小学语文论文童话的文本解读与习作教学
小学语文童话教学研究论文
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本科毕业论文论文题目:小学语文童话教学研究目录摘要 (I)Abstract (Ⅱ)一、童话阅读教学实践研究 (1)(一) 童话阅读教学存在的问题 (2)1.用童话教学,教学定位的问题 (2)2.童话教学中过分强调语文知识 (2)3.童话课成了阅读课 (3)(二)创设童话情境,营造童话氛围 (3)1.教师的范读——将学生引入童话 (4)2.用童言讲童话,用童心听童话 (5)(三)细品重点情节,把握整体脉络 (5)(四)还原童话情境,将无声文字转化为有声表演 (6)(五) 将童话阅读的生命力延伸至课外 (8)二、童话写作教学实践研究 (10)(一) 童话写作教学存在的问题 (11)(二) 依托口头作文教学优势,激发学生写作兴趣 (13)(三) 语言文字深加工,为文字插上想象的翅膀 (14)1.依托教材的童话作文指导——童话的续写与改写 (15)2.多姿多彩的童话作文课——童话作文可以这样教 (15)3.电子时代的童话作文——游戏时也可作文 (17)(四) 童话作文讲评——为童话作文加点钙 (18)三、培养合格的童话教学师资 (20)注释 (23)参考文献 (23)摘要我国真正意义上的童话和童话教学不过近百年的事情,在教学方法上还不成熟。
而童话作为一种特殊的体裁,需要我们探索出一条适合中国童话教学的新路子。
实践出真知,进行小学语文童话教学的实践研究是迫切的,这也是当前小学语文教学的重要课题之一。
我们应该在实践中总结出小学语文童话教学的出路,努力改革我国童话教学的现状。
关键词:童话教学阅读教学写作教学实践AbstractFairy tale and teaching the true meaning of China's but nearly 100 years ago,in the teaching method is not mature. The fairy tale as a special genre, we need to explore a new way for the China fairy tale teaching. Practice, practice of primary school Chinese fairy tales teaching is urgent, this is also the primary school language teaching one of the important tasks. We should summarize the primary school Chinese fairy tales teaching way in practice, current efforts to reform the fairy teaching in china.Keywords:Fairy tales teaching reading teaching writing小学语文童话教学研究一、童话阅读教学实践研究“阅读是人类特有的最普遍、最持久的学习方式,无论现代信息传播技术怎么发展,阅读都是不可缺少的。
童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文

童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文•相关推荐童话在小学语文教学中的作用及教学策略论文童话是以儿童的语言习惯对童年的生活场景进行模拟和展现的,表达童年特殊感受和体验的一种儿童文学样式。
在当前的小学阶段教学中,童话凭借自身特有的神奇性、幻想性、叙事性、儿童性等特征,成为了语文课程的重要组成部分,在教学中发挥着重要作用。
然而,由于部分教师思想上的偏差,很多时候童话并没有得到应有的重视,常常只是当纯粹的故事听一听、读一读,使童话失去了本来的教育价值。
那么,如何才能改善这种局面,将童话的教育作用最大化呢?下面将对此展开探究。
一、童话在小学语文教学中的重要作用童话之所以被安排到小学语文教材中,是因为童话这一形式有着独特的审美价值和强大的教育功能。
小学生的年龄特点决定了他们爱幻想、爱思考的特质,而童话所特有的神奇性、幻想性恰恰是学生喜欢的,它能够激发学生的想象,提升学生的创造力,促进健康成长。
不止于此,在小学语文教材中,很多童话是认知类童话,可以帮助学生明白生活中的某个道理,学生可以从中懂得什么是正确的,什么是错误的,并在以后以此为准则要求自己,有利于学生形成正确的人生观和价值观。
由此可见,将童话作为语文教学资源的一部分,是十分关键且必要的。
二、小学语文童话教学策略(一)培养语感,强化童话朗读在语文学习中,朗读是常用手段之一。
加强朗读训练,可以使学生轻松掌握语感,领悟文本主题,感悟文本思想情感,为学生语文阅读能力的提高奠定基础。
在童话教学中,朗读同样有着重要作用。
这是因为童话故事的语言有一定的音律感,形式活泼,而很多主角又都是小动物,这些十分符合小学生的年龄特点,不仅非常适合朗读,还可以培养学生的语感,加深学生对童话故事的理解。
作为语文教师,我们在教学时可以由朗读入手,以自由朗读、分组朗读、表演朗读等形式,帮助学生感受童话故事的语言美、内容美,为他们之后的学习打好基础。
如学习童话故事《蘑菇该奖给谁》时,教师可引导学生扮演兔子妈妈、小白兔以及小黑兔等角色,有感情地朗读这些角色所说的话,在读的过程中允许学生适当加入一些动作和表情,这样做可以有效加深学生对课文的理解,提高语言感知能力与朗读能力。
小学童话阅读教学研究论文
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小学童话阅读教学研究论文小学童话阅读教学研究论文童话用最生动的情节和想象力,为儿童营造了富有想象力的空间,能不断愉悦学生心灵,也能促进儿童精神世界发展。
因此,小学语文教材中,童话作品也占了较大的篇幅。
但在实际教学过程中发现,童话教学喜忧参半。
教材中虽然有一定数量的童话故事,但受到教师自身教学理念和教学素养等方面影响,导致童话教学方法单一,没有体现出童话的自身价值。
针对此类问题,本人从童话教学的品读感悟入手,浅析如何有效提升童话教学效率。
一、品读———体会语言美童话是文学的一种载体,是通过丰富的想象、幻想和夸张等手法,来塑造形象、反映生活,对儿童进行思想、道德教育的一种文学样式。
它讲述的是虚拟的故事,并不是真实的。
其中的“人物”,也是假想形象,但它所表现的人、事、关系、道理,却是现实生活的映射。
读的根本在于教师。
只有教师用饱含深情富有色彩的朗读,才能展现出语言的魅力。
教师读不仅能吸引小学生的注意力,还能牵引学生情感,同时激发学生想象。
教学过程中,教师可以抓住童话语言来诱导学生感受语言美,让学生在读的过程中有所知、有所感、有所悟。
以《丑小鸭》一文为例,首先引导学生通过齐度、自读以及表演读等方式抓住描写丑小鸭的句子,如:“丑小鸭感到非常孤单,就钻出篱笆,离开了家。
“”丑小鸭望着洁白美丽的天鹅,又惊奇又羡慕。
”然后层层递进地研读,让学生在读中入境并与丑小鸭的遭遇产生共鸣。
这样学生才能通过精妙的语言走进童话意境,体悟作者的思想情感,实现学生与文本的心灵对碰。
二、感悟———体验情感美童话故事多短小精悍,情节跌宕起伏,其细腻的情感往往能抓住学生的心。
在童话教学中,激发学生情感,让学生飞扬个性并加深情感体验是童话教学的一大特色。
以此为切入点,创建精彩的场景,让学生在表演中获得与生活相关的体验尤为重要。
以《七颗钻石》为例,教师可以设计“路人讨水”这段让学生表演,还原当时的环境,通过学生表演小组评说的方式,让学生体会小女孩的爱心让水缸有了不可思议的'变化,同时,要让小女孩的爱心得到升华,让学生的爱心在此基础上受到熏陶感染。
童话的文本解读与习作教学
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童话的文本解读与习作教学作者:阮美好来源:《小学语文教学·会刊》2017年第10期童话是一种主要面向儿童读者,具有浓厚幻想色彩的通俗文学作品,以小说题材为主进行故事虚构,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段塑造形象,反映生活。
作为文学作品,童话的艺术形象饱满优美,保留了语言艺术的精华,其阅读的角度是宽广的,从理解故事情节的角度,可以培养思维的严密性和流畅性;从感受艺术形象的角度,可以培养思维的直觉性和形象性;从语言运用的角度,可以提升语言的艺术性和促进言语能力的发展。
由于“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,语文课程首要而核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”,因此,童话的文本解读与习作教学应该聚焦到促进学生对童话这种特定文体的语言感悟和言语运用上。
一、童话的文本解读1.把握童话文本的解读目的目前,对于童话的文本解读,主要存在两种认识上的偏差,一是对“解读”与“阅读”认识的混淆。
按照《现代汉语词典》的解释:“解读”含有分析、研究的意识,是带有研究性的阅读。
以获取常识或以消遣为目的的浅层次阅读,严格意义上只能称作“阅读”,只有或多或少带有研究色彩,才有资格划入“解读”之列。
作为教材的童话作品,显然跟作为普通读物的童话作品所承担的任务是不同的,因此,对语文教材童话文本的解读,不能等同于普通读物的浅层次阅读,应该带有研究的成分,研究的内容是童话文本的语言特色与言语运用。
二是教材文本解读角度的偏颇。
当前,对于小学语文教材文本解读的指向性是纷杂而多元的,即使同一个文本,也可以从不同视角进行解读,如政治学、经济学、伦理学、社会学、文学、文化、宗教等,其中最为突出的是对童话文本进行文学鉴赏性的解读。
下面,笔者借鉴吴忠豪教授的研究成果,对文学鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读进行比较:(见下页表格)从上表可以看出,鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读无论从解读目的、解读指向、解读成果、解读性质等方面,都带有其自身的特质,这些特质是泾渭分明的。
小学语文《习作一编童话》说课稿及教学反思
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小学语文《习作一编童话》说课稿及教学反思一、说教材对于学生来说,想一个童话故事并不难,因为他们都具有丰富的想象力和创造性的思维,但如何把天马行空的想象整合成一篇有条理、有情节、有主题的童话却是一大难点。
对此,为了降低习作的难度,特意设计了“作文思维图”,让想象有根据、有条理。
同时,让学生也能借助“作文思维图”,根据自身需要选择童话的时间、地点、人物,展开想象把故事写清楚。
二、说学情儿童是具有想象天赋的,只要我们引导孩子在广阔的天空中张开想象的翅膀,他们就会写出一个个精彩的童话故事。
但自编故事,也不能太天马行空,要依据事物的属性、按照故事发展的顺序有条理地编写,因此也需要教师在角色挑选、故事发展的顺序,故事的完整性等方面适当地引导。
三、说教学目标1.指导学生读懂例文了解这个童话故事是如何编出来的。
2.能充分发挥想象力,放开胆子说自己心中的故事,表达意思,培养独创才能。
3.能把想象的童话故事写下来,语句完整、通顺,能较准确用词。
四、说教学重难点重点:能充分发挥想象力,放开胆子说自己心中的故事,表达意思,培养独创才能。
难点:能把想象的童话故事写下来,语句完整、通顺,能较准确用词。
五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围,更好的激发学生的写作激情,圆满的完成这次的教学任务,我采取了以下的教学方法:1、谈话法。
通过谈话给学生以亲切感,进一步缩短师生之间的距离,加强师生之间的感情交流,来激发学生的创造激情。
2、分组讨论法。
把学生分成若干读写小组并让他们推举一名组长。
让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论,各抒己见、畅说欲言。
3、巡视指导点拨法。
学生在讨论的过程中可能遇到有争议或写作疑难问题的时候,老师要适当点拨、诱导。
给学生指点迷津,让学生茅塞顿开。
4、当堂评定法。
学生写完作文,小组评改后,当堂进行评定,选出几篇典型的文章集体点评,对他们的优点闪光之处当众给予表扬,尤其是有创意的地方给以热情的鼓励,增强他们的成功欲。
小学语文童话教学方法论文
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小学语文童话教学方法初探摘 要 小学语文教材中的童话题材,蕴含着丰富的创造因素,是一座创造的宝库,它对于培养学生的创新意识,发展学生的创新能力起着不可估量的作用,本文深入探索了童话教学策略。
关键词 小学语文 童话 教学方法童话,以奇异动人的幻想,奇妙曲折的情节而深受儿童的喜爱。
在小学语文教材中,有大量富有儿童情趣的童话体裁课文,这些课文语言优美,内容浅显易懂,故事生动有趣,根据儿童最富有想象力的特点和最喜欢童话故事的心理倾向,可运用一篇篇妙趣横生的童话故事,开启创新之门,培养学生的创新能力。
一、借助童话,采取灵活多样的教学方式,让学生在自主的语文实践中培养创造能力小学语文教材中的每一篇童话,都蕴含着丰富的创造因素,是一座创造的宝库,它对于培养学生的创新意识,发展学生的创新能力起着不可估量的作用。
(一)创设气氛,激发创造兴趣培养学生的创造能力,必须根据童话的内容创设富有创造性的气氛,课堂上,教师应引导学生发表不同的意见,充分发挥学生的主动性和独创性。
在教学《小猫种鱼》时,进行到最后的教学环节可这样提问:“小猫把鱼种在地里,结果会怎样呢?”学生展开了想象,有的说:“小猫等啊等,也没见小鱼长出来。
”有的说:“它扒开土一看,呀!小鱼全烂了。
”老师可以顺势说:“这是怎么回事呢?小猫一定很奇怪,便回家问妈妈,妈妈会怎么说呢?”这下,孩子们来了兴致,他们说:“孩子,做事要动脑筋,生搬硬套可不行啊!玉米花生的种子才能种到地里,鱼是生活在水里的,不能种在地里。
”然后,我让学生帮小猫想想办法,怎样才能得到很多小鱼,有的说:“可以到河边去拿网捞鱼。
”有的说:“到市场上能买到很多鱼。
”还有的说:“把鱼卵放在池塘里,过几个月就能收到很多鱼了。
”(二)发散教学,培养求异思维能力求异思维是创造性思维的核心,教学中引导学生大胆提出自己的见解,展开不同意见的争论,不断产生新的答案。
如教学《乌鸦喝水》这一课,我这样问:“乌鸦真聪明,会想出好办法,喝到了瓶子里的水,聪明的小朋友们,请你们也动脑想一想,还有哪些办法也能让乌鸦喝到水呢?”这样,激起学生的浓厚兴趣,并进入积极的思维状态,有的说可以找来一根空心草杆儿,有的说可以找来塑料袋,把水倒在塑料袋里,也有的说,可以把瓶子斜着放。
小学作文范文分析如何写好一篇童话故事
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小学作文范文分析如何写好一篇童话故事如何写好一篇童话故事童话故事是小学生写作常见的题材之一。
写好一篇童话故事需要注意故事情节的连贯性、人物形象的生动性以及语言表达的简练性。
本文将从这三个方面分析如何写好一篇童话故事。
一、故事情节连贯一个好的童话故事需要有一个连贯的情节,让读者能够在阅读过程中体验到故事的起伏和发展。
首先,故事开头应该能够吸引读者的注意力,例如可以描述一个奇特的场景或引出一个令人好奇的问题。
接着,保持故事的连贯性,展开情节的线索,引出主要的冲突和转折点。
最后,给予故事一个合理的结局,让读者感到满意。
例如,在写一篇关于勇敢小兔子的童话故事时,可以从小兔子在森林里迷路的情节开始,然后描述小兔子遇到了一只善良的狐狸,并且狐狸帮助小兔子找回了回家的路。
最后,小兔子学会了勇敢和善良,和狐狸成为了好朋友。
二、人物形象生动一个好的童话故事需要塑造生动的人物形象,让读者能够对故事中的人物产生共鸣和情感上的连接。
在塑造人物形象时,可以描述他们的外貌特征、性格特点以及他们的行为举止。
例如,在上面提到的勇敢小兔子的故事中,可以描述小兔子的外貌特征如娇小的身材、长长的耳朵等。
同时,通过小兔子勇敢地探索陌生环境以及对待狐狸的友善举止,展现小兔子勇敢和善良的性格特点。
三、简练的语言表达童话故事的语言应该简练明了,易于理解,避免冗长的句子和复杂的词汇。
因为小学生的阅读能力有限,他们更容易理解简单明了的叙述方式。
同时,语言表达要富有想象力,以吸引读者的注意力。
例如,在描述小兔子在森林里迷路时,可以写道:“一天,小兔子在森林里玩耍,不小心迷失了方向。
他看着四周高大的树木,无助地蹲下来哭了起来。
”这样的语言表达简洁明了,能够让读者容易地理解故事情节。
总结起来,要写好一篇童话故事,需要注意故事情节的连贯性、人物形象的生动性和语言表达的简练性。
通过合理的情节安排、生动的人物形象以及简洁明了的语言表达,可以帮助小学生写出一篇好的童话故事。
农村小学语文教学中的童话教学论文
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农村小学语文教学中的童话教学论文农村小学语文教学中的童话教学论文摘要:本文首先针对我国农村小学语文教学过程中,对童话的整体教学情况进行分析,并在此基础上,通过相关的教学案例,分析了农村小学语文教师,应如何在课堂教学过程中,向学生进行童话教学,以期能够为从事农村小学语文教育的教职员工提供参考。
关键词:农村小学;语文;童话教学;教学策略所谓童话,它是指从幼儿的角度出发,通过具有幻想性的语言文字来表达深刻意义的文学形式。
这些文学作品往往受到了小学生们的喜爱。
并且在我国当前使用的各种版本小学语文教材当中,童话故事都占据到了很大的比例,教师在教学的过程中,必须要针对童话教学进行高度关注;只有这样,才能有效提升学生学习兴趣,并养成正确的人生观、世界观和价值观。
1农村小语文教学中童话教学现状论述同城镇小学进行相比,我国农村小学的语文教学质量受到教学设备环境和教师综合凝立的影响,教学质量相对偏低。
而细化到小学语文童话教学过程中,便存在有以下的问题。
1.1教师对童话教学重视程度不足:在农村小学语文童话教学的过程中,教师对童话教学并未引起高度的重视,在教学过程中没有彰显出童话人文性的特征。
很多农村语文教师没有收到过专业的儿童文学理论培养,导致他们在开展课堂教学的过程中无法有效认识童话的写作方与审美特点,让学生在接受童话教学的过程中,课堂积极性明显偏低。
并且,在针对童话类课文进行实践学习的过程中,很多教师往往只是把这一节课当作了学生认字、组词、造句的一种途径,没有针对学生的审美能力和感受能力进行锻炼,以上因素综合,造成了农村小学语文教学缺乏人文性。
1.2针对童话所进行的表演过于形式化:在农村小学语文教学的过程当中,很多老师会按照教学内容的强制性需要让学生通过表演的方式来演绎童话故事。
但在执行这一教学任务的过程中,因为语文教师对教学方式没有进行深刻的了解,让学生的表演只是成为了一种娱乐方式,严重脱离了童话表演的真正意义。
小学语文教学中童话教学的有效策略优秀获奖科研论文

小学语文教学中童话教学的有效策略优秀获奖科研论文在义务教育阶段的语文课程中,都安排了一定数量的童话篇目。
小学语文教材内容中,童话故事占据很大比重,这些童话包括古今中外的一些著名的童话篇目,童话中的主角大多是小学生喜欢的神话人物和动物形象。
这些童话蕴涵了创作者高超的想象力,故事情节夸张、文字描写符合儿童心理、表达的情感异常丰富,字里行间无处不折射着真、善、美的光芒,充满童趣,富有启发性,每一个小学生面对童话都会欣喜若狂,读有所得。
童话教学能以此拉近与学生的距离,显著激发学生的语言学习兴趣,提高学生的审美能力,发散学生的想象力,锻炼学生的创造力,有效促进学生语文素养的培养和提升,塑造学生更加健康的人格素质。
对小学语文教学质量有着极为显著的影响。
在小学语文教学中,若能高效掌握童话教学方法,将会显著推进小学语文教学发展,提高小学语文教学质量。
鉴于此,小学语文教学中的童话教学,要从童话阅读、童话写作、童话话剧三个角度进行深度的研究,创新小学语文童话教学的提升策略。
根据各个年龄段的知识和能力,合理开发和利用好童话教学资源,创新童话教学的方式方法,有效地教授童话故事,引导学生在学习过程中进行读、说、画、演、写等自主学习和实践活动,以达到提升学生阅读体验能力,提高学生语文素养,促进学生全面发展的目的。
一、小学语文教学中的童话“童话”是属于儿童文学的一类题材,富有情趣,深得童心。
童话作者从儿童的视角出发,借助丰富的想象、奇异的幻想、优美的语言、夸张的情节来塑造童话主人公形象,达到关照社会生活,渗透思想教育的目的。
童话在小学阶段主要分布在低段和中段,一二年级所占比例最大。
人教版义务教育语文教材中一年级上下册有《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《手捧花盆的孩子》等21 篇童话,二年级上下册有《坐井观天》《丑小鸭》《风娃娃》等11 篇童话,三年级上下册有《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《七色花》3 篇童话,四年级上下册有《巨人的花园》《渔夫的故事》《普罗米修斯》等 6 篇童话。
童话的文本解读与习作教学
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童话的文本解读与习作教学
童话是一种流传于民间的叙事形式,具有一定的文化内涵和教育意义。
在文本解读和习作教学中,应注意以下几个方面:
一、文本解读
1. 细致观察:通读全文,关注细节,并将其整理出来。
注意细节可以从多个方面入手,如语言表述、形象描写、动作描写等等。
2. 文化背景:注意童话的文化背景,反映当时的民俗、信仰、价值观等。
理解文化背景可以使理解故事更加深刻、准确。
3. 意象分析:童话中往往存在大量的隐喻和象征,需要从细节和文化背景入手,解读故事中的意象和象征意义。
4. 主题分析:童话的主题通常是道德与英雄主义,分析主题可以阐释故事的意义,使故事更加有意义。
二、习作教学
1. 注意观察:习作前可以让学生先观察童话故事的细节与文化背景,体验故事的氛围和感受,为写作铺垫。
2. 建立情境:在习作前,可以先建立一个经典故事的情境或主题,让学生自由发挥。
3. 发挥创意:鼓励学生在故事的基础上进行创意发挥,可以改变人物结局,增加情节,或者创作新的童话故事。
4. 多种写作形式:可以让学生通过童话故事写作表演、绘画、音乐等多种形式,寓教于乐,让学生发掘自己的创意潜力。
童话的文本解读和习作教学,需要丰富的文化知识和广泛的想象力支撑,同时也是一种寓教于乐、培养创造力的重要教育手段。
低年段语文童话教学探究-教学探究论文-教育论文
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低年段语文童话教学探究-教学探究论文-教育论文——文章均为WORD文档,下载后可直接编辑使用亦可打印——【摘要】童话用曲折动人的故事情节塑造出鲜明的文学形象。
语文课程的主要目标之一是语感的形成,体现在童话教学中就是言语的训练,核心素养视角下的童话教学课程构建必须让学生置身于童话王国,全身心地投入童话阅读,点燃他们对语文的热情,并乐于与人交流。
低年段的童话教学既要培养学生语言接受和运用的能力,也要从儿童的视角出发,呵护童心,保持童真,实现语文教学的多元化。
【关键词】童话教学幻想回归语境趣味一、突出天真与幻想,漫步童话的美妙世界童话故事的作者用幻想、想象和夸张的手法创作出的具有幻想特点的童话,常常使学生流连忘返。
课堂上,教师要尽量把学生的思路引入到童话的幻想世界中去,用想象力启发学生。
如果缺少语境,童话教学中学生听、说、读、写能力的培养和交际能力的提升只能是镜花水月。
如果没有想象,学生的阅读也就失去了最迷人的韵味,更失去了创造性。
在教学中,教师要有效利用课堂,把童话教学作为培养学生想象力的一种有效手段,教师可以通过兴趣导入、故事感知、感受表现、幻想新编等手法作为突破,最大限度地提高学生学习童话的兴趣,把学生的思维放置在一个幻想的境界中,用童真感受童话的世界,体会作者的写作思路和感情,围绕幻想和想象走进童话亦真亦幻的世界,调动起学生的学习主动性。
低年段的语文教学提倡让学生有所感悟和思考,童话的语言浅显简练,教师以语言文字作为基础,引导学生去体会文本,感悟文本,一定能够顺利地将学生带入到童话的神奇世界中。
例如在教学《柳树醒了》这篇童话时,教师以春燕与柳树的对话导入,让学生从中感受春天的情景,展开对春天的联想,按照自己的生活常识感悟春天。
二、重视品读与体验,再现童话的绝美意境童话语言非常浅显明白,教师习惯深入文本,抓住一两句话就大做文章,期盼学生能从简单的故事中挖掘出别样的含义,这种童话教学的方式往往是和作者的原本意图相的。
试论小学语文童话教学论文
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试论小学语文童话教学论文童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景) ,表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。
童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。
如第九套全国通用教科书就将童话作品主要安排在小学1~3年级,共有十几篇。
我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在很多时候由于没有去全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发。
因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。
一、内容功利化功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。
表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。
有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。
“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写方法,“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。
可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”,达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。
因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。
童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的.负担。
功利化的第二种表现:过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”,完成道德劝诫和思想教育的使命。
这种倾向观表现在教材的选编上,也表现在课堂教学之中,如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心,不要骄傲,《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题,《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理,《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。
浅析小学童话文本的优质教学
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浅析小学童话文本的优质教学浅析小学童话文本的优质教学浅析小学童话文本的优质教学《现代汉语词典》对童话一词的解释是:"儿童文学的一种体裁,通过丰富的想象、幻想和夸张来编写合适于儿童欣赏的故事。
"可见童话是以幻想为其艺术形态,以拟人、夸张、象征为其主要表现手法,深受孩子喜爱的文学样式。
小学童话教学作为低学段语文课程的重要组成部分,肩负着激发阅读兴趣,提高创造性思维的重任。
然而,传统的小学童话教学往往只注重儿童是否明白道理,忽视了小学童话在儿童生活中的特殊意义。
本文将分析目前小学童话文本教学现状的分析,探讨适合小学童话文本的优质教学策略。
一、目前小学童话文本的教学现状1.不注重学生想象力的培养根据皮亚杰的儿童思维发展理论,整个小学阶段,儿童的形象思维多于逻辑思维。
儿童在文学鉴赏的想象力和对形象感受的深刻性,是成人不可企及的,他们通常会有自己最喜欢的角色,有时他们会抒发情感体验,身体力行那些有趣的情节。
他们通常会与自己最喜欢的角色分享喜怒哀乐,有时甚至会达到忘情的程度。
原本这是我们对孩子进行教育的天然优势。
但是,教师在实际的童话教学中,却忽视了学生想象力的培养,而是只重视知识的掌握,这其实很大程度上剥夺了学生的想象力发展和情感体验。
2.缺乏心灵交流在儿童的眼里,世界的万物都是有生命并且是充满爱的。
看到乌云密布、电闪雷鸣,他们就觉得是雷公电母来了;看到波涛汹涌,就以为有妖怪在兴风作浪。
小学童话文本教学,教师不能一味地告诉学生"真理",更应该与学生进行沟通与交流。
很多教师在教小学生时,没有保持一颗童心,没有像孩子一样投入到文本中去体会、去想象、去思考,缺乏与学生之间心灵的交流。
这样的教学,直接把学生的想象力、求知欲扼杀在摇篮里,很难使学生得到真正的发展。
二、小学童话文本的优质教学策略探究童话是儿童成长的精神摇篮,为儿童插上想象的翅膀。
在整个小学阶段,童话文本的优质教学是尤为重要的。
小学语文教学中的童话写作指导
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小学语文教学中的童话写作指导童话是一种深受孩子们喜爱的文学形式,它通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活,它在孩子们的成长过程中起着非常重要的作用。
童话可以培养孩子们的想象力、创造力和语言表达能力,让他们在快乐的阅读和写作中得到成长。
本文将从三个方面阐述童话在小学写作教学中的指导作用。
一、深入了解童话特点,提高教学效率首先,童话作为一种文学形式,有其独特的特点。
通过了解童话的特点,我们可以更好地指导孩子们进行童话写作。
1.幻想与夸张童话中的幻想和夸张是为了更好地塑造形象、反映生活。
在教学过程中,我们要引导孩子们大胆想象,将现实生活与幻想相结合,创造出富有想象力的童话世界。
2.形象鲜明童话中的形象通常是鲜明、生动的,具有很强的感染力。
我们要引导孩子们注重塑造形象,让他们的童话故事更加吸引人。
3.语言生动有趣童话的语言通常是生动、有趣的,富有节奏感。
我们要鼓励孩子们运用生动的语言,让他们的故事更加有趣。
二、提供丰富的阅读材料,培养孩子们的阅读兴趣为了提高孩子们的童话写作水平,我们可以通过提供丰富的阅读材料来培养他们的阅读兴趣。
这些材料可以包括经典的童话故事、优秀的儿童文学作品等。
在阅读过程中,我们要引导孩子们关注故事情节、人物形象和语言表达等方面,让他们从中汲取营养。
三、开展多样化的写作活动,提高孩子们的写作能力为了提高孩子们的童话写作能力,我们可以开展多样化的写作活动。
这些活动可以包括:1.童话创作比赛:鼓励孩子们发挥想象力,创作自己的童话故事,并评选出优秀的作品进行展示和奖励。
2.小组合作编写童话:将孩子们分成小组,共同编写一个童话故事,培养他们的合作意识和团队精神。
3.家长和孩子共同创作:鼓励家长和孩子一起创作童话故事,增进亲子关系,同时提高孩子的写作能力。
4.优秀作品分享会:定期组织优秀作品分享会,让孩子们互相学习、互相借鉴,激发他们的写作热情。
四、教师指导要适时适度在童话写作教学中,教师的指导要适时适度。
最新小学语文论文低段语文课中童话习作教学谈_人教版新课标-word文档
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小学语文论文-低段语文课中童话习作教学谈人教版新课标童年是一段妙不可言的时光,伴随着童年成长的是必不可少的童话书,一个个生动鲜明的童话形象似有无穷的魅力,让人一辈子难以忘怀,丑小鸭、白天鹅、长颈鹿、皮皮鲁和鲁西西……一代又一代的人就是读着这些故事长大的。
它的美,在于它通俗流畅的语言,丰富的想象、幻想和夸张,生动活泼的故事情节,曲折神奇的故事内容。
如今的低年级小学生,他们对童话依然情有独钟。
鲁迅先生曾说:“孩子是可以敬服的,他常常想到星月以上的世界,想到地面下的情况,想到花卉的用处,想到昆虫的语言,他想飞上天空,他想潜入蚁穴。
”是啊,孩子简直是天生的浪漫主义的童话作家,对语言有着特殊的感悟能力,七岁的孩子会说:“波浪是在海里淘气吧?”一年级的小学生会说:“我脑子里的话,用蚂蚁一样小的字把天都写满,也写不下。
”孩子们会把白云想象成豆腐脑,把花菜想象成爆米花;把棍棒当战马骑,想象着自己是个骑士;把板凳当汽车开,想象着自己是位司机;看见弯弯的月儿像小船,想象着自己坐在月亮上荡来荡去……这些充满着智慧、跳动着生命力的语言,是多少成人作家渴望却永远难以得到的东西呀!低年级语文教材中同样有许多童话故事,《小猫钓鱼》、《狐狸和乌鸦》、《小蝌蚪找妈妈》、《狼和小羊》、《乌鸦喝水》等,针对小学生的心理,我在教学这些童话故事的同时,也进行了童话习作的初步尝试,放飞孩子们的想象力,张扬孩子们的个性,激发孩子们的童心,释放孩子们的童真,让他们在习作中说自己的话,想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,这样可以满足学生想象的愿望、创造的愿望,培植“想写”的意识,激发“乐写”的兴趣,培养“善写”的能力,为中高段的作文教学打下一定的基础。
一、学好修辞手法1、拟人法拟人是指把非人类的东西加以人格化,赋于他们以人类的思想感情、行动和语言能力。
拟人是童话体作文最常用的一种修辞手法,只有学会了拟人,让万物拟人化,使之具有人的思想感情才可能写好童话,像唐朝李商隐的“蜡烛有心还惜别,替人垂泪到天明。
小学生童话作文指导和范文
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小学生童话作文指导和范文童话是孩子们最喜欢的文学体裁之一,它以丰富的想象、奇妙的情节和鲜明的形象吸引着孩子们的目光。
对于小学生来说,写童话作文不仅能够激发他们的想象力和创造力,还能提高他们的语言表达能力和写作水平。
下面,我们就来一起探讨一下小学生童话作文的指导方法,并欣赏几篇优秀的范文。
一、童话作文的特点1、丰富的想象童话往往充满了天马行空的想象,比如会说话的动物、有魔法的物品、神秘的仙境等等。
这些想象让故事充满了奇幻色彩,吸引读者的兴趣。
2、鲜明的角色童话中的角色通常具有鲜明的个性特点,如善良的公主、勇敢的王子、狡猾的狐狸、勤劳的蜜蜂等。
这些角色形象生动,容易让读者产生共鸣。
3、简单的情节童话的情节通常比较简单,有明确的开端、发展和结局,并且往往围绕着一个主题展开,如友谊、勇气、善良等。
4、教育意义童话往往蕴含着一定的教育意义,通过故事中的情节和角色,向孩子们传达一些积极向上的价值观和人生道理。
二、童话作文的写作指导1、确定主题在写作之前,首先要确定一个主题。
这个主题可以是关于友谊、勇敢、诚实、善良等,也可以是关于环境保护、爱护动物等社会问题。
主题确定后,就可以围绕这个主题展开想象,构思故事情节。
2、塑造角色根据主题,塑造鲜明的角色形象。
可以是动物、植物、人物或者其他想象中的生物。
在塑造角色时,要考虑到角色的性格特点、外貌特征和语言风格等。
3、构思情节情节是童话的核心。
在构思情节时,可以从日常生活中获取灵感,也可以发挥自己的想象力,创造出一些奇妙的情节。
情节要有起有伏,有冲突和解决,这样才能吸引读者的注意力。
4、运用描写在写作过程中,要运用丰富的描写手法,如外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写等,让角色形象更加生动,情节更加精彩。
5、注意语言童话的语言要简洁明了、生动有趣,符合儿童的语言习惯。
可以使用一些比喻、拟人、夸张等修辞手法,增强文章的趣味性。
6、认真修改写完作文后,要认真修改,检查有没有错别字、语病,情节是否合理,角色形象是否鲜明等。
品童趣化语言,赏“波折化”结构——聚焦语文品质的童话故事文本解读与教学
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品童趣化语言"赏*波折化+结构聚焦语文品质的童话故事文本解读与教学季姗姗!江苏省溧阳市燕湖小学"!$**""#摘 要$解读童话故事类文本"需在确立解读重点的基础上"捕捉文本童趣化的表达特点"及其以矛盾冲突点串联情节&现实与故事存在反差&重要人物超越现实的谋篇布局特征%教学童话故事文本"可以采用联系比较&归类感悟等方式"感悟其遣词造句之美好'以分析表演&重点复述&拓展内化等方式"感悟其谋篇布局之精妙%关键词$小学语文'语文品质'童话故事'文本解读童话是儿童文学的一种体裁"是通过丰富的想象&幻想和夸张来编写的适合儿童欣赏的故事%童话故事的语言大多富有童趣"丰富而夸张'情节富有想象"形象生动"一波三折"呈现出鲜明的*波折化+结构"符合儿童的阅读兴趣和认知能力%统编小学语文教材中童话故事文本的解读与教学"可以聚焦语文品质"引领学生品童趣化语言"赏*波折化+结构%一&文本解读$把握童趣化语言和*波折化+结构童话作品往往是通过一个生动有趣&富有幻想性的故事"向人们讲述一个深刻的道理"传达世界的真善美%同时"童话故事文本中的人物通常以小动物居多"还常将这些小动物拟人化"使其会开口说话"能够像人一样活动"具有人的思想和情感"借他们传递深刻的道理%由此可见"童话故事文本解读的重点在于透过简洁活泼&生动有趣的童言童语"从童话故事以矛盾冲突点串联情节&现实与故事的反差&重要人物超越现实等层面"感受童话故事文本的*波折化+结构"体会童话所承载的美好愿望%!一#把握童趣化语言"品析遣词造句之匠心童话故事文本的童趣化语言主要体现为反复性和形象性%反复性"即通过反复的表述"凸显故事的一波三折%这是符合儿童认知特点"便于儿童阅读&记忆和讲述的%如一年级下册的(小壁虎借尾巴)"小壁虎一共借了三次尾巴$再现小壁虎借尾巴的行为"用了*小壁虎爬呀爬"爬到小河边+*小壁虎爬呀爬"爬到大树上+*小壁虎爬呀爬"爬到屋檐下+这样的表述'展现小鱼&老黄牛&燕子的行为时"用了*他看见小鱼摇着尾巴在河里游来游去+*他看见老黄牛甩着尾巴在树下吃草+*他看见燕子摆着尾巴在空中飞来飞去+这样的表述'表现小壁虎借尾巴时的语言时"用了*小鱼姐姐"您的尾巴借给我行吗+*牛伯伯"您把尾巴借给我行吗+*燕子阿姨"您的尾巴借给我行吗+这样的表述'描述小鱼&老黄牛&燕子的回复时"又用了*不行啊"我要用尾巴拨水呢+*不行啊"我要用尾巴赶蝇子呢+*不行啊"我要用尾巴掌握方向呢+这样的表述%本册的(棉花姑娘)中"棉花姑娘分别向三位小动物寻求帮助时用到了反复的表述'(小猴子下山)中"小猴子下山经过玉米地&桃树下&西瓜地三个地方时也用了反复的表述,,教师不妨抓住这些反复性的表述"引导学生关注文本"发现童话故事的表述规律"感悟故事背后所蕴含的道理%形象性"即生动&具体的"有助于儿童透过语言文字感知到世界的纯真与和谐"触碰到善良&纯洁的人物"探寻童话故事文本中寄予的独特&美好梦想的表述%如二年级下册(大象的耳朵)中小兔子的话$*咦"大象啊"你的耳朵怎么耷拉下来了-+*你看"我的耳朵是竖着的"你的耳朵一定是有病了%+生动具体"极有画面感"再现了一只小巧机灵&充满好奇心&活泼的小兔子形象%还有大象的话*我生来就是这样啊+*他们都这么说"是不是我的耳朵真的有毛病啦-我得让我的耳朵竖起来+*我还是让耳朵耷拉着吧%人家是人家"我是我+"真实&单纯"让我们看到了憨厚&果断的大象,,可以说"童话故事中的每个形象"都以自己独特的&童趣的语言支撑起了童话故事文本独特的表述风格%!二#把握冲突性&反差性&超越性"品析谋篇布局之独特冲突性"即以矛盾冲突点串联情节%很多童话故事人物都存在个体差异"这是产生矛盾冲突的焦点%作者往往会以矛盾冲突点串联情节"助推故事发展%这是解读童话故事文本谋篇布局时需要关注的%以(大象的耳朵)为例"故事中的重点人物是大象&小兔子和小羊%由于天生的耳朵不同"他们的问答便形成了故事矛盾的冲突点$大象的耳朵天生是耷拉着的"小兔子&小羊的耳朵天生是竖着的%这样的矛盾冲突"让故事得以继续发展%故事主人公经历了一番波折"化解了矛盾冲突点之后"顺其自然地向读者讲述了一个道理"表达了一种美好愿望%反差性"即现实与故事之间往往存在反差%以(蜘蛛开店)为例"现实生活中"蜘蛛织网是为了捕捉蚊虫"而童话故事中"作者以蜘蛛善于编织这一特点展开丰富的想象"让蜘蛛开起了一家商店%为了让故事生动有趣"作者分别安排特征鲜明&个性迥异的河马&长颈鹿和蜈蚣前来购物%这三个小动物各自的特点"让整个故事情节更加夸张"更具反差性"也让道理的传递更容易让儿童接受%解读童话故事文本时"这也是需要观照的%超越性"即重要人物会超越现实%仍以(大象的耳朵)为例"在故事的结尾"大象最终接受了自己的耳朵是耷拉着的现实"并且说出了这样一句话$*我还是让耳朵耷拉着吧%人家是人家"我是我%+这是大象在经历了一番波折之后表达的感想"而这一感想就是文本想要传递的道理和美好愿望%在解读的时候"我们不妨抓住这个维度进行提升学习%二&文本教学$立足语言特征&叙事结构品词句&谋篇章!一#分析语言特征"感悟遣词造句之美好$,以联系比较的方式教师要有意识地引导学生从学习任务出发"联系比较能够凸显童话人物内心和涉及人物对话的词句"情致盎然地走进童话故事文本%联系比较能够凸显人物内心的词句%大部分童话故事文本都会选择能够凸显人物内心的词句"以增强故事情节的感染力和吸引力%如(大象的耳朵)中大象前后共说过这样*有联系+的三句话$*我生来就是这样啊%+*他们都这么说"是不是我的耳朵真的有毛病啦-我得让我的耳朵竖起来%+*我还是让耳朵耷拉着吧%人家是人家"我是我%+这三句话"蕴含着大象的心理变化$当大象说*生来就是+的时候"它是平静的"*生来+表明大象的耳朵一出生就是这样"这是既定的事实'当大象说*是不是+的时候"心情是复杂的"夹杂着犹豫&不安&紧张等多种情绪'当大象说*还是+的时候"表明它已经接受这个既定的事实了%简单来说"大象经历了*肯定2怀疑2再肯定+的心理变化%教学中"我抓住三句话中的三个词引导学生联系比较$先找到大象说的三句话"圈出用*是+组成的词语'然后比较品味*生来就是+*是不是+*还是+三个词"感受人物的心理变化%学生由读到悟"由悟到读"逐渐捕捉到了大象的心理变化%联系比较涉及人物对话的词句%童话的情节发展"往往是借助人物对话展开的%教师有必要指引学生从情节转折的角度联系比较人物对话"读活人物对话"探寻语言表达的秘密%(大象的耳朵)中"小兔子和大象的第一次对话是故事的起因"小羊的讲话推动了情节的发展222小兔子和小羊的怀疑"让大象的心理产生了变化"从而有了后面的两次自我对话%教学中"我引导学生朗读小动物们的对话"联系比较小动物们对话时的神态&动作与心理%渐渐地"学生读出了人物心理变化之处"读出了人物心理变化之因%!,以归类感悟的方式归类感悟"是从童话故事情境的角度"寻找同类词句$能反映童话人物类似语气的表达"能反映童话人物相似心理的表达"能体现相似环境描写的表达,,通过对同类型表达的归类感悟"学生自然而然地走进童话故事情境%归类感悟反映童话人物类似语气的表达%如在(大象的耳朵)中出现的小动物们说话时的语气词*咦+*啊+*呢+*啦+等"就形象再现了小动物们的疑惑及其对大象造成的困扰%而且"为了表现小动物的不同语气"疑问词*咦+出现在问句的最前面"疑问词*呢+出现在问句的最后面'回应小兔子疑问时的*啊+体现了大象一开始的镇定"回应小羊时的*啦+逐渐再现了大象的自我质疑%这样的遣词造句"精妙地再现了人物心理和生活情境%教学中"我抓住这些语气词"让学生联系生活归类感悟$*你在生活中什么时候会用到这些词-请你来扮演其他的小动物问一问%+学生主动联系自己的生活经验感悟品读"问出了小动物们心中深深的疑惑"不知不觉进入了童话的情境%归类感悟反映童话人物相似心情的表达%如(大象的耳朵)中*可是"大象的耳朵眼儿里"经常有小虫子飞进去"还在里面跳舞"吵得他又头痛"又心烦+这句"极有画面感"一个*头痛+"一个*心烦+"形象地展现了撑起耳朵带给大象的困扰%*烦+"最初的意思也是指发烧头痛"现在和*头痛+用在一起"意思却不重复 唆"生动表达了小虫子给大象造成的身体和心理的严重困扰%教学时"我将这两个词语归为一类"这样启发学生$*这句话中有两个词语"反映了撑起耳朵给大象带来的巨大麻烦"你知道是哪两个词语吗-+学生发现后"我随即启发他们感悟$*在生活中"你遇到过让人头痛或者心烦的事吗-+学生基于对这两个词语的理解"再联系自己相关的生活体验"就对大象的*烦恼+感同身受了%!二#梳理叙事结构"感悟谋篇布局之精妙童话故事能够深深吸引学生"很大程度上在于其故事情节的一波三折%而且"这一波三折中"又隐藏着规律性的表述结构%比如一年级下册的长篇故事(动物王国开大会)"文章虽长"但每一次狗熊发布通知时的文字表述结构都是类似的%这符合低年级学生的认知特点"便于阅读&记忆和讲述%立足童话故事的文体特征"教师可以采用创作表演&引导复述&拓展内化等方式"引导学生体会童话人物独特的心理"体验童话故事有趣波折的情节%$,以创作表演的方式童话故事文本借助丰富立体的人物形象"展示生动有趣的情节"非常适合引导学生以创作表演的方式整体把握故事内容"体会和展现童话故事的内在魅力%本文所说的创作表演"不是简单地再现文本故事"而是基于童话故事文本的简略处"引导学生*再创作+222丰富童话人物的语言&动作&心理&神情等"然后通过表演综合呈现这些童话元素%教学(大象的耳朵)时"为了让学生更好地入情入境"我抓住了文章略写处*小鹿&小马"还有小老鼠"见到了大象"都要说他的耳朵+"那他们都是怎么说的呢-他们说话时又是怎样的动作&神态和心理呢-对此"我先以表达句型启发学生$*小鹿顶着一对美丽的鹿角跑过来"它会怎么说-小马3哒哒哒4跑过来"它会怎么说-小老鼠3吱吱4叫"它在说什么-+随后让学生想象"并合作表演%这样的教学尝试"让课堂气氛一下子活跃起来%学生化身为故事中的角色"思维不断流动"真正做到了入情入境%学生表演结束"我继续启发他们思考$*老师还有个疑问"童话里为什么不把这些小动物说的话都写下来"而是用一句话就写完了-+学生很快就回应道$*因为大家说得都差不多"都写出来就 唆了,,+*略写重复的句子"故事就会显得很简洁"说话也有变化%+这样的感悟"显示出学生已经从品读具体的语言表达上升到思考童话故事的谋篇布局了%!,以引导复述的方式把握童话故事的谋篇布局"有一条捷径"也是教学的重要任务222教学生复述故事%要想很好地完成这项任务"学生得先明白复述的要点是什么%教师可以指导他们通过画图展现故事的主要情节%(大象的耳朵)课后有一道习题$画出大象的话"说说大象的想法是怎么改变的%这实际上就是指引学生复述故事%我通过三步引导学生完成复述任务$第一步"出示山形图!见下页图$#"让学生把故事中大象说的三句话分别填在*开端2高潮2收尾+中"勾出故事的轮廓'第二步"思考*大象的想法由一开始的3生来就是4这个想法转变为后来的3是不是耳朵真的有毛病4"最后又变为3还是让耳朵耷拉着吧4"是因为什么+'第三步"顺着图示讲述故事"重点讲出大象想法转变的原因%学生思考讨论"梳理出*开端!3生来就是4#2发展3上升4!小兔&小羊等质疑#2高潮!3是不是4#2发展3下降4!竖起来2放下来#2结尾!3还是4#+的讲述线索%在一遍遍的复述中"童话故事的情节得以丰满%图#*,以拓展内化的方式童话故事文本的谋篇布局"往往还体现在通过生动有趣&富有幻想性的故事"向人们传达人世间的真善美222人与自然关系的和谐体现"人与人之间真情&善意的表达"等等%这对小学生的心理健康发展有着重要的意义%因此"童话故事文本的教学"教师还需要在学生理解故事内容的基础上"带着他们拓展内化222或让学生联系生活中的相关事例"谈谈自己对故事的别样理解'或启发学生借助图片&视频等获得更多的思考灵感"内化感悟其中蕴含的真情&善意等%(大象的耳朵)文末的一句话*人家是人家"我是我+表达出这样的理念$不管自己长得怎样"都要肯定和接受自我"不受他人言论的影响%如果教师直接让学生交流从大象心理变化中得到的启示"理解*人家是人家"我是我+这句话的意思"学生很可能无话可说%但换个方式来问$*在生活中"你在什么情况下会想到3人家是人家"我是我4这句话呢-+联系丰富的生活经验"学生就有了表达欲望$*有同学说我比别人矮时"我会想到这句话+*阿姨说我比别人瘦时"我会想到这句话+*妈妈说我有些事情做得不如别人好时"我会想到这句话+,,学生在联系生活经验拓展思考中得以洞悟和内化童话所表示的正确思想"也最终明白了和别人不一样并不重要"重要的是接纳自己%小学是学生思想启蒙的阶段"教师要有意识地借助童话故事教学"从遣词造句和谋篇布局两个维度出发"指导学生了解童话文体的特点"感知童话的本质内容"体会童话的语言美"感受童话的深刻内涵"领悟文学作品的独特魅力%参考文献$.$/李秀平,以童话之名"彰显童真之美.-/,小学教学参考"!"!$!*#,.!/刘明,小学低中段童话教学策略研究.8/,苏州$苏州大学"!"$#,.*/王尚文,语文品质谈../,上海$华东师范大学出版社"!"$(,。
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知人者智,自知者明。
《老子》童话是一种主要面向儿童读者,具有浓厚幻想色彩的通俗文学作品,以小说题材为主进行故事虚构,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段塑造形象,反映生活。
作为文学作品,童话的艺术形象饱满优美,保留了语言艺术的精华,其阅读的角度是宽广的,从理解故事情节的角度,可以培养思维的严密性和流畅性;从感受艺术形象的角度,可以培养思维的直觉性和形象性;从语言运用的角度,可以提升语言的艺术性和促进言语能力的发展。
由于语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,语文课程首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力,因此,童话的文本解读与习作教学应该聚焦到促进学生对童话这种特定文体的语言感悟和言语运用上。
一、童话的文本解读1.把握童话文本的解读目的目前,对于童话的文本解读,主要存在两种认识上的偏差,一是对解读与阅读认识的混淆。
按照《现代汉语词典》的解释:解读含有分析、研究的意识,是带有研究性的阅读。
以获取常识或以消遣为目的的浅层次阅读,严格意义上只能称作阅读,只有或多或少带有研究色彩,才有资格划入解读之列。
作为教材的童话作品,显然跟作为普通读物的童话作品所承担的任务是不同的,因此,对语文教材童话文本的解读,不能等同于普通读物的浅层次阅读,应该带有研究的成分,研究的内容是童话文本的语言特色与言语运用。
二是教材文本解读角度的偏颇。
当前,对于小学语文教材文本解读的指向性是纷杂而多元的,即使同一个文本,也可以从不同视角进行解读,如政治学、经济学、伦理学、社会学、文学、文化、宗教等,其中最为突出的是对童话文本进行文学鉴赏性的解读。
下面,笔者借鉴吴忠豪教授的研究成果,对文学鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读进行比较:(见下页表格)从上表可以看出,鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读无论从解读目的、解读指向、解读成果、解读性质等方面,都带有其自身的特质,这些特质是泾渭分明的。
基于语文教学的文本解读,其出发点与归宿都是在具体语境中,培养学生对语言文字的理解力、感悟力和借鉴迁移力,在感受每一个文本的个性化言语的基础上,学会语言文字运用,这是由语文课程性质决定的。
当童话作品被选编进教科书,便成为了语文教材。
所谓语文教材,是指实现语文课程与教学目标,承载、呈现语文课程与教学内容基本材料或媒介系统,它是课程标准的具体化,是师生实施课程标准的重要凭借,是实现语文课程目标最重要的课程资源。
这就需要语文教师确立课程意识,以课程的眼光去看待作为教材的童话文本,梳理出每一个学段童话文本的教学内容,明确教什么的内涵(即教会学生什么/学生学会什么),从而发挥这一篇童话在语文课程的这一个节点上应有的教学价值。
入选教材作为课文出现的童话有31篇(不包括童话散文诗),其中统编本一年级教材有12篇,课标实验教材二至六年级有19篇,此外还有和大人一起读、选读课文近10篇,出现的顺序先是拟人体是常人体(超人体),一至三年级除了三年级下册第19课《七颗钻石》是常人体童话外,其余都是拟人体童话。
四年级上册开始出现常人体(超人体)童话,其中第三组为童话单元,包括两篇超人体童话和两篇拟人体童话,这是对第一、第二学段童话学习进行的全面性小结,同时也开启了新类型的童话学习,如六年级下册的《卖火柴的小女孩》。
其中也有把寓言故事改写成童话故事的,如三年级上册第28课《狮子和鹿》。
三个学段的童话本编排,既揭示了童话在教材中推进的循序渐进,也揭示了学生学习语言文字运用的阶梯性。
2.把握童话文本的双重语首先是把握童话的共性语境。
童话的共性特征是语言通俗、生动易懂,故事情节离奇曲折,引人入胜,往往采用拟人的方法,赋予世间万物生命,注入人的思想情感,使它们人格化。
小学语文教材里有不少童话和寓言,它们跟同为文学作品的诗歌、散文、小说、戏剧在教学目标和教学内容等方有较大差异:阅读浅近童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
(《义务教育语文课程标准(2011年版)》)虚构是童话故事与寓言故事的共同特征,但两者存在着根本的不同,笔者以《狮子和鹿》为例,对童话和寓言两种文体进行辨析。
教科书对《狮子和鹿》的出处注释为选自《伊索寓言》,笔者从至少五个版本的《伊索寓言》中找到这个故事与教材中的课文却有很大差异。
首先是题目的不同。
入编《伊索寓言》的题目均为《鹿和狮子》。
其次是故事情节的不同。
《伊索寓言》中的故事结局是鹿被狮子捉住了,临死前终于开悟。
因为翻译版本的不同,寓意虽稍有不同,但完全符合寓言以假托的故事或拟人的手法说明某个道理或进行劝喻、讽刺的文学作品,常带有劝诫、教育的性质的特征。
第三是尽管同样入编《伊索寓言》,但不同版本的故事叙述方式也不同,有的极为简短,只有故事的简单叙述,有的对鹿临死前的自言自语展开描写,跟教材《狮子和鹿》最为接近的是哈尔滨工业大学出版社选编的故事。
由此看来,教科书的故事显然是以寓言故事为原型,选编进教材时经过了改写。
一是把题目《鹿和狮子》改成了《狮子和鹿》,表面上是两个动物之间的故事,实际上讲的是鹿的故事,狮子只是危险的象征。
二是故事情节从鹿遇险狮口丧命改为狮口逃生,在大家都认为鹿没有逃脱机会的时候,鹿却凭借着强有力的腿来了一个绝地逃生,从历险到脱险,故事美好的结局让儿童得到教育的同时也感到宽慰。
三是故事叙述方式的改变,教材中的《狮子和鹿》让故事空白之处得到充分的补写,如通过对话描写(鹿的自言自语),充分展现鹿对角的赞美和对腿的抱怨;通过对鹿拼命逃生的场景描写,把本应潜藏在读者心中的峰回路转、险象环生的那一幕再现得淋漓尽致;故事以狮口逃生后鹿的自言自语揭示了故事的寓意,回应了前文,鹿得出了跟自己原来对角和腿认知完全相反的结论,让寓意呈现得更为深刻。
这样的改写,虽然还带有寓言借题发挥,讲究哲理性的特点,但无论从故事的篇幅、情节,还是讲故事的方式,教科书中的《狮子和鹿》已经具备了童话文体的共性语境特征。
其次是把握童话的个性语境。
童话的文本解读需要避免的是文本阅读的去生命化,即只关注童话的共性特征而忽略了童话文本的个性特征,忽略了个性化构思与言语表达方式,把丰富多彩的童话故事读成(教成)千人一面、千篇一律。
刘仁增老师说过,语文教学的根本任务,就是培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力只有当阅读教学的目标跳出阅读自身的窠臼,转向语言形式的学习和运用时,教学内容才会随之发生根本性变化敏锐地发现并挖掘隐藏在文本当中的语言增值点,进而设计基于文本语境的说、写训练。
童话文本的个性化除了体现在体裁上之外,如童话散文、童话诗等,更多体现在童话故事的言语个性上,即使同样是小说体裁的童话,其个性都是非常突出的。
如《狮子和鹿》的四处对话成为整个故事的点睛之笔,对话(自言自语)的叙述方式很有个性,所使用的感叹词咦啊唉充满了韵味,两个多么、一个太细和带有强烈感叹的反问,巧妙地引导儿童进入鹿的内心世界,感受到她的惊讶、骄傲、不满,结尾对话中的慨叹更是让鹿的形象变得异常丰满,变得有血有肉,十分传神!在童话故事里,宇宙万物都会变得如此有灵性、有思想、有情感!这是拟人化的童话故事最为传神的地方。
而同样是以对话为主要描写方式的《陶罐和铁罐》,则把对话的作用发挥到了极致推进故事情节,塑造人物形象,因此,如果把文中的对话删掉,故事也就变得不再完整。
《丑小鸭》和《卖火柴的小女孩》虽然都是安徒生的童话作品,但两者也独具个性。
《丑小鸭》重在呈现故事本身,讲述的是丑小鸭从出生到成长为白天鹅的故事,以丑小鸭的成长经历为主线,按故事发展的顺序进行讲述,从鸭妈妈等待孩子出世,到丑小鸭因为外形奇丑而遭到众人欺负,再到丑小鸭被农夫救助,最后无意中发现自己不是一只丑小鸭,而是一只漂亮的天鹅。
故事的文本时间与故事时间基本上是等长的,娓娓道来、从容不迫的故事下却暗流涌动,全在童话的言语本身。
《卖火柴的小女孩》则重在细节的展开。
故事讲述的是一个小女孩在大年夜冻死街头的凄惨故事,从小女孩走在寒冷的大年夜街头,到饥寒至极能否抽出并划着一根火柴的纠结,最后在奇妙无比的幻觉中死亡。
童话的文本时间很短,只有一个晚上,然而故事时间却不短,呈现了小女孩短暂一生的种种不幸和奶奶生前对小女孩的照顾和疼爱。
而这一切几乎全部巧妙地浓缩在小女孩临死前的四个幻景里。
这正是童话的不寻常之处。
如果把这四处幻景抽取出来,丝毫不影响故事的完整,但童话故事的幻想张力就不复存在。
这四处幻景的描写表面上看是并列式结构,分别出现大火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶,都是从现实到幻景再回归现实的反复叙事,而内在逻辑和情感表现却是递进结构,因为寒冷,自然先出现大火炉;小女孩最缺乏爱,获得爱是她的最后归宿。
幻景描写的言语表达,最为传神的是当幻象出现时小女孩的反应,啊哎唉等叹词,引领读者走进其内心世界,跟主人公一起经历奇幻无比的梦幻之旅,感受其在彷徨无助之中面对突如其来的幸福时的茫然,以及到最后的不顾一切。
二、童话的习作教学在母语这个大语境中,学生带着日常基本的语言与言语表达积累进入语文课堂,学生在语文课堂中学习的,是借助语文教材这个关键媒介习得规范得体的交际语言与言语表达。
相对于习得字词句等知识要素、获得言语表达技巧与经验的借鉴、感悟写法的阅读教学而言,习作指导则是在感悟言语匠心(运用合适的语言写出自己的心意)的基础上,习得言语表达技巧,并不断运用言语积极创造文本的意义的过程。
阅读教学过程,是教师以教材的文本为中介,引领学生学习规范、得体的语言与言语表达方式的过程。
教师如同一个领航者,借助教材引导着一个个亦步亦趋的新手(学生)向一个个经验丰富的老手(文本、作者)学习,语言文字的妥帖与自如运用成为习作指导的关键。
朱光潜先生的感悟可以给我们很好的启发:语文的精彩妥帖,心里所要说的与手里所要写出来的完全一致,不含糊,也不夸张,最适当的字句安排在最适当的位置。
那一句话只有那一个说法,稍加增减更动,便不是那么一回事。
尽管没有专门的习作教材,语文教科书的编排还是能体现出让学生循序渐进地获得童话语言与言语表达方式的主旨。
第一学段的童话以动物为主人公,从动物的视角(其实是儿童的视角),展开了丰富而合理的想象,营造了浓郁的童话氛围。
统编本一年级教材借助和大人一起读渗透了大量经典童话故事,课文的插图和课后思考题也作相应的引领,如对照图画,读一读课文,以图引领对故事内容的把握;朗读课文,读好小公鸡和小鸭子的对话,引发学生对对话写法的注意和感受;朗读课文。
想一想树和喜鹊后来为什么很快乐,借助故事语境学习思维推断;朗读课文。
说说故事里有哪些动物,再分角色读一读,首次出现分角色朗读,引发学生对故事角色的关注;结合插图,说说小猴子看到了什么,做了什么,最后为什么只好空着手回家去,这是体验故事情节的首次训练。