中国媒介素养教育的实施现状
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其中《手工创意课》与《美术与京剧文化创意课》 是黑芝麻小学教师自主开发和实施的，《经贸知识渗 透创意课》则是杜军校长在偶然得知一个国际非营利 教育组织“国际青年成就（Junior Achievement）” 愿意为中国的大中小学学生免费提供“以原则为核心 、以互动性为特色的商业和经济教育”后，主动与其 联系，经认真考察其教材和课程内容，最终决定在五 年级开设的。该课程共10课时，其中2课时为可选活 动，所有教学用书及教学材料由国际青年成就组织提 供，课程讲授由该组织培训的志愿者进行。 （张洁）
这三种形式虽各有长短优劣， 但都是国际化背景下的本土化实践 在媒介素养教育中的运用，具有前 瞻性的探索、示范作用。
媒介素养教育不仅仅要教具体的媒介知识 （比如；什么是报纸，报纸的发展过程等 ）或传播技能（比如：如何写新闻稿等） ，而是要联系参与者的生活经验，在此 基础上通过传播发展他们改变生活的能力 。
媒介素养教育的根本目的在于： 增加受众的权利和行使权利的能力（民主社 会的公民）促进公平表达和信息公平流动。
因此，媒介素养教育一定要尊重参与者，从参与者 的经验出发，反思媒体的性质和虚假意识形态，而 不是从所谓的“教育者”的经验出发，灌输他们认 为应该让别人知道的知识，
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
中国媒介素养教育的实施现状
新媒介素养必须关注国际化背景下的本土化 实践，构建以实践为核心的新媒介素养目标 追求能力。 媒介素养是从上世纪30年代从英国开始发端 的，其后在西方诸多国家推行。我国的媒介 素养是从上世纪90年代后期开始引进，并引 起了教育界和传播新闻界关注。
在这种国际化的背景下，2007年前的10 年，在我国基本上是处于无社会实践状 态下的介绍西方理论、传播西方观念、 解读西方做法，更深入一步的学者则开 始构想在我国展开大、中、小学媒介素 养教育的学科建设、专业设置、师资问 题及教材问题。
辩论会 角色扮演
情境分析
……
参与式的方法
个案研究
模拟报道 实地采访 新闻报道 评奖 媒介监测
提问式教育
（probl百度文库m-posing education）
打破了灌输式教育的纵向模式特征，建 立了新型的师生关系。 共同成长，在这种理念指导下的媒介素 养教育，其课程设计大都为调查研究课程 或对话的课程，强调的是学生的参与和行 动。通过批判性调查研究和对话，知识被 学生和老师共同创造出来。
第一类，卜卫、何村式的不规则的培训
卜卫“从受众和参与者的经验出发”，提出媒介素养 教育一定要尊重参与者，从参与者的经验出发，反思 媒体的性质和虚假意识形态，而不是从所谓的“教育 者”的经验出发，灌输他们认为应该让别人知道的知 识，并组织了“约200场参与式培训”。 这类培训无确定性的时间、对象和内容，根据联 系所得的对象单位的支持程度进行。其优点是受教育 者针对性强，一个对象一个专题，其缺点是随意性大 、缺乏系统性；
第三，根据黑芝麻小学整体的教学
安排及课程目标，我们把课程内容化解为 15课时的具体内容，每一课时的内容与课 程目标的对应关系如下表所示：
课程目标
导论 了解信息内容与 各种表意符号的 特性 思辨媒体再现， 了解现实世界、 媒介世界与脑中 世界的区别与联 系
课时序号
1 2 3 4 5
课程内容
现实世界、媒介世界与脑中世界的区别与联系 媒介家族见面会：了解不同的媒介形式及其符号特性
其中，本实验课的总体目标是“让学生 可以真正认识媒体，并对媒体如何依附 于经济、政治、社会与文化有所了解； 同时对于大众媒体文化具备正确的学习 态度，能够从不同的观点收集信息、寻 找证据藉以思考和分析，并掌握各种媒 体的使用技能，在需要的时候能够自由 运用媒体表达自己的意见。
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
在国家基础教育课程改革的进程 中，黑芝麻胡同小学积极响应，于2006 ～2007学年编制了《黑芝麻小学校本课 程开发方案》，并先后为一、二、三年 级学生开设了《手工创意课》；为四年 级学生开设《美术与京剧文化创意课》 ；为五年级学生开设《经贸知识渗透创 意课》。
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
奇妙的声音之旅：了解配音，音乐，音效等在信息传播中的作用
我的镜头会说话：了解如何用镜头说话，如构图，角度，灯光等 逃出刻板印象的五指山：通过了解影视剧中的角色设计和剧情模式，如 性别、职业、种族、好人坏人等，了解媒介塑造刻板印象的手法 影像魔术师：了解影视剧拍摄、制作过程，如电影特技、演员化妆、武 侠片拍摄方法，恐怖片幕后追击等 我爱动漫：了解动漫的基本知识，原理，特性及与现实生活的关系
最后，高中生开始对职业的 选择出现较为理性的思考，能结 合自己的兴趣、能力、社会价值 取向以及切身利益的需求，选择 具体职业和层次，并对毕业前夕 的学习动机、态度、行为和学习 水平产生影响。这有助于高中生 的升学选择，推动高中阶段的学 习。
本研究以2009学年第一学期媒介素养课程为 主要实验对象，分别在学期初和学期末就课 程情况进行了两次调查。调查发现，开设媒 介素养对于提升学生素质发挥了一定的作用 。 媒介素养开设的模式如下图：
第八，除定性评估外，为了精确测量同学们
的学习效果，我们进行了两方面设计：
1）对黑芝麻小学五年级的五个教学班进行分组。其中四个 班为实验班，按照课程进度，每周每班1课时，用15周完 成所有教学内容；剩下一个班为对比班，本学期不向该班 同学讲授媒介素养课程。 2）实验课开始前，用问卷调查法对五年级全体同学的媒介 素养水平进行测量，学期结束后再用问卷调查结合观察、 访谈等方法对实验班和对比班同学的媒介素养水平进行测 量及比较，以确定教学目标的完成情况。
6
7 8
广告面面观（上）：通过广告偏好与商品选择实验，揭示广告对我们消 费行为的影响
广告面面观（下）：揭示广告片的拍摄技巧及广告主要采用的说服技巧 明星我最爱：组织同学们讨论流行文化与偶像崇拜问题，揭示偶像流行 如何通过媒体行销影响我们 电玩世纪：电子游戏为何如此吸引玩家，其魅力何在，应如何应对 谁拥有媒体：介绍媒体组织的类型，特点等 新闻透视镜：介绍新闻的编辑、选择过程与媒介组织的内在联系 网海自由行：如何运用网络平台实践媒体近用，如何保证网络中的个人 安全与隐私
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
首先，根据笔者前期进行媒介素养
教育实践的经验以及黑芝麻小学课程安排 的实际情况，我们选定五年级学生为实验 对象。这一方面是因为五年级学生比低年 级学生有更丰富的媒介接触经验，在心智 上能够更好的理解媒介素养教育的内容； 另一方面五年级的学生尚未面临升学考试 的压力，在课程安排上有更大自由度。
在这样的大背景下，卜卫的“参与式培训” ，东北师范大学闫欢、渤海大学何村、中国 传媒大学张洁、浙江传媒学院王天德、浙江 大学附属中学施永忠、广东中山市教师进修 学院朱鹏等相继开展了媒介素养教育的社会 实践活动。
这些活动 的形式大 体可以分 为三类：
第一类，卜卫、何村式的不规 则的培训。 第二类是王天德、张洁式的中 、小学试点班的课程教育。 第三类是朱鹏式的师资培训
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
第七，所有实验参与人员在每次课程实
施前后，都对教学内容、教学过程及效果 进行集中讨论和分析，以不断调整教学内 容和方法。学期结束后，教学人员将与黑 芝麻小学的相关教研人员举行媒介素养实 验课反思研讨会，全面考察和审视实验过 程并对实验效果进行定性评估。
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
反思受众的意义
9 10 11
分析媒体组织
12
13
14 影响和近用媒体 15
媒体作品DIY：组织同学利用各种媒介形式表达自己对学习、生活、社 会的意见和看法
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育 第四，本实验课采用班级授课制，每课
时40分钟。上课前要围绕课程目标和课程内容 准备教案、多媒体课件、教学实验用具及学生 课后巩固学习单。以第一课“导论”为例，教 案主要包括教学主题、教学目标、教学方式、 教学过程、教学准备、教师课后总结等内容， 多媒体课件为穿插了多段视音频案例的幻灯片 ，课后我们为学生准备了题为《我是小小观察 员》的学习单。
根据授课对象的特点，我们又将这一目 标分解为：
1）了解媒体信息内容与各种表意符号的特性； 2）思辨媒体再现，了解现实世界、媒介世界与脑 中世界的区别与联系； 3）反思受众的意义； 4）分析媒体组织； 5）影响和近用媒体五个具体目标，并对每 一个具体目标的内涵进行了层层递进的论述
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
第二，在确定实验对象后，根
据媒介素养教育理论、课程设计理论 及《黑芝麻小学校本课程开发方案》 ，笔者起草了《媒介素养教育实验课 课程纲要》。详细介绍了开发该课程 的背景，并对课程目标、课程内容、 课程实施方案、课程评价办法进行了 界定。
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
第二类是王天德、张洁式的 中、小学试点班的课程教育
其优点是对象明确、课程系统、教材完备， 其缺点是学生的参与性不足；
第三类是朱鹏式的师资培训
目前已培训40人（其培训目标为400人），由王 天德为首席专家的课程组进行课程引领，以后该 市有可能以此模式、并在此模式基础上进行改进 和发展的新模式进行教育。
与上述媒介素养教育目标和内容相联系，媒介素养 教育的方法就一定是参与式的。
在1997年的文章中，我提到“参与式方法”时，才 刚刚开始学习使用这种方法与参与者一起分析媒介 中的性别刻板印象，只是认为这种方法更有效和更 平等，没有意识到媒介素养教育如果以赋权为目标 ，以参与者的文化经验为基础反省主流文化并发展 改变社会的行动，那么，就一定要采用参与式方法 ，而不是以往的灌输式教育。那种“教师教、学生 被教”、“ 教师无所不知，学生一无所知”、“教 师思考，学生被考虑”、“教师讲，学生听-温顺地 听”、“教师作出选择并将选择强加于学生，学生 惟命是从”的灌输式教育
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
名受过培训的传媒教育专业研究生进行，共有 7位讲师参与。每位讲师都要负责至少一次课 件的准备和不少于8课时的讲授。授课过程中 ，有专人负责观察、记录每位讲师的授课表现 及学生反应。这种多元参与不但利于传媒教育 专业研究生的专业学习，而且有利于我们探索 不同授课风格与教学效果之间的关系。为了保 证良好的教学秩序，黑芝麻小学安排班主任老 师随堂听课并作课堂记录，这不仅确保了授课 过程的顺利进行，也为我们提供了从小学教育 专业视角出发的宝贵意见。
媒介素养教育开设
年级 对象 目的
高一年级 兴趣小组 培养兴趣
高二年级 全体学生 记入学分
高三年级 精英学生 参加高考
媒介认识是要使青少年明了媒介常用的编 码、解码规则，明白如何运用媒介。其重要 前提便是对“媒介”这一概念要有全面、正 确的认识。
第五，课程的准备和讲授由笔者及其他4
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
第六，为了更好地研究教学过程中的
成败及其与教学效果之间的关系，所有实 验课在安装了多台摄像机的多媒体实验室 中进行，每一次课都进行全程录像，这不 仅极大的方便了我们反复、深入地研究教 学过程，也为丰富中国大陆媒介素养教育 实践资料库做出了贡献。
王天德杭州的媒介素养教育
王天德杭州的媒介素养教育
高中媒介素养教学
杭州市夏衍中学（夏中）早 在2003年就已开设广电特色班， 开展媒介素养的教育，在2008年 全面开展媒介素养教育的试点工 作，走在省内高中媒介素养教育 前列。
学校成立专门的管理机构，由一名副校长 主管此项工作，由学校研训处具体落实相关的任 务。目前，已将媒介素养课程纳入学生的选修课 中，并作为校本课程开展教学，通过考核后可以 记入学生的学分。夏中开设的课程内容包括“动 漫”、“录音”、“网络”、“广告”等在内的 各个领域。每周两课时为一个教学单位，就某一 课题进行教学。 通过一年多的努力，学生对媒介素养课喜爱 程度达到了70.83%。其中，有84.72%的同学认 为该课程对自身知识结构、人际交流以及人生观 产生了积极的影响。
这三种形式虽各有长短优劣， 但都是国际化背景下的本土化实践 在媒介素养教育中的运用，具有前 瞻性的探索、示范作用。
媒介素养教育不仅仅要教具体的媒介知识 （比如；什么是报纸，报纸的发展过程等 ）或传播技能（比如：如何写新闻稿等） ，而是要联系参与者的生活经验，在此 基础上通过传播发展他们改变生活的能力 。
媒介素养教育的根本目的在于： 增加受众的权利和行使权利的能力（民主社 会的公民）促进公平表达和信息公平流动。
因此，媒介素养教育一定要尊重参与者，从参与者 的经验出发，反思媒体的性质和虚假意识形态，而 不是从所谓的“教育者”的经验出发，灌输他们认 为应该让别人知道的知识，
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
中国媒介素养教育的实施现状
新媒介素养必须关注国际化背景下的本土化 实践，构建以实践为核心的新媒介素养目标 追求能力。 媒介素养是从上世纪30年代从英国开始发端 的，其后在西方诸多国家推行。我国的媒介 素养是从上世纪90年代后期开始引进，并引 起了教育界和传播新闻界关注。
在这种国际化的背景下，2007年前的10 年，在我国基本上是处于无社会实践状 态下的介绍西方理论、传播西方观念、 解读西方做法，更深入一步的学者则开 始构想在我国展开大、中、小学媒介素 养教育的学科建设、专业设置、师资问 题及教材问题。
辩论会 角色扮演
情境分析
……
参与式的方法
个案研究
模拟报道 实地采访 新闻报道 评奖 媒介监测
提问式教育
（probl百度文库m-posing education）
打破了灌输式教育的纵向模式特征，建 立了新型的师生关系。 共同成长，在这种理念指导下的媒介素 养教育，其课程设计大都为调查研究课程 或对话的课程，强调的是学生的参与和行 动。通过批判性调查研究和对话，知识被 学生和老师共同创造出来。
第一类，卜卫、何村式的不规则的培训
卜卫“从受众和参与者的经验出发”，提出媒介素养 教育一定要尊重参与者，从参与者的经验出发，反思 媒体的性质和虚假意识形态，而不是从所谓的“教育 者”的经验出发，灌输他们认为应该让别人知道的知 识，并组织了“约200场参与式培训”。 这类培训无确定性的时间、对象和内容，根据联 系所得的对象单位的支持程度进行。其优点是受教育 者针对性强，一个对象一个专题，其缺点是随意性大 、缺乏系统性；
第三，根据黑芝麻小学整体的教学
安排及课程目标，我们把课程内容化解为 15课时的具体内容，每一课时的内容与课 程目标的对应关系如下表所示：
课程目标
导论 了解信息内容与 各种表意符号的 特性 思辨媒体再现， 了解现实世界、 媒介世界与脑中 世界的区别与联 系
课时序号
1 2 3 4 5
课程内容
现实世界、媒介世界与脑中世界的区别与联系 媒介家族见面会：了解不同的媒介形式及其符号特性
其中，本实验课的总体目标是“让学生 可以真正认识媒体，并对媒体如何依附 于经济、政治、社会与文化有所了解； 同时对于大众媒体文化具备正确的学习 态度，能够从不同的观点收集信息、寻 找证据藉以思考和分析，并掌握各种媒 体的使用技能，在需要的时候能够自由 运用媒体表达自己的意见。
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
在国家基础教育课程改革的进程 中，黑芝麻胡同小学积极响应，于2006 ～2007学年编制了《黑芝麻小学校本课 程开发方案》，并先后为一、二、三年 级学生开设了《手工创意课》；为四年 级学生开设《美术与京剧文化创意课》 ；为五年级学生开设《经贸知识渗透创 意课》。
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
奇妙的声音之旅：了解配音，音乐，音效等在信息传播中的作用
我的镜头会说话：了解如何用镜头说话，如构图，角度，灯光等 逃出刻板印象的五指山：通过了解影视剧中的角色设计和剧情模式，如 性别、职业、种族、好人坏人等，了解媒介塑造刻板印象的手法 影像魔术师：了解影视剧拍摄、制作过程，如电影特技、演员化妆、武 侠片拍摄方法，恐怖片幕后追击等 我爱动漫：了解动漫的基本知识，原理，特性及与现实生活的关系
最后，高中生开始对职业的 选择出现较为理性的思考，能结 合自己的兴趣、能力、社会价值 取向以及切身利益的需求，选择 具体职业和层次，并对毕业前夕 的学习动机、态度、行为和学习 水平产生影响。这有助于高中生 的升学选择，推动高中阶段的学 习。
本研究以2009学年第一学期媒介素养课程为 主要实验对象，分别在学期初和学期末就课 程情况进行了两次调查。调查发现，开设媒 介素养对于提升学生素质发挥了一定的作用 。 媒介素养开设的模式如下图：
第八，除定性评估外，为了精确测量同学们
的学习效果，我们进行了两方面设计：
1）对黑芝麻小学五年级的五个教学班进行分组。其中四个 班为实验班，按照课程进度，每周每班1课时，用15周完 成所有教学内容；剩下一个班为对比班，本学期不向该班 同学讲授媒介素养课程。 2）实验课开始前，用问卷调查法对五年级全体同学的媒介 素养水平进行测量，学期结束后再用问卷调查结合观察、 访谈等方法对实验班和对比班同学的媒介素养水平进行测 量及比较，以确定教学目标的完成情况。
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广告面面观（上）：通过广告偏好与商品选择实验，揭示广告对我们消 费行为的影响
广告面面观（下）：揭示广告片的拍摄技巧及广告主要采用的说服技巧 明星我最爱：组织同学们讨论流行文化与偶像崇拜问题，揭示偶像流行 如何通过媒体行销影响我们 电玩世纪：电子游戏为何如此吸引玩家，其魅力何在，应如何应对 谁拥有媒体：介绍媒体组织的类型，特点等 新闻透视镜：介绍新闻的编辑、选择过程与媒介组织的内在联系 网海自由行：如何运用网络平台实践媒体近用，如何保证网络中的个人 安全与隐私
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
首先，根据笔者前期进行媒介素养
教育实践的经验以及黑芝麻小学课程安排 的实际情况，我们选定五年级学生为实验 对象。这一方面是因为五年级学生比低年 级学生有更丰富的媒介接触经验，在心智 上能够更好的理解媒介素养教育的内容； 另一方面五年级的学生尚未面临升学考试 的压力，在课程安排上有更大自由度。
在这样的大背景下，卜卫的“参与式培训” ，东北师范大学闫欢、渤海大学何村、中国 传媒大学张洁、浙江传媒学院王天德、浙江 大学附属中学施永忠、广东中山市教师进修 学院朱鹏等相继开展了媒介素养教育的社会 实践活动。
这些活动 的形式大 体可以分 为三类：
第一类，卜卫、何村式的不规 则的培训。 第二类是王天德、张洁式的中 、小学试点班的课程教育。 第三类是朱鹏式的师资培训
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
第七，所有实验参与人员在每次课程实
施前后，都对教学内容、教学过程及效果 进行集中讨论和分析，以不断调整教学内 容和方法。学期结束后，教学人员将与黑 芝麻小学的相关教研人员举行媒介素养实 验课反思研讨会，全面考察和审视实验过 程并对实验效果进行定性评估。
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
反思受众的意义
9 10 11
分析媒体组织
12
13
14 影响和近用媒体 15
媒体作品DIY：组织同学利用各种媒介形式表达自己对学习、生活、社 会的意见和看法
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育 第四，本实验课采用班级授课制，每课
时40分钟。上课前要围绕课程目标和课程内容 准备教案、多媒体课件、教学实验用具及学生 课后巩固学习单。以第一课“导论”为例，教 案主要包括教学主题、教学目标、教学方式、 教学过程、教学准备、教师课后总结等内容， 多媒体课件为穿插了多段视音频案例的幻灯片 ，课后我们为学生准备了题为《我是小小观察 员》的学习单。
根据授课对象的特点，我们又将这一目 标分解为：
1）了解媒体信息内容与各种表意符号的特性； 2）思辨媒体再现，了解现实世界、媒介世界与脑 中世界的区别与联系； 3）反思受众的意义； 4）分析媒体组织； 5）影响和近用媒体五个具体目标，并对每 一个具体目标的内涵进行了层层递进的论述
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
第二，在确定实验对象后，根
据媒介素养教育理论、课程设计理论 及《黑芝麻小学校本课程开发方案》 ，笔者起草了《媒介素养教育实验课 课程纲要》。详细介绍了开发该课程 的背景，并对课程目标、课程内容、 课程实施方案、课程评价办法进行了 界定。
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
第二类是王天德、张洁式的 中、小学试点班的课程教育
其优点是对象明确、课程系统、教材完备， 其缺点是学生的参与性不足；
第三类是朱鹏式的师资培训
目前已培训40人（其培训目标为400人），由王 天德为首席专家的课程组进行课程引领，以后该 市有可能以此模式、并在此模式基础上进行改进 和发展的新模式进行教育。
与上述媒介素养教育目标和内容相联系，媒介素养 教育的方法就一定是参与式的。
在1997年的文章中，我提到“参与式方法”时，才 刚刚开始学习使用这种方法与参与者一起分析媒介 中的性别刻板印象，只是认为这种方法更有效和更 平等，没有意识到媒介素养教育如果以赋权为目标 ，以参与者的文化经验为基础反省主流文化并发展 改变社会的行动，那么，就一定要采用参与式方法 ，而不是以往的灌输式教育。那种“教师教、学生 被教”、“ 教师无所不知，学生一无所知”、“教 师思考，学生被考虑”、“教师讲，学生听-温顺地 听”、“教师作出选择并将选择强加于学生，学生 惟命是从”的灌输式教育
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
名受过培训的传媒教育专业研究生进行，共有 7位讲师参与。每位讲师都要负责至少一次课 件的准备和不少于8课时的讲授。授课过程中 ，有专人负责观察、记录每位讲师的授课表现 及学生反应。这种多元参与不但利于传媒教育 专业研究生的专业学习，而且有利于我们探索 不同授课风格与教学效果之间的关系。为了保 证良好的教学秩序，黑芝麻小学安排班主任老 师随堂听课并作课堂记录，这不仅确保了授课 过程的顺利进行，也为我们提供了从小学教育 专业视角出发的宝贵意见。
媒介素养教育开设
年级 对象 目的
高一年级 兴趣小组 培养兴趣
高二年级 全体学生 记入学分
高三年级 精英学生 参加高考
媒介认识是要使青少年明了媒介常用的编 码、解码规则，明白如何运用媒介。其重要 前提便是对“媒介”这一概念要有全面、正 确的认识。
第五，课程的准备和讲授由笔者及其他4
王天德、张洁式中、小学试点班的课程教育
第六，为了更好地研究教学过程中的
成败及其与教学效果之间的关系，所有实 验课在安装了多台摄像机的多媒体实验室 中进行，每一次课都进行全程录像，这不 仅极大的方便了我们反复、深入地研究教 学过程，也为丰富中国大陆媒介素养教育 实践资料库做出了贡献。
王天德杭州的媒介素养教育
王天德杭州的媒介素养教育
高中媒介素养教学
杭州市夏衍中学（夏中）早 在2003年就已开设广电特色班， 开展媒介素养的教育，在2008年 全面开展媒介素养教育的试点工 作，走在省内高中媒介素养教育 前列。
学校成立专门的管理机构，由一名副校长 主管此项工作，由学校研训处具体落实相关的任 务。目前，已将媒介素养课程纳入学生的选修课 中，并作为校本课程开展教学，通过考核后可以 记入学生的学分。夏中开设的课程内容包括“动 漫”、“录音”、“网络”、“广告”等在内的 各个领域。每周两课时为一个教学单位，就某一 课题进行教学。 通过一年多的努力，学生对媒介素养课喜爱 程度达到了70.83%。其中，有84.72%的同学认 为该课程对自身知识结构、人际交流以及人生观 产生了积极的影响。