国内高职经管类专业实践教学研究综述

国内高职经管类专业实践教学研究综述

【摘要】培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级应用型人才，是高职院校人才培养的总体目标，这一培养目标决定了高职教育必须突出学生实践能力的培养。但经管类专业如何提高学生的实践能力一直是困扰高职教育的一大难题，本文就目前国内学者对于高职经管类专业实践教学所做的研究进行了述评。

【关键词】高职经管类专业实践教学

【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0024-02

一关于高职经管类专业实践教学特征的研究

国内很多学者经过研究后发现，经管类专业的实践教学，在目标、内容、形式等诸多方面都具有不同于工科专业的特点。

第一，从实践教学目标看，经管类专业的实践教学注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，在实践技能的培养上更加注重对学生心智技能而非动作技能的培养。

第二，从实践教学内容看，经管类专业的职业技能往往涉及相关性不密切的岗位群，且管理、服务对象一般是人而非物，其职业活动领域的内涵往往不易明确，规范性和流程性都不强，经验成分或“潜规则”较多，一般无清晰的文本描述。工科类专业的职业技能一般只涉及工具设备的使用和操作，其职业活动领域（工作手段、对象、环境）的内涵易明确，规范性和流程性都较强，往往有清晰的文本描述。

第三，从实践教学形式看，经管类专业实践教学主要以实习、实训两类实践教学为主，没有或只有少量的实验教学。实习主要是在企业真实的环境中进行顶岗实习，实训则主要在校内进行生产性实训。

第四，从实践教学条件看，经管类专业的实践教学活动对情境具有较强的依赖性，最理想化的要求是学校能营造真实的企业经营环境，以有利于实施实践教学。在实际操作中，学校很难成立实体性质的企业来为教学提供服务，而使用校外基地开展实践教学活动也较困难。所以，经管类专业的实践教学更多的是以校内模拟实训为主渠道，建立模拟的校内实习实训基地来强化学生的职业岗位能力，完成校内实训后，一般是通过同企业建立校企合作关系来开展顶岗实习教育。

二关于高职经管类专业实践教学类型的研究

国内高职经管类专业实践教学在多年的探索中，逐渐形成了较多的实践教学类型，综合起来，可分为以下几种类型：

第一，分析型实践教学。分析型以案例教学法为主，案例教学法主要是让学生接触各种各样的实例，学会运用已学的基本原理、知识和方法，锻炼和提高学生在实际经济管理中的分析问题、解决问题的能力以及从事实际管理工作的能力。

第二，验证型实践教学。此类实践教学主要是培养学生经管类专业的基本技能，实践教学地点一般在校内的实验实训中心进行。如会计的记账凭证的填制、登记账簿等；国际贸易单证中的信用证、

商业发票、装箱单等各类单证的正确填写。

第三，模拟型实践教学。模拟型又分情境模拟型和软件模拟型。情境模拟型又可称为体验型，如会计实习的综合模拟，营销专业成立商务模拟公司进行综合营销活动；软件模拟型又可称为实战演练型，如国际贸易软件、市场营销模拟软件，综合实力较强的学校还建立了erp综合实验室进行模拟教学。

第四，任务型实践教学。任务型是将一项任务让学生独立完成，从信息的收集、方案设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责，教师只起咨询、指导与解答疑难的作用。如教师将学生分为若干个项目小组，要求学生就某企业在某一区域内的市场产品销售展开调研和预测，教师确定工作任务，并要求学生按照设计的任务完成。

第五，实战型实践教学。实战型是让学生在企业里进行相应环节的实践操作。实战型一般采用校企合作共同实施实践教学，通过建立利益共享关系，学生进入企业顶岗实习。

三关于高职经管类专业实践教学模式的研究

如何构建实践教学模式一直是制约高职经管类专业建设的瓶颈，国内众多高职院校结合本校实际对实践教学的模式进行了积极探索。

重庆工商大学的樊华认为，职业教育的培养目标是技能型人才，所以其课程体系传授的应该是过程性知识，即主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题，因此他提出，应通过挖掘学校、教师、

行业与企业资源，利用多个实训平台，构建出基于工作过程导向的“5418”整合实训体系。该实训体系由五个实训平台、四条实训线和十八个实训点构成。五个实训平台是指教室、实训室、模拟策划公司、校园和企业；四条实训线包括模块实训线、技能竞赛线、综合实训线和毕业实习线；十八个实训点由案例分析点、专业模块讲座点、参观考察点、实训室演练点、实训室操作点、项目模拟操作点、项目实际操作点、营销策划比赛点、广告创意比赛点、销售技巧比赛点、专业征文比赛点、职业资格认证培训点、模拟策划公司点、校园勤工助学点、假期分散实习点、顶岗操作点、毕业实习点和就业点构成。

为了使经管类专业的学生能更好地适应从业岗位的执业素养要求，湖北水利水电职业技术学院的严军提出应将岗位标准和国家职业标准植入实践教学中，构建“岗、证、训合一”的“1234”实训体系：“1”是指所有的实训项目、实训课程标准、实训指导书必须遵循岗位任务和行业技能标准的要求。“2”是指以职业技能和职业素质为主线培养人才。“3”是指构建三个课堂轴心。第一课堂是指课程实训、项目设计、校内综合实训等校内实践性教学环节，加强学生专业技能的训练，提升解决实际问题的能力。第二课堂是通过培训考证、自主实践、技能竞赛等，培养学生的社交能力、团队精神、创新能力、职业意识等综合素质。第三课堂则是到企业现场教学、市场调研、产学合作教学、校外岗位实践等，在真实职业环境下，培养学生的综合职业能力和相关职业素养。“4”是指围绕四个

节点来设计教学内容。一是基础素质训练，包括职业道德、创造性思维、就业指导等；二是职业基本技能训练，包含口头能力、计算机操作等；三是专业技能训练，是从事某一职业岗位需要的专业能力；四是职业综合能力训练，是适岗的综合能力训练，培养学生专业运用能力、创新能力、协作能力、纪律观念等。

也有学者针对企业不愿意接收经管类专业的学生到企业进行业

务和管理实习的现状，提出要强化校内仿真实训的思路，比如深圳职业技术学院的汪治提出了在校内进行“四阶段”实训的模式：第一阶段“感性认知实训”，运用各种企业经营管理类沙盘或实训项目，组织学生深入体验、感性认知企业和企业经营与管理活动。第二阶段“理性深化实训”，在学习了相关课程后，再运用各种企业经营管理沙盘、企业经营管理类教学软件或实际的工商经营管理活动，营造情境、深入体验，深化理性认知企业生产经营管理活动的能力与要求。第三阶段“综合提升实训”，开展专业综合业务实训，亲历实践，理论、技能、素养与管理能力全面提高。第四阶段“准就业顶岗实训（实习）”，结合学生就业进行顶岗实习，让学生在真实的工作环境中，全面地实践、应用、反思、升华。“四阶段”实训模式主要是利用模拟的手段进行业务和管理能力的提升训练，并在四个阶段的实训中让学生学习和掌握相关的应用性理论知识。

中山职业技术学院的涂先锋、吴晓志认为高职经管类专业实训不能仅限于仿真、模拟的层次，应该给学生营造出全真的企业环境进行实践教学，因此他们提出经管类专业的实训应在校内建设经营性