天凝中学《历史与社会》开放性作业的系列设计研究

天凝中学《历史与社会》开放性作业的系列设计研究
之课题结题报告
学历史更应面向未来! 历史与社会与生活是分不开的!为民族生存服务!不该总是在痛苦中思索! 开放性的作业需要开放性的讨论! 开放性的题目需要开放性的思考!
——柯海虹引
一、课题研究的提出和意义
历史与社会在提高国民素质方面，具有不可替代的地位，尤其是在九年义务教育中起着重要作用，在人们的思想中渐渐达成共识，但是通过相对教育资料分析，在教育教学过程中，尤其是现在应试教育向素质教育转变的过程中，存在以下一些问题的：
1、教师的教学行为形式变了，但有效性值得怀疑。

当前，通过培训和实验，教师的教学观念都发生了变化，师生合作、生生合作、探究和交流成为常见的教学方式。

但目前，教师注重的是表面形式的变化，至于效果如何，则思考很少。

特别是小组合作学习方式，新课程实施后，我们听到的每堂课上教师都安排了小组合作学习这一形式，但教师对小组合作的目的、时机及过程没有进行认真思考和设计。

在学生方面，由于缺乏平等的沟通和交流，结果往往是优秀者的意见和想法代替了其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬,他们更多的是在做听众，即使他发表意见也不会受重视。

2、教学质量评价制度的滞后，束缚了教师进行课改实验的手脚。

虽然新课程在实验区实验已经有两年多了，但适应新课程的多元评价体系还没真正形成。

因此，目前很多学校对学生对教师的评价还是以学生的考试分数作为主要的评价指标，有时甚至是唯一的评价指标。

这在很大程度上影响了教师的教和学生的学，再加上现在一些教学质量检测的试题与课改不配套，教师的课改实验因担心学生的考试分数，担心日后的升学考试而放弃。

对于学生的评价，由于多元评价体系还没形成，一些新的评价形式如学习成长记录档案袋评价形式因实施起来工作量太大而被舍弃。

因此，评价制度成了课改的“瓶颈”，束缚了教师课改实验的手脚。

所以希望通过开放性作业的布置，提高农村学校的历史与社会的质量。

3、农村学校深入开展课题教研，促进教师成长的最大困难在于缺乏专业人员的引领，高层次专家的指导。

毕竟教师的视野、见地和研究水平、研究指导是很有限的，“萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜”，在教研活动中常常有低水平重复的现象。

同时我们发现天中的历史与社会老师多是与天凝有深厚渊源的，更重要的是我们社政教研组的教师，多是中老教师，对天凝的感情深厚，了解、调查十分方便，他们本身就是一本书，一部历史，知道许多有关天凝镇的过去，这样可以师生共同探讨。

所以经过斟酌，确定为《天凝中学〈历史与社会〉开放性作业的系列设计研究》，对每一界学生宣传爱国爱家爱天凝，怎样爱呢？首先得懂天凝的历史，了解天凝的灿烂文化，激发感情。

从了解天凝的某一方面的建筑、文化等入手，理出一条线索。

从开放性作业这些方面的协作中，培养学生的能力。

总之，对历史与社会的认识、研究和学习的不到位；应试教育的负面影响。

二、国内外关于同类课题的研究综述
现在在课题上做文章搞研究的教育工作者不在少数，尤其是自嘉兴地区的新课程改革以来，我们的课题研究是欣欣向荣，尤其在周边的上海、江苏等的熏陶下，开放性作业设计也是有不少人关注的，可在历史与社会这门学科上下工夫的几乎没有，据我们查阅相关资料即使是周边的上海等也是没有的，而国外把作业作为专门的一门研究还尚且没有发现，尤其是历史与社会这门学科，他们有的还没有开设，因此这个课题很新，研究的范畴亦可以不断延伸。

我们提出“天凝中学历史与社会开放性作业的系列设计研究”的课题，就是把学习的主动权让给学生，尽量让学生自己去发现、探索、讲解、创新，发展学生自主能力，全面提高学生素质。

正视人的基础知识、情感个性的特点与差异，努力营造和谐、民主、平等、宽容的教学氛围。

三、课题研究的内容及预期目标
我校是一所农村初中。

虽然课程改革正深入进行，传统教学观念正逐步被新课程理念替代，但很多教师的教学过程依然有“过去”的痕迹，尤其是我们社政学科，大多是老教师，在作业形式和作业评价上缺乏创新意识，明显在学生作业形式及评价模式上滞后于课堂教学改革。

主要表现为：
一、作业形式停留在知识层面上，缺少新课程理念下的实践性、研究性、开
放性作业；
二、统一的作业内容与学生差异性的矛盾；
三、作业总量偏多；尤其是毕业班很多学生做到晚上十一、二点，第二天注
意力不集中，学习效率低下，但是个人的社会实践能力方面却是缺陷，而且作业之余也需要适当放松；
四、由于作业总量偏多，那些成绩差一点的学生来不及做或不会做，导致抄
作业现象非常的严重，历史与社会是开卷考试，学生认为抄书嘛，没关系，更以此为借口大肆抄袭；
五、作业都是老师布置，学生被动地做，面对“凶”一点的老师，学生不敢
不做，面对“善”一点的老师，学生会拖拉或者不做，导致学科不平衡，尤其是历史与社会这门学科的地位更是低。

六、历史与社会现在开卷考试，从06年中考开始只有80分，所以更是受到
师生的严重排挤，如何实现我们历史与社会学科的可持续发展值得深思。

综上所述，本组成员仔细研究后，总结对师生的预期评价目标为：
1、历史与社会的作业总量减少，每学期每位社政老师研究一个天凝地方特色的问题。

把学生分成小组，按照学生的好差、性格、住址、生活环境等来组成小组，他们自由进行社会调查，确立小组长，并以学生书面调查报告的形式电脑打印出来。

2、每个学期调查的主题确立与本学期历史与社会的课程标准有一定的联系，尤其是与本学期课本知识关联较大，做到书本理论与实践相结合，这样要求在历史与社会学科的期终成绩上有体现，学生本学科成绩明显进步。

3、学生树立爱天凝、爱来天凝中学上学的思想感情，充分调动学生积极参与的兴趣。

4、有一套支持课改的多元评价体系，能全面的评价学生的学和教师的教，发挥评价对学生的激励作用和调控作用，促进学生全面发展，形成“确立主题——课堂探究——小组调查——指导监督——形成文字——课堂升华”这样的探究模式。

5、学生积极主动参与各种调查活动，在实践中发现问题，并综合的运用各种知识解决问题，提高社会的认知能力和参与社会的实践能力。

四、《历史与社会》教学中“布置开放性作业”的流程图
天凝中学《历史与社会》开放性作业的系列设计研究的分工：
探究《来自家乡的报告》仿写，内容不必面面俱到。

可有针对性，选取一个事例
深入下去观察探讨。

2、调查银杏树的，要求具体化，介绍树高、叶子颜色、高度等，查找历史资料，可以适当采集些叶子，作为标本。

有哪些问题存在。

3、考察圆通桥的也需学生测量宽、高等，坐落的位置，有哪些损害之处。

4、发挥创新意识，希望能为古物、古树的保存提意见。

5、可以开展广告词的征集活动。

6、形成政治小论文，有老师的教学评注，最好有照片、具体事例等一些实物资料。

活动目的：1、知道基本的调查研究方法：查阅资料、上网、实地考察，调查访问等；2、初识天凝，达到热爱天凝，因天凝而自豪。

参考资料：《鱼米之乡》嘉兴的地方教材
文明古国的发展情况，突出农业地位。

2、调查夏天的“稻飞虱”的，要求具体化，介绍什么原因造成的，如何防治，可以适当采集些稻谷，作为资料，现在有哪些问题存在。

3、考察稻田羊鸭技术的也需学生深入农家了解，最好自家就有这种情况，列举数据，用数字证明。

4、发挥创新意识，希望能为“三农”问题提意见。

5、形成政治小论文，有老师的教学评注，最好有照片、具体事例等一些实物资料。

活动目的：1、针对天凝是农村中学，学生与农村很熟悉，深入乡村调查访问，发现身边的问题，利用自己的知识，为天凝做出应有的贡献。

2、再识天凝，达到热爱天凝，因天凝而自豪，并树立为现代天凝
的发展而骄傲，有为将来天凝的发展做贡献的想法。

参考资料：八年级《历史与社会》课本
续发展战略，知道理解资源、环境、人口的和谐发展。

2、调查红旗塘的水资源情况，要求具体化，介绍什么原因造成的，如何
防治，可以适当用老人们的感受，作为资料，现在有哪些问题存在。

3、需学生深入下去了解，最好列举数据，用数字证明污染问题。

4、发挥创新意识，希望能为污染问题提意见，树立可持续发展战略的意识。

5、形成政治小论文，有老师的评注，最好有照片、具体事例等一些实物资料。

活动目的：认识天凝的升华，达到因热爱天凝而为之真正做些什么，从小事坐起，
从现在坐起，为将来发展做出自己的贡献。

参考资料：九年级《历史与社会》课本
《政治》书第五册、第六册
有关发展问题的报刊、杂志、新闻报道等
现就环境污染问题的探究过程展示如下。

根据九年级的历史与社会课程标准和课本内容，要求学生在调查分析问题的能力，特别是材料分析的能力有待提高，把本学期的主题确立为：1、天凝环境污染问题的研究。

2、在上资源、环境、人口和发展的PRED问题时候，借机点到天凝镇的PRED问题，希望激起同学们的兴趣，果然同学们积极发言，讲了许多天凝水资源的问题：水质差、白色污染严重、红旗塘水位下降、垃圾乱倒河里、生活污水，木业厂、废铁厂等工业污水未处理等等。

3、然后按照家庭住址分成小组：天凝镇小组、东方红村组、蒋村组、凝北组、道德组、渔雪组等，布置作业：天凝环境污染问题中的水资源问题研究。

时间：一个月。

结束标志：每组交一篇文章。

形式：周末及业余时间深入乡村调查，观察我们身边的水问题，从家里日常生活入手，到工厂河塘。

组长负责记录，同学们情绪高涨，同时教师复习了一下初二学习的社会实践的调查方法等内容。

4、这一个月里教师不定时的指导督促，把学生遇到的问题及时记录，并提出要求：尽量运用课本中事例，对照进行调查，并可以仿写。

5、课堂交流，教师评价。

此时学生已经有了对本村的水资源问题的认识，并写有小论文，利用一节课时间交流小论文，这些小论文中经常有提到PRED问题的理论，其中不乏有创新观点，有的由天凝的水资源问题想到世界的能源问题，有的还提到嘉善上次大的传染病：霍乱，水产品的管理等等。

其中天凝镇小组的小论文如下：
这篇论文提出红旗塘的水污染问题，同学们都很关注，都觉得有必要行动起来，所以，老师适当进行引导，提出如何保护母亲河红旗塘？全班共同想办法，全部研究红旗塘的水污染问题的解决，继续深入调查，要求想出、找出解决的可行性办法，可运用社政课本里的理论：科学发展观。

六、课题研究成效
1、课题研究转变了教师的教学观念，促进了新课改的深入。

我们课题组通过系列的课题活动，广泛开展探究式教学、实践活动，使我们社郑教研组教师认识到历史与社会教师不仅是历史知识的传授者，更应该是社会知识的宣传者，积极健康生活方式的倡导者，环境保护的积极实施者。

让历史与社会的教学从枯燥无味的讲解变成与生活息息相关的内容，让社会知识学习从笔墨纸砚变成学生亲自调查的活动内容。

从而让学生对本学科的学习有浓厚兴趣。

现在各位老师在社政课教学上，在布置作业上增强了知识的实用性，处处注意教学与生活的联系，处处注意环保意识，渗透可持续性发展的思想，广泛开展探究式教学。

一年来，我组教师参加和主讲县、片、校级优质课、示范课、研讨课共计7节，在教学当中都渗透了新课程理念、活动探究思想，受到了广大教师的好评，受得绝大多数学生的欢迎。

由此可见，我们研究的方向是对的，可是以后的道路仍很曲折。

2、课题调查研究活动激发了学生学习的兴趣，全面提高了历史与社会学科的应试能力。

开展实验探究教学，有效地促进了学生各方面的发展。

无论是“实验探究兴趣学习小组”成员还是其他学生，其创新意识大大增强，学习态度有了明显改善，科学精神得到培养，学
习方法和效果均发生了极大的变化。

特别是参加了“实验探究兴趣学习小组”的学生，在教师的引导下，对实验教学中的问题主动探讨，通过实践探索、小组合作、协同攻关的方法解决，他们的主动学习、自主探究、独立思考、分工协作的良好学习习惯基本养成，培养了热爱科学，用科学态度、科学精神解决实际问题的能力。

与此同时，实验班的学生科学探究能力也有了明显的提高。

2004年10月，我们对本校全体学生做了一个探究能力测试调查（测试卷内容分为五部分：问题能力、事实能力、解释能力、评价能力、发表能力，每一块内容满分为20分，总分为100分。

）调查结果如下表：
2005年6月，在课题实施达到近一年时，我们又进行了一次学生探究能力的调查，结果如下：
年的对照，实验班学生的科学探究能力有了明显的提高。

3、构建了培养学生探究能力的“实验探究互动型”教学模式（前面已有详细论述，见课题流程图）。

4、课题研究的实施带动了教师教科研能力的提高。

围绕课题研究，我组教师及时总结经验，积极撰写教研论文。

在课题实施前三年中，我校社政组论文获县级奖的仅有一人次的三等奖，可课题实施的短短一年当中，我组教师撰写的论文高达9篇，获县级以上奖的课题论文就有5篇，其中陆国林老师所撰写的《》荣获嘉兴市一等奖、《身心并用---新课标下，“科学”打造实验教学的发展新平台》荣获嘉善县一等奖，汪发灯老师撰写的《如何运用实验教学培养学生的探究能力》荣获嘉善县二等奖、《试论在科学日常教学中如何设计探究式教学》荣获县三等奖，钱虹老师撰写的《实验教学中培养学生探究能力方法之浅谈》荣获嘉善县二等奖。

另外，在2005年校级论文评比当中，邬海英老师的《科学教学中的实验探究》、汪发灯老师的《“实验——探究”教学模式初探》、吴贤老师的《科学探究性学习的实践与探索》都获得了一等奖。

七、结束语和思考
课题实施一年来，我们课题组按照新课程改革的理念，一切以学生的发展为本，以提高学生的科学素养为主旨，在科学教学中，以实验为载体，以课题研究为依托，以科学探究为突破口，深入研读课标，钻研教材，广泛开展探究式教学，变学生被动学习为自主学习，变接受式学习为探究性学习。

学生的学习方式和教师的教学观念均发生了根本性的转变：课堂教学，生动活泼，构建互动课堂；实验探究，有声有色，取得突破进展；教育科研，营造氛围，研究扎实有序；课程改革，全力以赴，实验稳步推进；课题研究，争先恐后，枝头硕果累累。

通过课题实验，转变了教师的教学观念，推动了教学改革；激发了学生对科学的学习兴趣，充分调动学生的主动参与意识，培养学生的科学研究的方法，提升了学生的科学探究能力，符合素质教育的要求。

此外，课题组还撰写了近十篇教研论文。

达到并超过了预期的实验结果，特别是在实验教学模式上的重大突破，为我们的课题实验添上了浓墨重彩的一笔。

我们认为，本课题研究达到了市级领先水平。

与此同时，我想谈谈两点思考：
1、如何在中考试题中更好地体现探究性学习？
积极开展科学探究活动，对于改革学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。

“实验探究”既是获取知识的一个重要途径，又是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段无法替代的。

实验教学有利于启迪学生的科学思维，揭示科学现象的本质。

在平
时的教学中，教师要注意改进传统的实验教学，要变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与过程，变学生的接受式学习为探究性学习，变验证性实验为探究性实验，教学中要广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学和实践教学等行之有效的教学模式，促使学生主动地学习，逐步学会探究。

“中考是根指挥棒，怎么指向怎么干”、“中考不改革，教学改革将成为一句空话”。

这也许道出了我们做教师的“难言之隐”，这也是我们教师心态的真实写照。

如果中考中不体现探究性学习，不从根本上变革考试的方式，从现实的角度看也许探究性学习将胎死腹中，半途夭折，表面热热闹闹、红红火火，暗里无声无息，或许就会雷声大、雨点小，最终导致龙头蛇尾。

探究性学习要开展得富有实效，我个人认为少不得动真格，出台相应的配套“探究性考试”。

值得欣慰的是，近年来我市中考科学试题在探究的力度上一年比一年强，命题质量一年比一年高，受到了全体师生的一致好评，使探究性学习逐渐得到了广大师生的认可和重视。

今年的全国各地中考试题特别是课改实验区试题中出现了许多精妙的体现探究性学习的好试题。

那么中考试题中如何更好地考查学生探究能力呢？平时教学当中又如何更好的评价学生探究性学习呢？
2、评价如何取得突破？
中小学评价与考试制度改革的根本目的是为了更好地提高学生的综合素质和教师的教学水平，充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。

强调评价的过程性并且关注学生个体差异，就必须改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象，运用多种评价方法对学生进行评价。

除了传统的纸笔测验外，还有问卷评价、实验方案设计评价、探究案例评价、小论文、成长记录袋评价、表现性评价和运用核查表进行观察。

在将来的课改实践中，我们将会探索并实践上述几种评价方式。

很显然，那些富有创见、具有敏锐观察力、善于发现问题的学生才是创造性的学生，那些死读书、读死书的学生必将难成大器，我们教育的目的就是培养具有创新精神和实践能力的学生，但在现在一考定终身、一考定“聪笨”的考试评价体系下，很难作出客观性的评价。

所以笔者个人认为应在评价中应包含对学生软评价的成分，如由学生自主设计验证解决一个自己学习中的疑虑：
（1）问题提得客观而有争论性，30分；有新见地或动摇权威结论，奖20分。

（2）方案设计可行正确，30分；有实用创新价值，奖10分。

（3）实验记录积极针对性强且正确，40分，有创新发现，奖10分。

至于到底如何客观评价，如何突破传统评价“瓶颈”，怎样打破原有评价“枷锁”，才能挣脱原有考试“桎梏”，以期汲评价之水，浇发展之树，共同构建与新课程标准相一致的评价与考试体系，还有待于我们进一步探讨。

现提出来，以向各位专家及同仁求教！
顾问：贾靖华
课题总负责人：万掌琪、吕育成
课题指导：罗鑫
课题实施负责人：柯海虹
课题成员：吴升杨忠杰沈叶红吴爱观沈宜生徐根海。