甘肃省酒泉市第三中学七年级语文下册 第一单元《诗歌三首》运河与扬子江教案 北师大版
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【小结提升】（幻灯片6）
同学们，在你的身边有没有像扬子江和运河一样的人，他们的生命现状怎样？你认为怎样做才会使自己的生命更有意义和价值。写一段不少于100字的话。
学生当堂课完成然后展示。（略）
【测评反馈】
文中有许多优美的语句；请同学们反复朗读，背诵下来，积累写作素材。
【板书设计】
运河与扬子江
陈衡哲
奋斗——奋斗来的生命是美丽的！
本节课我们用“三读”学习法学习本文，为下两课的学习打好基础。
《长江》《筏子》《运河与扬子江》中都有长江、黄河的形象，作为不同的意象在文章中出场，从不同的角度描写长江、黄河的形象，在这节课应让学生加以区别理解，由于时间关系学生理解的很肤浅。
《江之歌》（1课时）
学习目标：
自学目标：反复有感情的朗读课文，把握文章主旨。
运河与扬子江对待生命的不同态度。
【互学探究】解读课文：理解源自文库文内容，体会作者情感。
1.找出文中出现最多的一个词语，并用横线标出和这个词语相关的最富哲理的一句话。
（板书）奋斗——奋斗来的生命是美丽的。
2.运河与扬子江这两种事物，在作者拟人化处理下有了怎样的区别？从文中找出相应的语句。
河我的生命是人们给我的。江何苦奋斗？我为的是要造命呀！
互学目标：认识人与自然的斗争精神，体会作者对苦力们的同情。
综合目标：比较中体会以理服人、以情动人的不同为文风格，培养自己健康高尚的思想感情。
导入课堂：
课前打开课件，播放歌曲《川江号子》，让学生感受如生命浪潮般的川江号子。刚才我们欣赏了《川江号子》，不少同学为之震撼。听着这首歌，你有什么感受？
示例一：从悬岩到悬岩，从漩涡到漩涡，一阵吆喝，一声长啸，把川江号子写得旷远、激越，带给人极大的震撼。
【自主学习】（幻灯片 3）
一、认读课文：初步感知课文，识记生字词。
分角色朗读，请同学们注意：在读课文的同时，一定要拿起笔来认真标记生字词，标记自己的思想受到触动的地方。
1.学生正字音。
2.学生纷纷说出朗读时注意的事项：语调、语音、停顿、节奏、感情把握……达成共识。
3.《运河与扬子江》这篇文章主要写了什么内容？
总之，只要以积极乐观的人生态度去直面生活，让自己的生活过得充实，不感到空虚无聊，自己的生命就是有意义和价值的。
现在我们一起来学习《运河与扬子江》，（板书：课题、作者）首先我们认识一下作者。
【作者简介】（幻灯片2）
陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海。建国后曾任上海市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》《小雨点》《衡哲散文集》等。
拟人化对比反衬对话形式
课后反思
本文是一篇自读课文，应该引导学生把在讲读课上学到的学习方法运用起来，因此，必须对学生提出具体的要求，培养学生自主阅读、自主探究的能力。学生在小学阶段的学习往往是比较被动的，这是受到年龄特点的限制。中学阶段，探究性的学习方法必 须得到强化。在教师的引导下，学生应该逐步学会如何去读懂一篇文章，如何去品味文章的妙处，掌握阅读文章的基本方法。
5.奋斗来的生命和别人给的生命有何不同？
奋斗来的生命——自己是生命的主人，生活的创造者，把握着自己的命运。
别人给的生命——是别人的奴隶，没有生命的主动权，靠依赖别人而生活。
6.扬子江说自己是辛苦的主人，运河是快乐的奴隶；那么这份辛苦奋斗的最终结局是怎样的？
奋斗的快乐呵！打倒了阻力，羞退了讥笑，征服了疑惑，痛苦的安慰，愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛！
示例二：这首诗采用自由体，句式十分灵活，也没有严格的押韵，但带给人一种强烈的节奏感。
示例三：这首诗着眼于作者的内心感受，用力描写号子和船夫带来的心灵震动，给人视角、听觉的双重震撼。
自主合作学习：
学生补充介绍毛姆的生平和作品。教师补充写作背景。
毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡，由叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。
第一单元《诗歌三首》
【教学目标】
自学目标：有感情、流利地朗读课文，掌握生字词。
互学目标：赏析优美的文段，体会作者的思想感情。
综合目标：理解“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健康高尚的思想感情。
【教学步骤】
【导入新课】
同学们，你热爱生命吗？
什么样的行为才算热爱生命，作为中学生怎样做才算热爱生命？认真学习，关注国家大事，关心父母，做力所能及的事等等。
3.运河对自己的生命的形成持什么态度？从那些语句可以看出来？
态度：心足而又快乐！理由：我不是与你一样地活着吗？
4.运河与扬子江对于生命的看法是什么，其不同之处是什么？（幻灯片4）
看法：河——不奋斗也一样有生命的存在。
江——我的命是奋斗来的，无人能毁。
不同之处是：你的命，成也由人，毁也由人，我的命却是无人能毁的。
一、粗观
齐读全文或指名朗读，初步感知文意。
⑴引导学生划分文章结构。
学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：
本文可分为两部分：
第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。
第二部分（第二自然段）：写劳力们的歌声。
⑵再读 全文，体会文中的情感，整体感知文意。
《江之歌》从文体上看是长江的歌，但实际上是写谁的声音？作者详写的是哪种声音？
老师明确：《运河与扬子江》通过运河与扬子江的对话，反映了人们要不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底，创造自己的生命， 成为自己命运的主人的道理。
3.作者巧妙地把深奥的人生哲理，生动形象地告诉给我们。 那么本文在写作方法上，有什么特点呢？（学生回答）（幻灯片5）（板书）
老师明确：从艺术特点看，本文最大的特点是拟人化。主体部分采用对话形式，表达了作者的思想感情。另外，还采用了对比反衬的手法，使主题的表达更为鲜明。
【精讲点拨】品读课文：探究本文主旨，学习本文写法。
1.那么扬子江探取到的生命的真谛到底是什么呢？
生命的真谛在于奋斗和拼搏，在于不畏艰险、以苦为乐，奋斗到底创造自己的生命，成为自己命运的主人。
齐读：奋斗 来的生命是美丽的！（板书）
要求：读出气势和豪情
2.同学们，学习了这篇文章，你知道作者到底想告诉我们什么道理吗？（学生回答）
同学们，在你的身边有没有像扬子江和运河一样的人，他们的生命现状怎样？你认为怎样做才会使自己的生命更有意义和价值。写一段不少于100字的话。
学生当堂课完成然后展示。（略）
【测评反馈】
文中有许多优美的语句；请同学们反复朗读，背诵下来，积累写作素材。
【板书设计】
运河与扬子江
陈衡哲
奋斗——奋斗来的生命是美丽的！
本节课我们用“三读”学习法学习本文，为下两课的学习打好基础。
《长江》《筏子》《运河与扬子江》中都有长江、黄河的形象，作为不同的意象在文章中出场，从不同的角度描写长江、黄河的形象，在这节课应让学生加以区别理解，由于时间关系学生理解的很肤浅。
《江之歌》（1课时）
学习目标：
自学目标：反复有感情的朗读课文，把握文章主旨。
运河与扬子江对待生命的不同态度。
【互学探究】解读课文：理解源自文库文内容，体会作者情感。
1.找出文中出现最多的一个词语，并用横线标出和这个词语相关的最富哲理的一句话。
（板书）奋斗——奋斗来的生命是美丽的。
2.运河与扬子江这两种事物，在作者拟人化处理下有了怎样的区别？从文中找出相应的语句。
河我的生命是人们给我的。江何苦奋斗？我为的是要造命呀！
互学目标：认识人与自然的斗争精神，体会作者对苦力们的同情。
综合目标：比较中体会以理服人、以情动人的不同为文风格，培养自己健康高尚的思想感情。
导入课堂：
课前打开课件，播放歌曲《川江号子》，让学生感受如生命浪潮般的川江号子。刚才我们欣赏了《川江号子》，不少同学为之震撼。听着这首歌，你有什么感受？
示例一：从悬岩到悬岩，从漩涡到漩涡，一阵吆喝，一声长啸，把川江号子写得旷远、激越，带给人极大的震撼。
【自主学习】（幻灯片 3）
一、认读课文：初步感知课文，识记生字词。
分角色朗读，请同学们注意：在读课文的同时，一定要拿起笔来认真标记生字词，标记自己的思想受到触动的地方。
1.学生正字音。
2.学生纷纷说出朗读时注意的事项：语调、语音、停顿、节奏、感情把握……达成共识。
3.《运河与扬子江》这篇文章主要写了什么内容？
总之，只要以积极乐观的人生态度去直面生活，让自己的生活过得充实，不感到空虚无聊，自己的生命就是有意义和价值的。
现在我们一起来学习《运河与扬子江》，（板书：课题、作者）首先我们认识一下作者。
【作者简介】（幻灯片2）
陈衡哲，（1893-1976），江苏武进人。女。1918年在《新青年》发表新诗《人家说我发了痴》和短篇小说《老夫妻》，1920年回国应北大校长蔡元培之聘，成为中国第一位西洋史女教授。抗战胜利后留居上海。建国后曾任上海市政协委员。是新文化运动中的第一位女作家，其创作在当时很有影响。主要著作有《西洋史》《小雨点》《衡哲散文集》等。
拟人化对比反衬对话形式
课后反思
本文是一篇自读课文，应该引导学生把在讲读课上学到的学习方法运用起来，因此，必须对学生提出具体的要求，培养学生自主阅读、自主探究的能力。学生在小学阶段的学习往往是比较被动的，这是受到年龄特点的限制。中学阶段，探究性的学习方法必 须得到强化。在教师的引导下，学生应该逐步学会如何去读懂一篇文章，如何去品味文章的妙处，掌握阅读文章的基本方法。
5.奋斗来的生命和别人给的生命有何不同？
奋斗来的生命——自己是生命的主人，生活的创造者，把握着自己的命运。
别人给的生命——是别人的奴隶，没有生命的主动权，靠依赖别人而生活。
6.扬子江说自己是辛苦的主人，运河是快乐的奴隶；那么这份辛苦奋斗的最终结局是怎样的？
奋斗的快乐呵！打倒了阻力，羞退了讥笑，征服了疑惑，痛苦的安慰，愉悦的悲伤，从火山的烈焰中，探取生命的真谛！
示例二：这首诗采用自由体，句式十分灵活，也没有严格的押韵，但带给人一种强烈的节奏感。
示例三：这首诗着眼于作者的内心感受，用力描写号子和船夫带来的心灵震动，给人视角、听觉的双重震撼。
自主合作学习：
学生补充介绍毛姆的生平和作品。教师补充写作背景。
毛姆，（1874-1965），英国小说家。出生于巴黎。10岁时父母双亡，由叔父养大。主要著作有《人性的枷锁》等。
第一单元《诗歌三首》
【教学目标】
自学目标：有感情、流利地朗读课文，掌握生字词。
互学目标：赏析优美的文段，体会作者的思想感情。
综合目标：理解“奋斗的生命是美丽的”这句话，培养自己健康高尚的思想感情。
【教学步骤】
【导入新课】
同学们，你热爱生命吗？
什么样的行为才算热爱生命，作为中学生怎样做才算热爱生命？认真学习，关注国家大事，关心父母，做力所能及的事等等。
3.运河对自己的生命的形成持什么态度？从那些语句可以看出来？
态度：心足而又快乐！理由：我不是与你一样地活着吗？
4.运河与扬子江对于生命的看法是什么，其不同之处是什么？（幻灯片4）
看法：河——不奋斗也一样有生命的存在。
江——我的命是奋斗来的，无人能毁。
不同之处是：你的命，成也由人，毁也由人，我的命却是无人能毁的。
一、粗观
齐读全文或指名朗读，初步感知文意。
⑴引导学生划分文章结构。
学生以小组为单位结合自读试划分课文结构，教师引导归纳：
本文可分为两部分：
第一部分（第一自然段）：写纤夫们劳动的艰辛。
第二部分（第二自然段）：写劳力们的歌声。
⑵再读 全文，体会文中的情感，整体感知文意。
《江之歌》从文体上看是长江的歌，但实际上是写谁的声音？作者详写的是哪种声音？
老师明确：《运河与扬子江》通过运河与扬子江的对话，反映了人们要不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底，创造自己的生命， 成为自己命运的主人的道理。
3.作者巧妙地把深奥的人生哲理，生动形象地告诉给我们。 那么本文在写作方法上，有什么特点呢？（学生回答）（幻灯片5）（板书）
老师明确：从艺术特点看，本文最大的特点是拟人化。主体部分采用对话形式，表达了作者的思想感情。另外，还采用了对比反衬的手法，使主题的表达更为鲜明。
【精讲点拨】品读课文：探究本文主旨，学习本文写法。
1.那么扬子江探取到的生命的真谛到底是什么呢？
生命的真谛在于奋斗和拼搏，在于不畏艰险、以苦为乐，奋斗到底创造自己的生命，成为自己命运的主人。
齐读：奋斗 来的生命是美丽的！（板书）
要求：读出气势和豪情
2.同学们，学习了这篇文章，你知道作者到底想告诉我们什么道理吗？（学生回答）