国内高职经管类专业实践教学研究综述

国内高职经管类专业实践教学研究综述
【摘要】培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高级应用型人才，是高职院校人才培养的总体目标，这一培养目标决定了高职教育必须突出学生实践能力的培养。

但经管类专业如何提高学生的实践能力一直是困扰高职教育的一大难题，本文就目前国内学者对于高职经管类专业实践教学所做的研究进行了述评。

【关键词】高职经管类专业实践教学
【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）08-0024-02
一关于高职经管类专业实践教学特征的研究
国内很多学者经过研究后发现，经管类专业的实践教学，在目标、内容、形式等诸多方面都具有不同于工科专业的特点。

第一，从实践教学目标看，经管类专业的实践教学注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，在实践技能的培养上更加注重对学生心智技能而非动作技能的培养。

第二，从实践教学内容看，经管类专业的职业技能往往涉及相关性不密切的岗位群，且管理、服务对象一般是人而非物，其职业活动领域的内涵往往不易明确，规范性和流程性都不强，经验成分或“潜规则”较多，一般无清晰的文本描述。

工科类专业的职业技能一般只涉及工具设备的使用和操作，其职业活动领域（工作手段、对象、环境）的内涵易明确，规范性和流程性都较强，往往有清晰的文本描述。

第三，从实践教学形式看，经管类专业实践教学主要以实习、实训两类实践教学为主，没有或只有少量的实验教学。

实习主要是在企业真实的环境中进行顶岗实习，实训则主要在校内进行生产性实训。

第四，从实践教学条件看，经管类专业的实践教学活动对情境具有较强的依赖性，最理想化的要求是学校能营造真实的企业经营环境，以有利于实施实践教学。

在实际操作中，学校很难成立实体性质的企业来为教学提供服务，而使用校外基地开展实践教学活动也较困难。

所以，经管类专业的实践教学更多的是以校内模拟实训为主渠道，建立模拟的校内实习实训基地来强化学生的职业岗位能力，完成校内实训后，一般是通过同企业建立校企合作关系来开展顶岗实习教育。

二关于高职经管类专业实践教学类型的研究
国内高职经管类专业实践教学在多年的探索中，逐渐形成了较多的实践教学类型，综合起来，可分为以下几种类型：
第一，分析型实践教学。

分析型以案例教学法为主，案例教学法主要是让学生接触各种各样的实例，学会运用已学的基本原理、知识和方法，锻炼和提高学生在实际经济管理中的分析问题、解决问题的能力以及从事实际管理工作的能力。

第二，验证型实践教学。

此类实践教学主要是培养学生经管类专业的基本技能，实践教学地点一般在校内的实验实训中心进行。

如会计的记账凭证的填制、登记账簿等；国际贸易单证中的信用证、
商业发票、装箱单等各类单证的正确填写。

第三，模拟型实践教学。

模拟型又分情境模拟型和软件模拟型。

情境模拟型又可称为体验型，如会计实习的综合模拟，营销专业成立商务模拟公司进行综合营销活动；软件模拟型又可称为实战演练型，如国际贸易软件、市场营销模拟软件，综合实力较强的学校还建立了erp综合实验室进行模拟教学。

第四，任务型实践教学。

任务型是将一项任务让学生独立完成，从信息的收集、方案设计与实施到完成后的评价，都由学生具体负责，教师只起咨询、指导与解答疑难的作用。

如教师将学生分为若干个项目小组，要求学生就某企业在某一区域内的市场产品销售展开调研和预测，教师确定工作任务，并要求学生按照设计的任务完成。

第五，实战型实践教学。

实战型是让学生在企业里进行相应环节的实践操作。

实战型一般采用校企合作共同实施实践教学，通过建立利益共享关系，学生进入企业顶岗实习。

三关于高职经管类专业实践教学模式的研究
如何构建实践教学模式一直是制约高职经管类专业建设的瓶颈，国内众多高职院校结合本校实际对实践教学的模式进行了积极探索。

重庆工商大学的樊华认为，职业教育的培养目标是技能型人才，所以其课程体系传授的应该是过程性知识，即主要解决“怎么做”和“怎么做更好”的问题，因此他提出，应通过挖掘学校、教师、
行业与企业资源，利用多个实训平台，构建出基于工作过程导向的“5418”整合实训体系。

该实训体系由五个实训平台、四条实训线和十八个实训点构成。

五个实训平台是指教室、实训室、模拟策划公司、校园和企业；四条实训线包括模块实训线、技能竞赛线、综合实训线和毕业实习线；十八个实训点由案例分析点、专业模块讲座点、参观考察点、实训室演练点、实训室操作点、项目模拟操作点、项目实际操作点、营销策划比赛点、广告创意比赛点、销售技巧比赛点、专业征文比赛点、职业资格认证培训点、模拟策划公司点、校园勤工助学点、假期分散实习点、顶岗操作点、毕业实习点和就业点构成。

为了使经管类专业的学生能更好地适应从业岗位的执业素养要求，湖北水利水电职业技术学院的严军提出应将岗位标准和国家职业标准植入实践教学中，构建“岗、证、训合一”的“1234”实训体系：“1”是指所有的实训项目、实训课程标准、实训指导书必须遵循岗位任务和行业技能标准的要求。

“2”是指以职业技能和职业素质为主线培养人才。

“3”是指构建三个课堂轴心。

第一课堂是指课程实训、项目设计、校内综合实训等校内实践性教学环节，加强学生专业技能的训练，提升解决实际问题的能力。

第二课堂是通过培训考证、自主实践、技能竞赛等，培养学生的社交能力、团队精神、创新能力、职业意识等综合素质。

第三课堂则是到企业现场教学、市场调研、产学合作教学、校外岗位实践等，在真实职业环境下，培养学生的综合职业能力和相关职业素养。

“4”是指围绕四个
节点来设计教学内容。

一是基础素质训练，包括职业道德、创造性思维、就业指导等；二是职业基本技能训练，包含口头能力、计算机操作等；三是专业技能训练，是从事某一职业岗位需要的专业能力；四是职业综合能力训练，是适岗的综合能力训练，培养学生专业运用能力、创新能力、协作能力、纪律观念等。

也有学者针对企业不愿意接收经管类专业的学生到企业进行业
务和管理实习的现状，提出要强化校内仿真实训的思路，比如深圳职业技术学院的汪治提出了在校内进行“四阶段”实训的模式：第一阶段“感性认知实训”，运用各种企业经营管理类沙盘或实训项目，组织学生深入体验、感性认知企业和企业经营与管理活动。

第二阶段“理性深化实训”，在学习了相关课程后，再运用各种企业经营管理沙盘、企业经营管理类教学软件或实际的工商经营管理活动，营造情境、深入体验，深化理性认知企业生产经营管理活动的能力与要求。

第三阶段“综合提升实训”，开展专业综合业务实训，亲历实践，理论、技能、素养与管理能力全面提高。

第四阶段“准就业顶岗实训（实习）”，结合学生就业进行顶岗实习，让学生在真实的工作环境中，全面地实践、应用、反思、升华。

“四阶段”实训模式主要是利用模拟的手段进行业务和管理能力的提升训练，并在四个阶段的实训中让学生学习和掌握相关的应用性理论知识。

中山职业技术学院的涂先锋、吴晓志认为高职经管类专业实训不能仅限于仿真、模拟的层次，应该给学生营造出全真的企业环境进行实践教学，因此他们提出经管类专业的实训应在校内建设经营性
实训中心，引进校外合适的孵化企业，让学生在全真的经营环境中进行实训。

虽然各职业院校的实践教学模式各有特色和侧重点，但总体上都是对国家关于高职教育要走“校企合作、工学结合、教学做一体化”的改革思路的具体实践。

四关于高职经管类专业实践教学实施要素的研究
笔者认为，任何一种模式的实践教学，其实施都离不开三大要素：实践教学课程、实践教学师资和实践教学基地。

实践教学课程解决教什么、学什么的问题，实践教学师资解决由谁来教的问题，实践教学基地解决在什么地方教的问题。

纵观国内学者对高职教育课程的研究，其大致经历了三次改革浪潮：第一次浪潮始于20世纪90年代，课程改革重点强调建设学科体系和实践体系双轨制的课程体系，理论课程以“必须、够用”为原则来裁减教学内容，并增加实践教学学时，尤其是集中实训环节；第二次浪潮产生于21世纪初，课程改革的重点强调建设能力本位的模块化的课程，各专业普遍确立了由基本技能、专业技能和综合技能课程构成的实践课程体系；第三次浪潮产生于2004年左右，开始探索构建基于工作过程系统化和项目化的行动导向的课程体系，这种课程设计方法打破了传统学科系统化的束缚，将学习过程与工作过程联系起来。

高职经管类专业的实践课程经过以上三次改革，虽然取得了一定成绩，但其共性的问题是：对职业能力的认识比较狭隘，过分强调培养职业岗位能力的“成器”教育，忽略了高
职教育的本质在于人的素质提升的“成人”教育；“能力本位”的课程思想占主导地位，更多地将目标聚焦在学生职业适应能力的培养上，忽视了对学生职业生涯的可持续发展素质的培养。

“双师型”师资队伍是保障实践教学质量的关键，没有高素质的实践教师队伍，培养学生的实践动手能力就是无源之水，而高职经管类专业教师自身的实践能力差又较为普遍，因此加快“双师型”教师队伍的建设是各高职院校的当务之急，这是研究学者的共识。

因此如何才能加快这支队伍的建设，是目前学者研究的一个热点。

很多学者都认为一方面要通过从外部引进有丰富实践经验的管
理专家和技术能手补充到教师队伍当中，这是提升实践教学水平立竿见影的举措；另一方面要通过派遣专任教师下企业挂职锻炼从内部培养教师的实践教学能力。

在实践当中，有些职业院校没有把提高教师的实践技能摆在重要的位置而给予应有的重视，对教师走出校门到企业实践和体验没有相关的政策支持和保障，对教师的考核和收入分配仍然以课时量为主要杠杆，使教师对下企业实践缺乏积极性，所以如何建立教师向“双师型”努力的考核激励机制是有待进一步研究的问题。

在实践当中，还有些职业院校比较重视教师“双师素质”的提高，特意调整出整个学期的时间让教师到企业顶岗，但效果也并不理想，如有些教师实践时间得到了保证，却不够深入；有些教师连实践时间也不能保证，届时拿一张实习单位的证明到学校交差而已，因此如何建立教师下企业实践的监控机制确保教师实践的质量，也是一个需要继续深入研究的问题。

实践教学基地是高职经管类专业开展学生实习实训工作必不可
少的载体和平台，经管类的实践教学基地主要分为校内基地和校外基地。

校内基地主要是供学生课程单项实训和专业综合实训时使用，从大多数高职院校的情况看，校内基地的建设基本是以机房和模拟环境仿真实训为主，这和企业真实的工作情境及工作流程还是有距离，因此如何在校内开展实战式的全真实训，是今后各大高职院校努力的方向。

校外基地主要是为学生参观、走访为主的认知实习和学生顶岗式的毕业实习提供场所，但在目前校企合作建设校外实践基地的探索中，学者们发现普遍存在着企业“冷”、学校“热”的问题，产生这一问题的关键在于企业觉得没有从中获益，所以在校外实践教学基地的建设过程当中，如何从企业的利益点出发，建立一个互利双赢、可持续发展的校企合作机制还有待进一步的研究和探讨。

参考文献
[1]苟建华等.基于专业群理念的经管类专业实践教学问题的改
革探讨[j].无锡商业职业技术学院学报，2010（8）
[2]樊华.工作过程导向的高职经管专业整合实训体系探索——
以市场营销专业为例[j].黑龙江高教研究，2009（10）
[3]李旭穗.高职经管专业“岗证训合一”的“1234”实训课程体系构建[j].湖北水利水电职业技术学院学报，2009（6）
〔责任编辑：庞远燕〕。