关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究

关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究

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《关于中学生语文核心素养培养之阅读教学研究》开题报告

一、课题的核心概念及其界定

（一）核心概念：学生的语文核心素养中学阅读教学

语文素养既是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维、也包括一些语言能力，如识字、写字能力，阅读能力，口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养和审美情趣等。

核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“Key Competencies”。“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。

中学生语文核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是指在一定时期内，帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。核心素养强调不同学习领域、不同情境中都不可或缺的共同底线要求，是关键的、必要的也是重要的素养。包括：沟通、表达和分享；欣赏、表现、审美及创新；运用科技及资讯；了解自我与发展潜能；主动探索和研究；独立思考与问题解决；规划、组织与执行；终身学习，尊重关怀与团队合作；文化学习与国际理解。

《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。

（二）课题界定：

鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。

二、国内外同一研究领域现状与研究的价值

（一）国内外同一研究领域现状：

1．(美)教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。

2．北京十一学校语文教师闫存林老师在“中国新学校年度发现”论坛上所作报告《行走在变与不变之中》指出：语文素养的核心就在于阅读。中学阶段是人生中最关键的一个读书期，因为时间在这个年龄、在这个阶段是紧张的，同时是有序的。而且，中学生的生活是单纯而无干扰的，同时学生可以独自思考，可以和同学和老师讨论，青春的空白期需要书籍来充实，终身阅读习惯的养成在这个时间是关键的。

3．清华大学附属小学校长窦桂梅落实学生发展核心素养，以整合的方式进行课程改革，建构“1+X”课程体系，培养和发展学生的整体素养、综合思维方式、创新精神和探究能力。同时进行“主题教学”研究，主题，是核心素养的载体，即核心素养以主题的方式来呈现，核心素养的发展离不开教学。

（二）研究价值：

一是突出语文课程核心目标——语言文字运用能力培养；二是探索阅读教学“优质高效”的课堂教学策略；三是立足《课标》中不同学段的研究重点，着力学科知识到学科素养的蜕变，全面提升学生阅读理解、审美、批判思维、创造意识等语文综合素养。

三、研究的目标、内容与重点

（一）研究目标：

1.对“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”形成较为清晰的认识。

2.提炼“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的具体策略，构建富有本校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式。

3.提高学生的语言文字运用能力，开发学生的言语创造力，促进学生语文素养的全面提高。

4.促进学校教师文本解读、教学设计、课堂教学能力的提高。

（二）研究内容：

1.文献理论研究——掌握“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的基本原理、规律等前人研究成果。

①研究语文教学理论：阅读王荣生、李海林着的《语文教育研究大系》，王云峰着的《初中语文教学研究的理论与实践》，胡一平着的《浅论提高初中学生语文素养的有效途径》等教育书籍，学习、掌握相关理论，借鉴、迁移、整合于课堂教学。

②研究语言学、阅读学文献资料：阅读 (美)肯·古德曼着的《全语言的全-全在哪里》《谈阅读》，李宇明着的《儿童语言的发展》等书籍文献，深入研究包括《语文课程标准》在内的资料，运用于本课题研究。

2.课堂教学研究——“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的实践行动。

①“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”基本特征研究。

厘清“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”有哪些外显与内隐的基本特征，把握其特征，为进一步根据这些基本特征探索其课堂建构做足准备。

②“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学” 低、中、高段教学内容的选择与具体策略的研究。

如何立足课标、学段和生情，甄别和选择有利于“语言运用能力培养”的典型的教学内容探索各学段共性的、有效的教学策略有哪些

③富有本校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式的构建。

（三）研究重点：

1.“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”的具体策略。

2. 富有本校鲜明特色的低、中、高段阅读教学实践模式的构建。

四、研究的思路、过程与方法

（一）研究思路：

1.理论文献研究+行动研究。理论文献研究先行，站在前人的肩膀上研究——充分学习、研读前人相关研究的成果，指导行动研究。理论文献研究与行动研究相互结合，贯穿始终，而非截然分为两个阶段。

2.日常研究+典型内容重点研究。日常的每一篇课文，实验教师都必须紧扣“立足学生语言能力发展的优质高效中学阅读教学”开展行动研究，同时借助专家的专业引领、微课的研究和同伴的互助予以突破典型内容的研究。

（二）研究过程：

第一阶段：准备阶段（2016年9月-2016年11月）

1.结合学校实际与学科教学，明确研究方向，论证、制定研究方案，积极进行课题申报。