高职院校的课程体系改革设想

高职院校的课程体系改革设想
摘要：高等职业教育的核心目标是培养创新型高技能人才，合理地运用课程体系因材施教，科学地培养创新型高技能人才则是关键。

创新型高技能人才在当前国家正处于各行各业转型的关键时刻尤显重要。

因此高职院校可运用本文中提及的课程体系改革设想针对学生个性化培养，强调兴趣、能力、价值观及自身素质等全面发展。

关键词：创新型人才，课程体系，因材施教，高等职业教育
【中图分类号】g640
高等职业教育的教育目标是“培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能实用性人才，德智体美全面发展的高等技术应用型人才”。

创新型高技能人才在当前国家正处于各行各业转型的关键时刻尤显重要。

然而，当前高职教育存在着观念陈旧、方式方法不能适应时代的节奏，学生有着专业基础、社会责任感、创新思维、洞察与分析思考能力，沟通协作技能，领导及抗压的心理素质等方面欠缺的情况。

故为体现个性化培养，强调兴趣、能力、价值观及自身素质等全面发展，达到身、心、灵的高度地统一，博与专的结合，提出课程体系改革的设想。

1.课程体系改革的目的
课程体系是将宏观的教育理论与微观的教育实践联系起来的一
座桥梁。

无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念、培养目标，最终都必须借助这座桥梁才能实现。

此次课程体系改革的目的如
下：
以就业为主的教育，突出综合职业能力的形成，满足职业岗位的知识、能力、素质的需要，也就是“能力本位”。

培养学生全面发展的同时突出个性化培养，运用课程体系因材施教，合理并科学地培养创新型高技能人才去适应社会发展的潮流，符合社会的需要。

打破传统的以知识传授为基本目标，以灌输式教学为基本手段的人才培养模式。

注重对人才个性潜能的开发，体现对创新精神、创新能力、创新素质的培养。

由于学生个体差异对职业发展有着重要影响，教学模式应更具有针对性、实效性和感染力，加强职业养成教育和生涯发展教育，激发学生学习兴趣，树立学习信心，提升认知水平。

2.课程体系改革的设想
根据创新型高技能人才个性化生涯发展的任务，有计划、有目的、分阶段地进行引导，通过不同的课程形式，因材施教，培养学生心理素质、思维能力、创新能力，为学生提供一个广阔的视野，引导学生按各自特定的方式发展自我、完善自我。

将专业主题相关、内容相近，有一定内在联系的专题内容放在一起进行模块化教学，减少重复教育，剔除陈旧多余的教学内容，并合理安排专业学科在教学上的比重。

同时，加强课程的跨学科性和必修性，增强学科的互动性，提升知识内容的广度与深度，注重对人才个性潜能的开发，体现对创新精神、创新能力、创新素质的培养。

实践与理论相结合，以就业为向导，“学中做，做中学”，充分
体现教育的实践性与开放性。

3课程体系改革的轮廓性方案
在高等职业院校创新型人才培养中，课程设置应明确目标，体现高职教育的开放性和实践性。

课程体系改革的轮廓性方案（如图1所示）是以就业为导向，因材施教，有计划、有目的、分阶段地进行教育和引导，通过不同的课程形式，使学生的知识、能力、素质的培养达到最佳效果，强调兴趣、能力、价值观及自身素质等全面、健康、和谐地发展。

6门课；涉及人文艺术、国内外历史学、伦理道德、社会科学和自然科学等方面；跨学科性和必修性；主张弹性多元化学习模式扩大选择的机会
图1：课程体系改革的轮廓性方案
3.1必修课-模块化教学
课程体系改革的轮廓性方案的第一阶段应根据专业能力所需要
的知识、技能和态度进行融合，按难易程度及逻辑关系加以系统组织排列，形成若干个课程模块，最后把这些课程模块按一定方式组合成完整的专业课程体系。

再根据所有教师所学专业、擅长领域及研究方向来合理分配、安排课程模块，让学生在短时间内接触每个专业教师及其教学方式，便于学生之后选择合适导师辅导其个人研究项目。

在授课方式上应改变以往一对多的传统方式，提倡小班化教学，通过小组讨论、专题研讨、课外实践或者演讲、表演等方式进行模块化教学。

这种课程开发方法，突出了以学生为本、以就业为主的教育，培养扎实的综合专业技能，满足职业岗位的知识、能力、素质的需要，也就是“能力本位”。

3.2专业选修课-自主学习模式
专业选修课是专业教学计划中的重要组成部分，亦是创新型课程体系模式的重要组成部分。

其在人才培养中承担着巩固、深化专业理论知识，扩展专业视野，培养创新性思维及工程应用能力的教学功能。

这一阶段最重要的目的是鼓励学生自主寻找直接与社会的需求挂钩的专业课题、企业项目，并在师资团队中寻找合适的导师给予特定的辅导。

另一个教学任务是以学生自身成长与人格完善为导向，以未来社会需求、个人潜质特征和自我价值倾向为前提，对学生未来发展进行分析与诊断，局部调整教育计划和辅导方案，从而帮助学生有目的、有计划、有组织地发展，让每一位学生都挖掘自身潜在潜力，扬长补短，适应社会发展的潮流，符合社会的需要。

此阶段的课程设置主要强调自主学习的过程，学生根据所研究课题及项目的不同来选择至少5门专业选修课来辅助其选择的课题及项目研究。

为了更好地让学生在真正的社会舞台上发挥自己的能力，第二阶段将协同一些实践比赛和实践，让学生“学”与“做”相结合，培养学生职业岗位或行业技术需要的综合职业能力为主要目标，要尽可能与职业岗位、工作情景相联系，如采用实验、试验课程、仿真课程、实训、实习课程、模拟实际工作的课程、面向企业的课程、
社会实践课程等。

3.3职业发展辅导模式
高职教育的根本任务是培养具有较强实际动手能力和职业能力
的技能型人才，专业成果展示是实现专业培养目标的重要环节，是检验学生在校三年学习成果的重要手段，是培养创新型高技能人才的关键环节。

第三阶段依旧坚持走校企合作的培养道路，强化职业素质与职业能力，就业创业能力紧密联系。

为了实现课程体系改革与学生就业的双赢，不断探索“学”与“做”结合的方式，将学生在第二阶段中的实践成果转化为看得见的成果，直接与社会、企业的需求挂钩。

一方面增强了学生做专业课题及企业项目的信心和兴趣，另外一方面也通过更加直观的方式向用人单位展示了高职院校毕业生的实力。

与此同时，以进一步提高学生素质和就业能力为指导思想，帮助学生走进职场，提升职业素质。

使学生了解和掌握职业活动对从业人员的规定与要求，立足职场，把握机遇，全面加强职业素质的培养与训练，为今后的职业生涯开拓出广阔而通畅的道路。

3.4选修课-多元化培养模式
无论学生将来的专业发展方向如何，创新型高技能人才不仅需要拥有专业的技术技能，还应具备全方位的能力。

多元化培养模式的课程设置主要涉及人文艺术、国内外历史学、伦理道德、社会科学和自然科学等方面，主张弹性多元化学习模式扩大选择的机会，使学生熟悉文学、哲学、历史、音乐、艺术和科学上的重要思想与成
就。

帮助学生构建认识问题、分析问题、解决问题的视野基础，充分发掘学科以外的才能和潜能，引导学生建立良好的自我概念，奠定自觉学习的信念。

此类课程最大特点就是综合性与跨学科性，应贯穿学生学习的全过程。

学生可以借此机会跨学科、跨班级，根据自我发展的需求自由选择课程，扩宽知识面的同时扩大社交面，这无疑可以促进学生的全面发展及健康和谐的个性化发展。

4.课程体系改革的保障条件
高等职业教育的整体改革是一个体系化、全面化的过程，单纯地从课程体系上改革是无法推动创新型高技能人才培养的发展。

除了本文中提及的课程体系的创新，还有以下几点建议：
扭转社会大众对高等职业教育的普遍观念。

社会大众普遍把高职院校的生源定位为差生群体、低人一等；家长只抱着有学能上的思想，不能跟学校配合教育；学生自感文化基础差，无法与本科院校的学生竞争；开设新生讲座，让学生与家长重新审视高职教育在我国现阶段的重要性和发展前景。

政府必须树立21世纪创新人才观，更新教育制度的理念，采用政策引导，以加快职业院校深化教育教学改革的步伐。

学校应明确发展定位，形成特色办学，在政策上大力支持，并下放教师因材施教的权力，构建和营造培养创造型人才的环境。

加强创新型教师队伍建设，更新教育理念，改变传统的教学方法，提升实践能力和综合能力，彰显高职教育特色，培养技能型和创新型人才的实践教学。

科学合理地设计教材结构并结合校企教材，删除不必要的内容，加强实践教学环节，着眼于学生创造性实验能力的培养，让传统教材转变为“应用型”教材，与“能力本位”的核心思想相结合。

人才是兴国之本、富民之基、发展之源，而培养创新型高技能人才是高职教育发展的重要课题，也是当前高职院校人才培养的重要任务。

随着当前国际、国内形势的发展，高职院校的课程体系面临严峻挑战，我们必须改变传统的教育方法，科学合理地设计教材结构，树立核心课程观，真正实现高等职业教育的核心目标。

在教育理念、技术、实施的根本性革新下，本文给出了课程体系改革设想及设想的轮廓性方案才得以进行。

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