物加工后可以改变口味、营养和卫生状况，也隐含着加工食物、保存食物的方法。因为本课是承上启下的，研讨浑水也会后面内容的学习做好铺垫。

同样让学生观察蚂蚁，如果把蚂蚁装在昆虫盒中与在自然环境中观察，效果是完全不同的。学生所获得的信息差距很大，感受也很不相同。所以，我们要在引导学生专注观察的基础上，还要引导在观察视角上多一点，在观察视野上开阔一点。