如何培养语文教师的课堂应变能力
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浅谈如何提高语文教师的课堂应变能力鼎城区花船庙小学余丹刚站在三尺讲台的新教师肯定会有这样的经历：一堂课下来，累得满头大汗，教学任务却远远没有完成，课堂秩序也一团糟，很多学生都没按你的意愿来学习。
有时还会出现一些意外情况，使本节课不能按原计划如意完成。
其实，每一位教师都曾经遭遇这样的尴尬，这就要求我们教师要具有课堂应变能力，这也是教师基本素养的体现。
教师对教学内容掌握不透彻；对学生的了解不够；对课堂上可能出现的一些问题准备不够充分和自身的综合素质不够，都可能使你的课堂达不到预期的效果。
这些原因基于以上的原因，本人认为提高教师的课堂应变能力是一件很必要的事，因为它不仅关系到课堂的教学效果，还涉及到教师的自身素养。
从课堂的应变能力可以看出一个教师的知识水平、教学能力、课堂的操控能力等各方面的情况，也可以这么说，课堂的应变能力它不是一种单一的能力，而是一种综合能力的体现。
那么，如何才能提高教师的课堂的应变能力呢？根据以上本人找出的原因，我认为在平时的教学活动中，教师应注意做到以下几点：一、认真备好每一节课要想上好一节课，备好一节课是关键。
如果我们不认真备好每一节课，对课文的内容、编者的意图、文章的前后联系以及课文的重难点掌握不透彻，还有学生的活动动向和一些可能出现的问题准备不充分时，我们的课堂会是怎么样呢？因此，本人认为在备课时首先必须备好自己，我们语文教师需要先有“养兵千日”的心态，有“处处是准备之地，时时是准备之时”的心境，然后在每一天的工作和学习中“时刻准备着”，唯其如此，才能收获“用兵一时”的精彩。
然后是备好学生和备好教材及教学方法。
这三者是紧密联系，缺一不可的。
如果在备课时，我们只考虑一方面，而忽略了另外两个方面，上课时对“突发事件”就不能采取有效的方法进行解决。
因此，课前备课时，教师必须充分考虑到这三方面有机结合。
学生群体有时代的特征，他们对语文的认识、要求、爱好、追求有共同的一面，要抽象出其中的共性深入研究。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性教学设计是教师进行教学活动的重要手段，良好的教学设计能够帮助学生培养核心素养，提高学习效果。
对于中文教学而言，教师应当具备一定的应变能力，以适应不同的教学环境和学生需求。
本文将探讨如何在中文教学中培养良好的核心素养，并提出相应的教学设计的应变性。
一、中文核心素养的培养中文核心素养是指学生在语文学科中形成和逐渐具备的基本能力和要素。
培养良好的中文核心素养，有助于学生综合运用语文知识和技能，提高自主学习和思维能力。
1. 文字识读能力文字识读是中文学习的基本能力，它能够帮助学生认识和理解汉字的意义和用法。
为培养学生的文字识读能力，在教学设计中可以通过给学生提供大量的阅读材料，鼓励学生主动参与阅读活动，培养学生对汉字的敏感度和理解能力。
2. 阅读理解能力阅读理解是学生理解和把握文章含义的能力，是中文核心素养的重要组成部分。
在教学设计中，可以通过选择适合学生水平的阅读材料，引导学生进行深入的阅读，并进行相关的问题分析和讨论，培养学生的阅读理解能力。
3. 语言表达能力语言表达能力是学生用语言进行思维和交流的能力，也是中文核心素养的重要内容。
在教学设计中，可以通过模仿和创造的方式培养学生的语言表达能力，例如让学生进行口头表达和写作练习，展示自己的思想和观点。
4. 文学鉴赏能力教学设计的应变性是指教师在教学过程中根据不同的教学环境和学生需求进行灵活调整和变化的能力。
在中文教学设计中，教师需要根据实际情况，合理运用教学方法和手段，提高教学效果。
1. 灵活运用教学方法和手段中文教学可以采用多种不同的教学方法和手段，如讲授法、讨论法、实践法等。
教师可以根据不同的教学目标和学生需求选择适合的教学方法和手段，灵活运用。
在培养学生的语言表达能力时，可以通过课堂演讲、小组讨论等方式进行。
2. 个性化教学个性化教学是指根据学生的个体差异，针对不同学生的学习特点和需求进行个别化的教学。
在中文教学中，教师可以结合学生的实际情况，进行个性化教学设计。
2024年浅谈小学语文教学中教师的应变能力
2024年浅谈小学语文教学中教师的应变能力小学语文教育是学生整个学习生涯中的基础阶段，它对于学生的语言能力、思维能力、文化素养和审美观念的培养都起着至关重要的作用。
在这一阶段，教师的应变能力尤为重要，因为它不仅关系到教师的教学效果，还直接关系到学生的学习体验和成长。
那么，在小学语文教学中，教师应如何培养和提高自己的应变能力呢？一、灵活应对课堂教学中的变化小学语文课堂充满了不确定性，学生的提问、课堂讨论、临时生成的教学问题等都可能打破预设的教学计划。
在这种情况下，教师需要保持冷静，灵活调整教学策略。
首先，教师应能够根据学生的反应和课堂的实际情况，迅速判断是否需要调整教学内容或方法。
比如，如果发现学生对某一知识点存在困惑，教师可以暂停原定计划，通过举例、类比等方式帮助学生理解。
其次，教师需要具备较强的课堂组织能力，能够妥善处理课堂中的突发事件。
例如，当学生之间发生争执时，教师可以通过引导学生一起讨论、表达观点的方式来化解冲突，同时教育学生如何正确处理人际关系。
二、深入挖掘教学资源，丰富教学内容应变能力强的教师通常能够深入挖掘教学资源，根据学生的学习需求和兴趣点，不断调整和完善教学内容。
他们不仅依赖于教材，还善于利用生活中的实例、文学作品、网络资源等多种素材来丰富课堂内容。
例如，在讲解古诗时，教师可以通过讲述诗人的生平故事、创作背景等，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
同时，还可以引入相关的现代诗歌或音乐作品，让学生在对比中感受古今诗歌的魅力。
三、注重培养学生的综合能力应变能力强的教师通常不局限于传统的知识传授，而是更加注重培养学生的综合能力。
他们会在教学中融入情感教育、思维训练、审美教育等多种元素，使学生在学习语文知识的同时，也能够得到全面的发展。
例如，在阅读教学中，教师可以通过引导学生分析文本中的人物形象、情感表达等，培养学生的阅读理解能力和情感体验能力。
同时，还可以通过组织小组讨论、写作练习等方式，锻炼学生的思维能力和表达能力。
浅论语文课堂教学应变艺术
浅论语文课堂教学应变艺术近年来，教育改革的推进和社会的发展使得语文课堂教学面临了许多新的挑战和机遇。
作为一门既重视思辨能力的培养又关乎文化传承的学科，语文课堂教学应变艺术在其中显得尤为重要。
教师在课堂上需要根据不同学生的需求和差异，采取不同的教学方法和策略，改进课堂教学，以更好地引导学生的学习。
一是关注学生个体差异，实施多元化教学。
每个学生都具有独特的学习风格和能力，因此需要教师根据学生的个体差异，因材施教。
教师可以通过观察学生的学习喜好、能力水平以及表达方式等，对学生进行针对性的指导。
例如，对于阅读理解能力较弱的学生，可以提供更多的补充材料和辅助性教学，帮助他们更好地理解和掌握课文的内容。
而对于写作能力较弱的学生，则可以进行分层教学，选择更适合他们的写作任务，并提供更多的写作指导和反馈。
二是注重情感教育，营造良好的学习氛围。
语文课堂教学不能仅仅侧重于知识的传授，还应注重学生的情感培养。
教师可以通过一些故事、诗歌、音乐和影视等方式开展情感教育，引导学生培养情感认知和情感表达的能力。
通过情感教育，可以增强学生对文学作品的情感体验和情感交流，培养学生的审美情趣和情感丰富性。
在语文教学中，注重情感的培养不仅能够增强学生对语文学科的兴趣和热爱，还能促进学生的综合素质的提升。
三是运用多媒体技术，丰富教学手段和内容。
随着信息技术的发展，多媒体技术在语文教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用多媒体技术呈现文学作品的音频、视频和图片等，激发学生的感官体验和想象力。
同时，教师还可以借助网络资源，提供更多的学习材料和知识点，丰富课堂内容。
通过运用多媒体技术，可以使得语文教学更加生动、直观，激发学生的参与和积极性，提升教学效果。
四是引导学生自主学习，培养自主思考和创新能力。
语文学科注重培养学生的思辨和创新能力，而自主学习是这一过程的前提和基础。
教师应该通过合理的教学设计和任务设置，引导学生主动思考、自主探究，并鼓励学生在文学作品分析、课文解读等方面展示自己的见解和观点。
浅论语文课堂教学应变艺术
浅论语文课堂教学应变艺术前言在现代教育中，课堂教学已经成为了不可或缺的一部分。
一节好的课堂不仅需要老师有足够的知识和经验，还需要老师在教学中灵活应变，使教学效果更好。
在语文课堂教学中，应变艺术是十分重要的。
本文将从课堂氛围、教学方法、学习工具等方面探讨语文课堂教学应变艺术。
课堂氛围1.营造和谐的氛围语文课堂是一个学习、交流、互动的场所，老师需要营造一个和谐、温馨的学习氛围。
老师可以在教学过程中时不时适当调侃一下学生，调节课堂气氛。
2.激发学习兴趣语文是一门需要阅读、理解、思考的功课。
但对于一些学生来说，语文课程可能是枯燥的。
老师可以通过有趣的引导、活动来激发学生的学习兴趣，在语文学习过程中增添乐趣。
教学方法1.讲故事法语文课程需要学生具备一定的敏感性和想象力。
讲故事法是一种效果非常好的教学方法。
教师可以在讲解语文知识点的同时，借助小故事或者大型故事，让学生在情境中学习。
2.同桌合作法在语文教学中，学生可以通过同桌合作来提高学习效果。
老师可以将学生分成两人一组或三人一组，让学生一起完成对课文的解读和分析。
学习工具1.电子白板使用电子白板可以让语文教学变得更加简单。
在教学过程中，老师可以在电子白板上制作并展示有关知识点的图表数据，使得学生更加直观地认识到课程内容。
2.音频视频使用音频和视频可以让学生在听、说、读、写方面得到更好的提升。
老师可以将自己的讲课过程进行录制，或者选取一些有趣的视频让学生观看，从而加深学生对课堂知识的理解和记忆。
结尾语文教育需要的不仅仅是知识和技巧，还需要教师有足够的“艺术感”。
教师需要在语文课堂教学中运用应变艺术，从而提高教学效果，让学生更好地学好语文。
语文教师课堂教学的应变策略
语文教师课堂教学的应变策略-中学语文论文语文教师课堂教学的应变策略秦鹰应变能力是指当环境、条件、对手等发生变化时，能够及时采取措施迅速加以应对的能力。
应变能力需要必备的知识、敏捷的头脑和丰富的经验等要素。
要想能够随机应变，就要养成事先策划、周密计划的习惯，能灵活妥善地处理突发事件，根据学生的反馈信息及时对教学作调整，圆满完成教学任务，提升课堂教学效果。
一.为什么要提高课堂应变能力1.因为课堂突发事件无所不在我们的语文课堂总是不乏一些现象，一旦遇到突发事件，有的教师采取放任的态度，听之任之，造成了课堂教学秩序的混乱；有的采取“高压政策”，面对学生在课堂上“越轨”的言行横加指责。
虽然也可以控制课堂纪律，但同时也泯灭了学生思想的火花，挫伤了学生的积极性，破坏了课堂和谐与活跃的氛围。
其实相当一些意外事件并非学生故意，其中有一些还包含有可贵的积极因素，只要教师及时抓住机遇进行启发引导，是可以促进学生智力发展的。
即使个别学生有明显的错误行为也可以因势利导，变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会，使学生从中受到思想教育。
2.能提升教师的地位和威信遭遇突发事件的干扰，这对于教师的应变能力、观察能力等无疑是一次挑战。
教师可以利用突发事件充分展示自身的聪明才智，甚至于展现自身的人格魅力。
有的学生，特别是高年级的学生，在班上出现突发事件时，他并不注重事态发展，更注重老师的处理方式，甚至还有点小小的幸灾乐祸，希望老师出点丑。
这时候，老师如果缺乏教学经验，言行上就会出现混乱，课堂就失去控制了，结果是一整节课大家都在讨论突发事件，根本没能融入学习中。
因此，具有教学机智的教师在遇到突发事件时总是沉着冷静，以巧妙的方式从容应对。
展现教学应变艺术及人格魅力，提升教师在学生心中的地位和威信。
3.有助于提高教师的教学组织能力应变能力是教师组织教学的一个方面。
当课堂教学中出现各种没有事先估计到的“变”时，只要教师能及时妥善地处理，就有可能把课堂教学的影响减小到最低限度，化不利因素为有利因素，调动学生学习积极性，加深对知识的正确理解，从而促进课堂教学计划的完成和保证课堂教学的质量。
浅析中职语文教师在课堂上的应变能力
浅析中职语文教师在课堂上的应变能力摘要：在课堂教学中,要创设有利于应变能力发挥的最佳环境，教师在课堂上的不可忽视的。
教师在重视培养学生逻辑思维能力的同时，要重视培养直觉思维能力。
这样，在课堂教学活动的应变过程中，能充分体验进行科学探索和研究时的心理感受。
关键词：语文；教学；应变；能力语文教学是一门艺术，也是一门科学。
要想取得课堂教学最优化效果，教师在课堂上的应变能力不可忽视。
应变能力，既在课堂教学中，面对备课设想之外的变化，敏锐的捕捉学生发出的消息，迅速准确地做出反应的个性心理因素。
这是一种把握学生思维流向，驾驭课堂教学的艺术。
如何提高中职语文教师的课堂应变能力？看法如下：一、创设有利于应变能力发挥的客观环境。
在课堂教学中，学生是主体，教师是主导。
要创设有利于应变能力发挥的最佳环境。
就必须建立师生之间的平等意识，造成和谐的情感气氛。
这种环境，对于培养学生的创造性思维有重要作用。
应变能力强的教师善于拉近师生心理上的距离，在这种师生心灵相互交融的课堂里，帮助学生发展个人的价值感，鼓励学生自由地参加集体活动，允许学生自由公开地发表意见或表达感情。
只有当老师和学生置身于这样一种和谐的气氛中时，教师在瞬间思维过程中，才能连连出现“灵感”，随时修改原有计划，选择最优化教学方法。
学生也才能表现出较强“悟性”，在原有知识和能力的基础上产生迁移，充分发挥教师的课堂应变能力。
二、提高应变能力的主观因素课堂应变能力与一个人的知识技能，熟练程度有关，也牵涉到个性心理素质方面的因素。
在这众多的因素中，有三个方面值得深入研究。
1、更新思维方法，发展直觉思维。
当前的语文教改十分重视培养学生的创造性思维。
培养创造性思维，有一个很关键的因素，就是要重视直觉思维的发展。
所谓直觉思维，是没有经过逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测，设想或突然领悟的思维过程。
这种思维结构是以自身的整个知识结构为背景的。
它是创造性思维的一种表现，与课堂应变能力有着最为直接的联系。
如何提高初中语文教师的课堂应变能力
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如何提 高初 中语文教 师的课堂应 变 能力
河 北 省邯 郸 市 第 二十 五 中 学（ ０ ５ ６ ０ ０ ０ ）余 静
２ 提高初中语文教师课 堂应变能力的策略 ２ ． １ 深 入钻研 ， 认 真把握教材 内容 。 在随机应变 的课堂教学 中 ，
那么 ， 即使是有 “ ２ Ｏ 年 的教 学经验 ， 也许 只是一年工 作的 ２ ０ 次
重复 ， 除非善于从 经验反思 中吸取教益 ， 否则就不可 能有 什么 改进 。” 他永远只能停留在一个 新手 型教师的水准上 。可见 ， 课
１ 分 清 课 堂 教 学 突 发事 件 的 类型
变能 力体现教师 的机 智 ， 课堂上很 多偶发 事件是事先 预料不到
的， 因此 ， 每个教师 平时都要加 强专业知 识学 习 ， 拓 宽知识 面 ，
Байду номын сангаас
要有应 变机 智做保 障 ， 注意积 累经 １ ． １ 外扰型。受教室＃ ｌ － ｇ境干扰， 导致学生转移注意 力， 产生对 不断提高 自己的知识 水平 ，
一
学生所质疑 、 师生所共 同探讨的问题 ， 都源 自教学内容。而知识 后反思是多么必要 。
的迁移 ， 学生创新能 力的培养 ， 也 都以教学 内容为蓝本。教师要
堂课不 论你 在备课时考虑得如何周全 ， 也不可能把 活生
能在课堂上 收放 自如 ， 左右逢源地对学生进 行启发 、 引导 ， 组 织 生 的学 生在这 节课学习 中的一切活动都想得很 周全 ， 课堂 上随 教学 ， 就必须对教材 的背景 、 思想 内容 、 艺术风格等有一个全 方 时会 有不确定因素起作用 。因此 ， 就要求教师课后进 行积极反 位 的深 刻理 解。只有 研究深入 ， 才能对 教学内容不是一 般意义 思 ， 这节课 的成功之处在 哪里 ， 哪些地方显 得不 足 ， 今后应如何
课堂教学应变能力
课堂教学应变能力在教学过程中，教师往往面临各种各样的突发情况和挑战，这就需要他们具备良好的应变能力。
课堂教学应变能力，是指教师在教学实践中，灵活应对各种情况和需求的能力。
本文将从准备教案、处理学生问题以及应对技巧等方面来探讨课堂教学应变能力的重要性和提升方法。
一、准备教案在备课过程中，教师应该考虑到可能出现的各种情况，并做好充分准备。
首先，教师需要事先了解学生的程度和背景知识，根据学生的实际情况来确定教学目标和内容。
其次，教师需要多准备一些备选教材和教具，以备不时之需。
此外，教师还需要提前预设一些问题和案例，以激发学生的思考和讨论。
这样，当课堂上出现一些特殊情况时，教师能够迅速做出调整并有效地引导学生。
二、处理学生问题在课堂上，学生的提问和问题是难以避免的，教师需要善于应对和解决。
首先，教师应该耐心倾听学生的问题，并回答得简明扼要，用浅显易懂的语言让学生明白。
有时候，学生提问的问题可能会偏离课堂主题，这时候教师需要把握好节奏，适当引导学生回归主题，避免课堂偏离方向。
此外，教师还可以通过提问学生的方式，让他们自己思考解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
三、应对技巧在处理教学中的突发情况时，教师需要具备一定的技巧和策略。
首先，教师需要保持冷静和镇定，不慌不忙地应对问题。
如果遇到一些无法立即解决的困难，教师可以先将问题记录下来，承诺在课后给学生一个满意的答复，这样既能保证课堂的进行，又能体现教师的责任心。
其次，教师需灵活运用各种教学手段和方法，例如课堂讨论、小组活动、多媒体呈现等，以激发学生的学习兴趣和主动参与。
此外，教师还可以利用案例分析、故事讲解等形式，将抽象概念具体化，使学生更易于理解和接受。
提高课堂教学应变能力的方法有很多，首先教师需要不断地学习和提升自身的专业知识和教育理念，保持对教育教学的热情和持续的学习动力。
其次，教师还可以参加教学培训和研讨活动，与同行进行交流和分享，从中借鉴和吸取教学经验。
如何培养教师课堂上的应变能力
如何提高教师课堂上的应变能力？在以学生为主体的教学活动中，学生有充分展现自己智慧和才能的机会,往往会出现一些意想不到的问题，超出我们教师原来的教学设计。
如果教师没有一定的教学应变能力，就会急得手忙脚乱，影响教学效果.因此，教师在课堂教学中要不断提高自己的应变能力。
一、实事求是，随机应变处理自身失误课堂教学是一种极其复杂的劳动。
尽管教师认真准备，但仍避免不了出现一些意想不到的自身失误,如写错数字、算错了题、写漏了字母等。
每个教师在教学中都可能出现程度不同的自身失误，这就需要学习掌握处理自身失误的机智。
出现失误并不奇怪，关键在于施教者正确对待，随机应变，实事求是地纠正错误。
例如在计算板书时，不小心把一个数字写错了，学生发现后指出时应及时改正，顺便还可以表扬学生的细心，同时利用自身的失误还可以对学生进行教育:你们看,老师在计算时都有失误,看来要想提高计算的正确率，计算完后就一定养成验算的好习惯。
除了板书失误外，还有语言失误、行为操作失误等。
处理自身失误,要求教师：一要学会自我监督和及时从学生身上反馈，发现失误，及时纠正，以避免小错变大错，一错到底;二要实事求是,知错就改，及时纠正；三要反应敏捷，不要手忙脚乱,要迅速思考对策,选择最巧妙的办法纠正；四要考虑成熟，慎重纠错，避免一个问题造成两次失误,甚至为失误辩护，更是大错特错;五是在发现及时的情况下做到不动声色，对有些失误力争在不转移学生注意力的前提下及时纠正，如写错的擦掉重写,读错的反过来读准；六要善于动脑，善于变消极因素为积极因素，把失误变为教育学生的机会。
二、巧妙处理教学中的疑难问题。
教师在正常的课堂教学中，在讲解、提问、组织讨论时，会碰到一些难度很大的问题，甚至一时难以回答.这就要求教师放下架子，有的可以引导学生相互讨论解决，有的可以告诉学生课后会去查阅资料后再告诉大家，有的可以请教别的老师或这方面的行家再告诉学生。
关键是不要急于求成，否则，就会丧失教师的威信。
例谈初中语文教师课堂教学的应变能力
知识文库 第14期216例谈初中语文教师课堂教学的应变能力王成欣良好的应变能力，是教师高超教育水平与思维智慧的集中体现，具体是指针对课堂教学过程中的一些突发行事件，教师能凭借自身的学科知识积累、丰富的教育教学实践经验以及开阔的文化视野范围实现对其的轻松应对与解决，最终保证课堂教学活动得以正常、有序进行的一种教学能力。
那么，针对初中语文教学课堂上偶尔出现的突发性事件，教师应当如何更好的进行应对呢？笔者认为可以尝试从以下三个方面着手：一、发现自身的教学活动存在严重失误时，要沉着冷静的加以应对。
正所谓“金无足赤，人无完人”。
即使是教育经验再丰厚、教学水平再高超的教师，其在课堂教学过程中也不可避免的会出现或这样或那样的失误。
当失误出现时，作为教师不能因为尴尬、担心教师的威严尽失而一味的去逃避，相反，应始终持有沉着冷静的态度，并在找出错误原因的基础上，想法设法加对课堂上所犯的错误以弥补与改正。
这方为正确的应对之道。
对此，笔者有着非常深刻的体会。
例如，在教学《小时了了，大未必佳》这一古文言文时，笔者带领学生一一进行了朗读。
可是，刚张口就有学生指出了错误：“了了”在古代语法中应读作“ling lì”，用来形容一个人的聪明伶俐。
该名学生说完后，教室里的气氛异常诡异而安静，因为包括笔者在内，都没有料想到翻译过程中会突然冒出来这么一个咬文嚼字的“程咬金”。
对此，笔者虽感意外，但也很快的调整了自身的心绪、尽快的镇定了下来，并对同学们说道：“刚才××同学的质疑是有一定道理的，老师之前也没有认真注意过这一细节，所以暂时不能给出大家一个科学、合理的答复。
这样吧，老师利用课余时间查找相关资料，看究竟怎么翻译才更合理。
”课后，在翻阅了大量文献资料的基础上，笔者也觉得情况实如课堂上学生所指出的那样“了了”在古代语法中应读作“ling lì”，用来形容一个人的聪明伶俐。
只不过现在很多人望字生音，都将其误读成了“liao liao”待到再上课时，笔者向学生坦诚承认：因为自己之前的疏忽，使得发音上出现了一些瑕疵，幸好班上有同学及时提出了质疑，让老师明白了错误的症结所在。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性在培养良好核心素养的语文教学设计中，应变性是非常重要的一个方面。
通过灵活应用各种教学方法和策略，教师能够更好地满足学生的不同需求，提高教学效果。
下面以培养阅读能力为例，介绍一种具有应变性的语文教学设计。
教学目标：1. 培养学生对文本的理解能力和阅读理解能力；2. 提高学生阅读的自主性和积极性；3. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学过程设计：1. 导入（5分钟）：教师可以通过引入一个与学生生活经验相关的话题或问题，激发学生的兴趣和思考，引导学生进入阅读的话题。
例如：“你们有没有遇到过无聊的时候，不知道要做什么？”学生可分组讨论并分享自己的想法。
2. 预测和推测（15分钟）：教师给学生分发一篇阅读材料，并要求学生在阅读之前，先猜测一下文章的大意、主题或内容。
学生可以通过查看标题、图片或首段、末段等针对性的部分，进行预测和推测。
然后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享自己的猜测，并给予一定的奖励或表彰。
3. 快速阅读（10分钟）：学生进行第一遍快速浏览阅读，了解文章的整体结构和主要内容。
教师可以要求学生找出主题句、关键词、段落大意等。
4. 细读与理解（15分钟）：学生进行第二遍细读，重点关注文章中的细节和具体信息。
教师可以设计一些问题，要求学生通过阅读找出答案。
例如：“文章中提到了几种解决无聊的方法？请分别写出。
”5. 批判性思考与分析讨论（15分钟）：教师指导学生进行阅读文章的批判性思考和分析，鼓励学生提出自己的观点，并进行深入讨论。
例如：“你觉得文章中提到的解决无聊方法哪种更适合你？为什么？”教师可以根据学生的不同观点，引导探讨各种方法的优缺点。
6. 总结归纳（10分钟）：教师引导学生对本次阅读进行总结，回答几个关键问题，梳理思路。
例如：“你通过本次阅读学到了什么？有哪些方法可以帮助你解决无聊的问题？”学生可以将自己的思考和总结进行书面记录。
7. 小结评价（5分钟）：教师可以通过个别回答问题或口头评价的方式，对学生的阅读能力和思维能力进行评价，鼓励他们取得进步，并给予肯定。
浅谈教师的课堂应变能力
浅谈教师的课堂应变能力课堂教学是一个充满变化的复杂过程，会不时地发生一些突发情况，而课堂教学能否做到随机应变，是衡量一个教师成熟与否的标志。
要做到这一点，除在课前进行精心策划以外，在执教过程中还要求教师具有高度的自我调控能力、健康的心理品质，以及良好的师德。
这样才能对课堂教学做出快速而准确的驾驭和调控，才能使教学进程继续并取得良好效果的能力。
那么，怎样才能提高教师的课堂应变能力呢？一、钻研教材精心备课教材是课堂教学的主要依据，教师必须熟悉教材，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数。
只有了解教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就实际情况决定教学方法。
另外，备课既要备教材，备教法，还要备学法。
教师应当预料到当自己讲到某个地方，学生会提出什么疑问，自己又该如何作答。
若自己提出的问题，学生又会怎样回答；若学生一时回答不上来，教师应该怎样引导等等。
在备课时，多为学生考虑，即可贯彻以学生为主体的教育理念，有利于提高教师的应变能力。
二、了解学情关注个体教师必须了解学生的能力基础、知识储备、兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
在教学中，教师既不能过高估计学生的能力，也不能看低学生的水平，否则，教师的教学就无法调动学生的学习积极性，激发不起学生的求知欲望。
三、坚持学习更新知识开阔视野作为教师，必须加强理论修养和专业学习。
任何一种能力的形成，都是以一定的知识储备作为前提的，教师的应变能力也是如此。
只有随时积累新知识，更新旧观念，不断扩充知识面，才能对学生进行答疑解惑，才能随机应变的处理课堂教学中可能碰到的各种问题。
总之，课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。
我们当教师要有灵活性、创造性，以及随机应变地处理各种突发情况的巧妙性。
在教学过程中，不断的从学生反馈的信息（如，课堂提问、实验操作、课堂练习，以及学生的面部表情变化等）来改变和调节教学进程，对教学进行有效控制，使课堂节奏充满活力，让学生在身心愉悦中快乐的学习。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性良好的核心素养是指具有高度创新精神和创造能力、批判性思维、合作精神、交流能力和跨文化意识等能力的综合素养。
中文教学是培养学生核心素养的重要途径之一，因此中文教师需要设计具有应变性的教学方案，以适应不同学生的需求和学习风格。
以下是一个关于培养良好核心素养中语文教学设计的应变性的例子，该设计主要针对初中学生。
教学目标：1. 培养学生的创新思维和创造能力。
2. 提高学生的批判性思维能力。
3. 发展学生的合作精神和交流能力。
4. 增强学生的跨文化意识。
教学内容：1. 文学作品分析和评价。
2. 写作和口语表达能力的培养。
3. 阅读和理解不同文化背景的文本。
教学活动：1. 创新思维和创造能力的培养：- 引导学生阅读创新的文学作品，如科幻小说等，并让他们讨论作品中的创新点和想法。
- 鼓励学生进行创意写作，如写一个未来城市的设想或发明一种新的交通工具。
- 组织小组活动，让学生共同设计并制作一个创新产品或服务，然后展示给全班。
2. 批判性思维能力的提高：- 教师引导学生分析和评价文学作品，让他们就作品中的人物、情节和主题进行深入探讨。
- 设计写作任务，要求学生就一个话题发表个人观点，并提供理由和论据支持。
- 组织辩论活动，让学生学会从不同角度思考问题并表达自己的观点。
3. 合作精神和交流能力的发展：- 分组让学生共同阅读和解析一篇文章，然后小组成员一起讨论并合作完成一个项目。
- 设计小组写作任务，让学生在互相讨论和审阅的基础上合作撰写一篇文章。
- 组织小组演讲比赛，让学生合作准备并演讲一个共同的主题，然后由全班评选出最佳演讲团队。
4. 跨文化意识的增强：- 引导学生阅读和理解不同文化背景的文本，如中国古代文学作品或外国文学作品。
- 通过小组讨论和展示活动，让学生分享不同文化背景下的思考和观点，促进跨文化理解和交流。
- 可以组织文化交流活动，邀请本地或外国学生来班级讲述自己的文化背景和交流经验。
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性
培养良好核心素养中语文教学设计的应变性培养良好核心素养是当前教育工作的重中之重，而语文教学作为学生综合素养的重要组成部分，必须具备应变性来满足不同学生的需求。
在培养良好核心素养的语文教学设计中，应变性是十分重要的，下文将从知识性、能力性和情感性三个方面来阐述语文教学设计的应变性。
一、知识性应变性语文教学设计的知识性应变性主要体现在内容的选择和展示上。
不同学生的知识储备不同，因此在教学中要根据学生的实际情况来选择适合的教学内容和具体的教学方法。
对于学习基础较好的学生，可以选择一些深入的文学作品或经典诗词，以拓展他们的知识面和思维深度；而对于学习基础较差的学生，可以选择一些通俗易懂的文学作品或者生活中的故事来引导他们进入语文学习的世界。
在知识的传授上，教师还可以采用多媒体辅助教学，使得知识更生动，更具体，更易于理解。
二、能力性应变性语文教学设计的能力性应变性主要包括阅读能力、写作能力、表达能力、推理能力等方面。
在语文教学中，要根据学生的实际情况设计相应的教学内容和任务，以提高学生的语文能力。
对于阅读能力较弱的学生，教师可以设计一些具体的阅读训练任务，如阅读理解题、文学作品的创意阅读等，以提高学生的阅读能力；对于写作能力较弱的学生，教师可以设计一些具体的写作训练任务，如命题作文、写作小短文等，以提高学生的写作能力。
三、情感性应变性语文教学设计的情感性应变性主要包括培养学生的语文情感、审美情感等方面。
在语文教学中，要注重培养学生的语文情感，引导学生正确认识文学作品的魅力、品味文学的情感，使学生在语文学习中感受到诗情画意，享受到文学的美。
对于不同性格的学生，教师要采取不同的方式来培养学生的情感，如对于内向的学生，可以通过小组讨论或者个别指导的方式来引导他们感受文学的情感；对于外向的学生，教师可以通过多种表现形式来激发他们的情感，如朗诵比赛、戏剧表演等。
语文教学设计的应变性是非常重要的，要根据不同学生的实际情况来设计不同的语文教学内容和任务，以提高学生的语文素养。
浅谈语文教学的课堂应变技巧
以不变应万变——浅谈语文教学的课堂应变技巧诏安县官北小学张东权在语文教学中，教学应变能力是一种艺术，是一种技巧。
在课堂上会有很多意想不到的偶发事件发生。
因此应变时要讲究方法，要随机应变，因势利导，运用适当的方法和手段来解决。
我们不能死板地按照原来的教学设计来上课，作为小学教师，如若能掌握一些课堂应变技巧，就能很好地驾驭课堂，提高教学效果。
其方法技巧应随着情况的不同而不同，可以归纳为以下几种：一、顺水推舟法对于在课堂上发生的偶发事件，我们要巧妙地加以运用，运用事件的有利因素来个顺水推舟，巧妙地将课堂教学中出现的一些意外扭转过来。
如在词语教学中，有学生将“连衣裙”写成“裢衣裙”时，我们不应该批评他们，应该顺水推舟地对他们进行引导。
师：为什么写成这个加“衣”字旁的“裢”？生：加“衣”字旁是因为“连衣裙”是一种服装。
师：连衣裙是怎样的一种服装？生：它是裙子和衣服连在一起的一种服装。
哎，我想错了。
应该是不加“衣”字旁的“连”。
师：说的真好！连表示连接的意思，“连衣裙”是一种裙子和衣服连在一起的服装，在这里应该写成“连”，不能写成“裢”。
现在你们能不能将“连”字加上不同的形旁，组成别的形声字？同学列举：莲、链、涟等。
可以看出，学生写了错别字，我们不能简单地去否定他们，我们不能按照原来的教案来照本宣科。
我们应因势利导，巧妙地启发学生从词义方面去发现，去理解。
这样，不但纠正了错误，而且保护了他们合理的思维，我们何乐而不为呢？二、节外生枝法如果课堂教学中出现的意外问题是反应一部分同学在某一方面的偏差，这时我们不妨“节外生枝”，用一点时间指点迷津，澄清是非，如教《小白兔和小黑兔》一文时，在课堂上让学生抄写生字，结果发现很多人在写“拔”字时把右上方的一点漏掉了，有的经多次提醒仍丢三落四。
于是我们不妨来段“节外生枝”。
师：同学们，小白兔大热天顶着太阳给小白菜拔草热不热啊？生：热。
师：它会不会流汗？生：会流汗。
这时教师指着黑板上“拔”字右上方的一点说：“这就是小白兔拔草时额头上的那颗汗珠。
浅论语文课堂教学应变艺术
浅论语文课堂教学应变艺术随着时代的变迁和教育方式的更新，语文课堂教学也必须不断地进行调整和改进。
在这一过程中，应变艺术是一门至关重要的技能。
简单来说，应变艺术就是指应对不同情境或变幻无常的时局，并能根据具体情况灵活变通的能力。
对于语文教育来说，应变艺术则更多地体现在教师的教学策略和方法上。
首先，应变艺术在语文教学中的重要性不言而喻。
我们生活的社会和学生的成长环境都在迅速变化，因此我们的教学理念和方式也必须根据学生的需求和时代的变迁做出相应的调整。
比如，随着智能科技和移动信息的快速发展，学生对语文教育的需求和接受方式发生了很大的变化。
此时，事实上要想让学生爱上语文并乐意学习，我们教师就必须对教学策略、教学方法不断地深入思考和改进。
因此，什么是应变艺术在语文教育中的具体应用呢？首先，我们要根据学生的情况和特点，调整我们的教学方式和方法。
例如，在传统的语文课堂中，教师往往是通过讲述、赏析、解释等方式向学生传授语文知识，并通过阅读、写作、讲述等活动来巩固学生的掌握程度。
但在当下，随着学生们价值观念和兴趣爱好的多元化，我们的教学方式和教学内容也需要向多元化方向转变。
换言之，在实践中应用变应艺术，就意味着我们需要了解并借鉴不同的语文教学模式，比如阅读教学、写作教学、演讲和辩论教学等等，并结合学生的兴趣爱好和实际需求来制定教学方案。
而这些方案和多样化的教学模式，也可以激发和调动学生的学习积极性和教育热情，也能够促进学生的生活体验和职业素养的提升。
除此之外，应对语文工作需要进行一定的调整和创新的，教师也必须不断地探索新的教学方法。
比如，在讲解语文时，传统的授课模式往往是在教室里把学生们号召起来，然后夹杂着一些例子和语言风俗，达到一个固定的目标，这样的教学方法已经过于单一，和现在的学生的想法，爱好和谐性不一致。
现在，我们可以借鉴互动式的线上教学模式，通过课程视频、直播、小课堂等形式，来激发学生的学习热情和愉悦感，并且让学生在空余时间既可以学习语文，又能体验到语文的乐趣和创造力。
培养小学教师灵活应变的授课技巧
积极参与教研活 动，与其他教师 交流经验，共同 提高
与同行交流分享
参加教师培训课程：学习新的教学理念和方法 加入教师交流群组：与同行分享经验和资源 参加教研活动：与同事讨论教学问题和解决方案 邀请专家讲座：听取专家对教学问题的分析和建议
灵活应变技巧 的实践案例
处理课堂突发状况的案例
案例二：课堂纪律混 乱，教师有效控制
创设教学情境
引入故事：通过讲述有趣的故事来吸 引学生的注意力
创设问题：提出具有挑战性的问题， 引导学生思考
利用多媒体：利用图片、视频等素材 ，丰富教学内容
互动教学：鼓励学生参与课堂讨论， 提高教学效果
调动学生情绪
创设情境：通过故事、游戏等方式，激发学生的学习兴趣 鼓励参与：鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，提高课堂参与度 情感共鸣：关注学生的情感需求，与学生建立情感联系 及时反馈：对学生的表现给予及时、积极的反馈，增强学生的学习信心和动力
灵活应变技巧 的培养方法
学习优秀教师的经验
观察优秀教师的 授课方式，学习 他们的教学技巧 和教学方法
参加教师培训课 程，提高自身的 教学能力和素质
阅读教育学和心 理学书籍，了解 学生的学习心理 和认知特点
实践教学，不断 尝试和改进自己 的教学方式，积 累经验
参加教育培训课程
参加教师培训课程，学习先进 的教育理念和方法
关注学生的兴趣和需求：在教学过程中，关注学生的兴趣和需求， 激发学生的学习积极性和主动性
培养学生的创新能力：在教学过程中，注重培养学生的创新能力， 鼓励学生独立思考和解决问题
持续更新教学方法和技巧
随着科技的发展，教学方法和技巧需要不断更新 教师需要不断学习新的教学方法和技巧，以提高教学效果 教师需要关注教育行业的发展趋势，以便及时更新教学方法和技巧 教师需要与同行交流，分享教学方法和技巧，共同提高教学水平
浅谈如何提高教师课堂应变能力
浅谈如何提升教师课堂应变水平变能力强的教师往往成竹在胸、充满信心，面对复杂、多变的课堂，能驾轻就熟、游刃有余地指挥调度；能牢牢地吸引学生的注意力，充分地调动他们的学习积极性，出色完成教育教学任务。
而应变水平差的教师在课堂上往往会不同水准地表现出自信心不强、情绪低落、教学环节紊乱、缺乏系统性、不能调动学生参与积极性等缺点。
能够说，教师课堂应变水平的高低是课堂教学成功与否的关键。
那么，如何提升教师课堂应变水平呢?一、增强理论学习，提升自身素质课堂提问驾驭水平是一种实践操作水平，它的成熟依靠长期的艰苦训练、探索，同时也离不开科学理论的指导。
作为一线教师，我们在提升教育学、心理学和美学等基础理论水平的同时，更需要学习属于应用理论范畴的教改理论。
教改理论大多是教育专家或教育工作者对他们长期在教育教学实践中积累的丰富经验所实行的理性化、系统化的归纳总结，他们对教育教学艺术的追求达到了极大的境界，他们所述及的组织和驾驭课堂提问的方法具有很大的参考和学习的价值。
通过理论学习，我们能够补充营养，开阔眼界，少走弯路；能够发现自身的不足，修正自己的课堂提问实践；能够夯实驾驭功底，增长才干，为课堂提问的顺利实行保驾护航。
课也上不好课。
在备课时，我们应该把课堂上可能出现的“意外提问”尽可能设想得多一些，从而做到心中有数，遇事不慌。
如果把一堂课的提问比作一次战役，那么备课就是战斗前的深谋远虑、周密部署；如果把一堂课比作一篇文章，那么备课就是作文前的深思熟虑、布局谋篇。
有些教师课堂提问活而有序，变而不乱，挥洒自如，这令人赞叹的驾驭技艺其实就是来自精心的备课。
备课是一项复杂的系统工程，既要备教材，又要对学生心中有数，还要备方法。
所谓备教材就是分析、钻研、处理教材，明确教学重点、难点、关键，即充分驾驭教材；对学生心里有数就是分析学生的学情，针对学生及其学习的具体情况去备课；备方法就是备教师的教学方法和引导学生学习的方法。
如果忽略了备课这个环节，再高明的教师都难以很好地驾驭住课堂。
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如何培养语文教师的课堂应变能力
作为一名中学语文教师，在给学生授课时，课堂上常会遇到各种突发问题，作为课堂驾驭者的教师，应当因势利导，正确处理，善于应变，随时有效地调控教学，使之适应学生的要求，保证课堂教学的顺利进行。
那么，中学语文教师应如何培养自己的课堂应变能力呢？
一、分清课堂教学突发事件的类型
1．外扰型。
受教室外环境干扰，导致学生转移注意力，产生对教学的厌倦。
如学生正在上课，教室外的绿茵场上有足球比赛，学生们纷纷往外看，教师无法再讲课。
2．困扰型。
这是教师自身原因造成的。
有的教师方言口音重，普通话不标准，或口齿不清，表达能力欠佳等。
学生听不明白，便在下面小声议论不止。
如有的教师上课常说：“我们螺狮（老师）……”3．失误型。
教师课堂上有时会讲解失误，如上高中语文里的《林教头风雪山神庙》时，教师提到了“鲁提辖拳打镇关西”一节，由于教师一时口误，说成：“镇关西一拳把鲁提辖打倒在地”，下面学生不禁哄堂大笑。
4．分心型。
学生课堂上违纪，不注意听讲分心的，教师提问时往往答非所问，或借口“忘记了”。
5．风头型。
有些学生爱出风头，喜欢在课堂上乱喊乱叫，追求刺激，
达到哗众取宠的目的。
6．恶作剧型。
有些学生对教师不满或有成见，在课堂上寻机发泄，存心捣乱，故意提些让教师尴尬为难的问题。
这时教师不要难堪，要沉着机智地应对。
如教师解释“及笄之年”这个词语时，就有学生乱喊：“古代女子为什么十四、五岁就能结婚，现在就不行？”
7．好问型，有些学生课堂上很活跃，喜欢提与教学内容毫无关系的问题，有时甚至对教师预设的要求拒不执行，有时学生间争论不休，不置可否。
因为中学生求知欲望强烈，课外阅读面较广，知识较丰富，所以特别好问。
如我上语文课时，就有学生问：“和尚、尼姑为什么要剃光头呢？历史上真有济公这个人吗？”或“鲁迅原名周树人，为什么又叫鲁迅呢？”
这些都要求教师在短短几秒钟内，面对如此众多的突发事件，迅速灵活地设计出多种方案，明确作出抉择，来应对变化。
以冷静沉着的态度，关怀爱护学生的热情，真诚坦率的气质，化险为夷的方法，集中起来转化为一种灵魂的感化力量，渗入学生的心田，达到妥善处理各种突发事件、排除各种纷乱的目的。
二、遵循课堂应变艺术的原则，然后决定如何因势处理
1．要有扎实的专业基础知识，渊博的学问。
教师的知识越丰富，在课堂上越能运用自如，左右逢源，游刃有余。
一个中学语文教师应该对社会科学的各个领域都广泛涉猎，尤其是文史哲方面应有较深研
究。
语文教师要学者化，读万卷书，才能行万里路，语文课堂教学才能达到一个较高的境界。
中学语文教师应是学者型的老师，应有较深的理论水平和广博的知识。
如某教师上李密的《陈情表》，涉及司马氏政权。
便有学生站起来问道：“司马炎和司马懿是什么关系？听说西晋有个白痴皇帝，是谁呢？”由于该语文教师缺乏历史方面知识，顿时面红耳赤，支吾着说：“我不太清楚。
”结果学生十分失望，课堂上出现了冷场。
如果这位语文教师稍具备些历史知识，就能告诉学生：司马炎是司马懿的孙子，“司马、昭之心，路人皆知”中司马昭的儿子，西晋的第一个皇帝晋武帝。
司马炎的儿子司马衷即西晋有名的白痴皇帝晋惠帝，就是他闹出了“老百姓没有饭吃会饿死，他们为什么不去吃肉呢？”的笑话。
2．要沉着冷静，善于自我调控，有应对突发事件的能力，能够迅速果断地决定如何处理。
要正确把握自己的情感，不能慌张，也不能乱发脾气，这是教师不可缺少的心理素质。
如某教师在一次初中语文优质课比赛中，谈到了人要有骨气，“人要有傲骨，但不可有傲气。
”便有学生突然问道：“那么陈水扁闹台独，敢冒天下之大不韪，被众人指责，‘威武不能屈’，是否也很有骨气?”该教师慌乱之下一时不知如何回答，只好口不择言地说：“对，陈水扁很有骨气。
”讲台下顿时哗然，过后这位教师被严肃批评。
如果该教师当时沉着冷静，有较强的应对突发事件的心理素质，能正确引导学生：“陈水扁闹台独是违背海峡两岸人民统一意愿的，企图把台湾从中国分裂出去，是十分卑劣无耻的行径。
”那么，课堂教学效果就完全不一样了。
3．要因势利导。
语文教师在课堂教学中的应变应遵循因势利导的原则，学生提问或回答问题，总有自己的思维方式，看问题的角度。
教师对学生的见解不要简单说“错了”或“对了”，教师要因势利导，疏源浚流。
如我在上文言文时，和学生说到古文翻译也和英语译成汉语一样，分直译和曲译（意译），像汉语“一见钟情”，译成英语就必须意译为“fall in thelove in first sight’。
又如有学生在课堂上问：“‘环肥燕瘦’这个词语是什么意思？”我便因势引导：“唐代杨贵妃长得丰满，汉代汉成帝的皇后赵飞燕体态轻盈，，据说可在人的手掌上舞蹈。
所以后世就把这两种不同的女性美称为‘环肥燕瘦’。
其实杨贵妃并不胖，她是唐朝著名的舞蹈家，要是很胖的话跳起舞来怎么转得动呢。
”4．要实事求是。
课堂上，有些突发事件是学生或外界环境造成的，也有些是教师讲课中的失误造成的，如在前面“失误型”中所举例子。
当发生这种情况时，在课堂上难免出现教师答不上来的情况，或出现教师说错了话，写错了字的情况，老师要实事求是，心胸坦诚，不可强词夺理，掩饰错误，也不要不懂装懂，或恼羞成怒地训斥学生。
如有一次我在黑板上写“撤”字时，一时匆忙误将“撤”字写错成“撒”，立即有学生说：“老师你写错字了！”我认真一看，果然是写错了，便改正过来，并真诚地说：“老师一时太急，写错了字，感谢这位同学给我指出来，可见教师不是神圣万能的，也有犯错的时候。
”
5．要幽默风趣。
语文课堂常会出现一些意想不到的事情，只要不是学生恶意的，教师可用幽默风趣的语言来化解、应变，不必发火愤怒，
大声训斥学生。
这样会导致师生关系的紧张，还会伤害教师自已的身体。
语文教师在课堂上应幽默风趣一点，给学生创造一个轻松愉快的学习环境，化险为夷，从容处理课堂上的突发事件。
如某次课堂上我刚刚讲完某个问题，便马上提问学生，某位学生不专心听讲，回答不上来，便说：“忘记了。
”我十分生气，但仍用开玩笑的口吻批评：“老师刚刚讲完你就忘记了，记性这么差呀！借10块钱给我，然后马上忘记，行不行？以后记性差的同学统统要借钱给我。
”学生于会心大笑中，取得了教育效果，同时又不伤害学生自尊。
6．尽量“冷处理”。
在课堂教学中，师生之间、学生之间发生争论，谁也说服不了谁时，教师应采取“冷处理”方法，暂时休战，课后慢慢解决，等下回再分解。
这样既保护了学生的积极性，又使课堂教学得以顺利进行。
只有课堂上解决不了的，才进行“冷处理”，不要强迫学生接受自己的观点。
教师应站在教育者的角度，运用教学机智，将“热问题”“冷处理”，一一化解，变不利为有利。
如我在上高中语文第四册里的《柳毅传》时，有学生好奇地问：“古代真的有龙吗？传说龙有九个儿子，是吗？”我便采取“冷处理”办法，答应学生课后回去查查资料，下节课再答复。
课后我马上去查找有关龙的详细资料，了解了龙的知识。
于是第二天在课堂上，我便告诉学生：“龙是古代神话传说中的一种动物，是由鹿角、牛头、马脸、狮鼻、蛇身、鸡爪、鱼鳞、鱼尾等拼凑起来的，龙分蛟龙、虬龙等许多种。
传说龙有九个儿子，都不像龙，都不能飞。
其中貔貅是龙的第八个儿子，专吃钱财和鬼妖，所以能招财避邪。
赑屃是龙的第九个儿子，形状似龟非龟，善。