自闭症儿童教育训练 PPT课件

例子
• 第一，教者摆出几件玩具让孩子选择。教者留下 孩子所选的玩具(如玩具火车头)
• 第二，教者提出要求：“告诉我怎么玩这玩具。” 如果孩子能够正确地反应，教者马上给予表扬和 奖励。如果孩子不知道如何回答，则用下面步骤。
• 第三，教者可以示范给孩子看如何使用该玩具(如 推着玩具火车头说“开车了”)。
• 1972年美国北卡罗莱那州议会通过立法建立了自 闭症和社交障碍儿童治疗教育部门（TEACCH）该 部门设在美国北卡罗莱那大学。 • TEACCH项目是美国北卡罗莱那大学的一个公共卫 生项目,是一个以社区为基础,旨在改进孤独症和 社交障碍儿童与家庭、亲人、社会相互理解,相互 交流,相互沟通的项目。
四、结构化教学
• 1、视觉安排（环境、材料、程序使用视觉线索）
• 2、常规（建立一些惯性程序，如完成篮表示结束） • 3、环境安排(区分各种空间——学习区、进餐区） • 4、时间程序表（活动的先后顺序） • 5、个人工作系统（儿童独立工作的系统）
1.1视觉安排
1.2视觉安排
1.3陌生环境视觉安排
3、自然法的特点
• 自然教法强调对自闭症儿童的训练应当在自然的教育环境 和家庭环境中进行 • 并应尽量安排非残疾儿童加入到训练过程中以起到示范与 强化的作用 • 关于治疗目标，凯戈尔等人更多地强调对自闭症儿童的主 动自立和自控能力的培养 • ABA是以帮助自闭症儿童学得具体技能；自然疗法以提升 自闭症儿童的主体性和行为的自然性
（3）有效反馈 • 及时 • 明确表扬反馈和批评反馈 • 奖励事先准备并符合儿童喜好
四、自然教法
• 1、含义 • 自然教法是结合运用离散单元教法的一些 方法和情景教法的基本原则，而发展出来 的对于自闭症和其它发展性残障儿童进行 教育训练的一个体系。
• 2、起源 • 20世纪70——加州大学的心理学教授凯戈 尔博土等人为代表，自然教法在幼儿自闭 症的治疗中有了长足的进展
• 第三，给孩子选择的机会。当大人给孩子以选择 的机会时，孩子往往会更有可能说话。 • 第四，有意选择一些稀奇古怪的东西来引起孩子 说话的兴趣。例如在早上穿衣服时，妈妈故意把 大人的鞋给孩子穿，孩子也许会自然地脱口而出： “错了。”这时大人就可以加以肯定，并适当扩 展语言。
第二节 TEACCH
• 一、什么是TEACCH（Treatment and Education of Autistic and related Communication Handicapped Children ）？
环境诱导法
• 环境诱导法的目的在于通过设计创造一种特定的环 境来鼓励自闭症儿童说话与交流。 • 在具体运用这种方法时，教者要对孩子的周围环境、 生活规律和喜欢物品有较好的了解，以此为基础来 进行安排。
ห้องสมุดไป่ตู้ 例 子
• 第一，对日常生活环境的利用。例如，教者可以 把孩子喜欢的东西放在可望而不可及的地方。孩 子必须开口才能得到教者的帮助。 • 第二，教者可以有意“遗忘”一些东西使孩子开 口要求大人的帮助。例如安排一些有趣的活动但 却“缺少”某些用品，把玩具放在小房间里但却 找不到进门的钥匙，如此等等。
• 少数的机构使用——AIT、BT • 处于摸索阶段，并没有广泛使用——PECS、 RDI
第一节
应用行为分析法（ABA）
• 一、起源 • 1960年美国加州大学洛瓦思博士倡导 • 是根据行为理论发展演变而来的完整的行 为训练方法 • 其核心是回合式教学法或者离散单元教法 （DTT)
行为主义理论
• 强化（正强化、负强化）
要求——示范法
• 要求——示范法的教育目的是帮助孩子提高其语 言能力，社会交往和游戏能力。 • 教者要为孩子准备好充足的玩具或活动用品 • 孩子对这些物品发生兴趣时，教者就可以用要 求——示范法进行训练。 • 在教者示范前，教者会先提出要求或口头指令， 以让孩子有机会独立回答。
• 如果孩子能够做到这一步，教者马上给予表扬， 并使其得到与该语言相关的实物。如果孩子不能 独立回答，教者再用示范法。
三、 TEACCH的内容及特点
• TEACCH项目包括:诊断、评价、结构化教育、个体 发育计划、社会技巧训练、职业训练、家庭和社 区计划,以及父母训练和咨询。 • TEACCH的理念是自闭症人士有其独特文化，教师 先要了解他们的文化，再跟据他们的文化设计学 习环境和学习模式。 • TEACCH其中一个特点是「结构化教学模式」，学 生的学习环境和模式都有固定的结构和规律。
二、主要形式
• 干预人员与自闭症儿童一对一的训练，每 周干预时间30-40小时（强化疗法）
三、主要程序
（1）教师的指令 简单易懂； 给出指令后等待3-5秒
（2）儿童相应的语言或动作
• 必要的辅助 身体辅助、师示范、环境或位置辅助、视 觉辅助、语言辅助
• 连续两次失败后开始辅助；辅助后奖励少 于独立完成时的奖励
• 时间延迟法的教育目标则是要求孩子能主动说话 • 许多家长习惯于孩子有需要立即给予帮助。时间延 迟法要求大人等孩子开口后才给予帮助。 • 大人可用环境诱导和鼓励示意等方法帮助孩子开口
例 子
• 利用需要创造孩子开口的动因 如有孩子要看电视但却没有遥控开关 • 建立所谓的共同注意 如教者站在离孩子不远的地方，注意看着孩子等等 • 教者知道孩子想要什么，但不马上给予帮助 要求教者注意着孩子的举动。
4、自然教法的实施
• 情景教法往往是在自然环境中进行的，所以必 须对孩子生活于其中的环境进行分析。 • • • • • • 特定时间中的特定环境 一般要求的语言和行为 孩子的现有水平 训练的具体目标 谁担任教者 训练方法
例 子
• 特定时间中的特定环境（早上八点钟前后在学校的大门口） • 一般要求的语言和行为（一般孩子早上见熟人都会互相打招呼） • 孩子的现有水平（有的自闭症孩子眼睛不朝人看） • 训练的具体目标（用“你好”来回答别人的打招呼） • 谁担任教者（妈妈送，妈妈可以成为教者） • 训练方法（示范的方法，先自己对熟人说“你好”。然后要求孩 子也对熟人说“你好”。
例子
• 小刚是个6岁的自闭症孩子并有严重的语言障碍， 他不会用语言来要他所要的东西，而这也是他常 常出现行为问题的原因。他的父母可以用时间延 迟法来慢慢地教他一些有关的语言。他们可以把 许多小刚喜欢的玩具放在一个玻璃柜子里但这柜 子却上着锁。他们把电子游戏机打开却把控制器 放在小刚够不到的架子上。他们可以准备许多彩 色铅笔让小刚画画，但这些铅笔却还没有削过。 在这些情况下，家长可以等待孩子开口要求帮助， 然后运用口头肯定，给予自然奖励，加上语言扩 展的方法，帮助孩子提高语言能力。
• 惩罚（正惩罚、负惩罚） • 行为塑造（任务分析法）
• 强化物
非社会性强化物（原级）——食品、活动、玩具、休息 社会性强化物（次级）——表扬、拥抱、碰头、痒痒、击掌)
回合式教学法（DTT）
• 训练课题或者任务分解成最小，把最简单的元素 呈现给孩子，一个步骤一个步骤地教，每个步骤 都通过一个辅助，反复几个回合，逐步完成 • 例子——穿袜子 （1）打开袜口 （2）双手拉开袜口，脚伸进去 （3）双手把袜子拉过脚跟 （4）双手拉着袜口，往上提
5、具体教学方法
• 教者示范法 • 要求——示范法 • 时间延迟法
• 环境诱导法
教者示范法
• 示范与模仿是人们学习的重要渠道。 • 在操作上要求有所结构化 • 教者示范法的教育目标在于训练孩子的模 仿能力和轮序能力。
例子
小刚是个6岁的自闭症孩子。教者看到小刚 在摸录音机，就知道他想听音乐声带。教 者就对小刚说：“说‘放音乐’。”(示范) 小刚说：“音乐。”(部分模仿)教者又强 调说：“放音乐。”(矫正性示范)小刚于 是说：“放音乐。”(正确模仿)“对了。你 要放音乐。我给你找个好听的音带。”(教 者肯定，给予自然奖励，加上语言扩展。)
2.1学生的工作篮由上而下编成1至4号顺序以 训练学生顺序的工作
2.2由左而右的工作顺序训练
3.1各种活动区域
3.2阅读区
3.3 社交区
3.4休闲区
3.5 音乐区
3.6个别辅导区
4.1文字时间表
4.2厕所
4.3刷牙
4.4 收拾衣服
4.5游泳
5.1个人工作系统
5.2五个学生的时间表
• 第四，教者然后让孩子碰玩具并学教者说话。教 者要等到孩子说话(“开车了”)后才放手让孩子持 玩具。 • 第五，等孩子玩一会后，教者说“轮到我了”并 要过玩具。 • 第六，教者然后示范新的语言(如说“开得真 快”）。教者应该经常替换活动和语言以吊起并 保持孩子的兴趣。
时间延迟法
• 示范法是大人先说话，然后孩子能够反应或模仿
第四章 自闭症儿童教育训练
中国自闭症教育机构常用的教育方法
• • • • • • • • 实用行为分析（ABA) 结构化教学(ST——TEACCH) 图片交换交流系统(PECS) 关系发展干预(RDI) 游戏与文化介入(PCI) 感觉统合疗法(SIT) 听力统合治疗(AIT) 生物疗法(BT)
• 普遍使用——ABA、SIT、ST（TEACCH）
二、 TEACCH的影响
• 经过三十年的研究,TEACCH已成为一项对孤独症儿 童治疗和教育非常有效的综合性教育措施。据统 计,经过TEACCH训练的孤独症儿童中有47%可回归 社会。
• 美国有45个州,全世界有20多个国家已开始进行 结构化教育,包括美国、英国、丹麦、瑞典、法国、 比利时、冰岛、巴西、新加坡、沙特、科威特、 俄罗斯、波兰和我国的台湾、香港等。