班杜拉社会学习道德教育理论及其启示

【 关键 词 】 社会 学 习理 论 ； 少年 ； 青 品德形 成 ； 发展 ； 制 ； 示 机 启 社 会学 习理论 是美 国 ２ 世 纪 ６ 年代 兴 起的一 种 学习 理论 ， ０ Ｏ 是 在批 评吸收 传统 学习理 论的基 础上 发展 起来 的 ， 具影 响力 的代 其最 表人 物是班 杜拉 。班杜 拉的社 会学 习理论 体系 是从行 为主 义 出发 ， 吸收 了人本 主义心 理学 和认 知心 理 学 的思 想 后形 成 的一 种 独 特的 社会 学 习和 社会 认知人 格理 论 ， 心理学 尤其 是教 育心理 学学 习理 在 论方 面具有 较大 影响 ， 品德 心理研 究和 道德 教育研 究方 面也有 所 在 建树 。因此 ， 社会 学习道 德教 育理论 也成 为当代 西方 道德教 育理 论 极 具代表性 的一 派 。该 理论 注 重从 社会 学 和 心理 学 方面 对 儿 童品 德 的形成进 行研 究 ， 社会 学习 和社会 环境 因素 以及个人 内 部因 强调 素对 儿童 品德形 成与发 展 的影响 ， 关注儿 童如 何在榜 样示 范的 影响 下学 习特 定道德 行为 ， 我们 了解青少 年个 体道德 行为 的形 成 以 这对 及开 展道德 教育 具有极 大 的借鉴作 用和 指导意 义 。
班杜拉社会 学习 道德教育理论及其 启示
教 育 探 索
班杜 拉 社 会 学 习道 德 教 育 理 论 及 其 启示
何 少 群
（ 州 医学 院 第； ｆ 学 院 广 东广 州 广 临床
５０ ８ ） １ １２
【 摘
要】 班杜拉社会学习道德教育理论认为道德认知的获得机制是观察学习， 道德行为的诱发机制是动机 强化， 道德推理的
发 展机 制是 自我调 节 ， 道德 品质 的 内化是从 外部控 制到 内部 自我 约束 。这 一理 论 对 开展 青 少年 道 德教 育、 进 青 少年 品德 形 成 与发 促 展 的启 示主要 是 ： 注重榜样 示 范的作 用 ； 重视 儿 童 内部道 德标 准 的 自我 建构 ； 注重 自 效 能感 的培养和 激发 。 我
三 、 德推 理的发 展机 制 ： 道 自我调节
关于 儿 童道 德推 理 的发 展 ， 德 发展 阶段 论 影 响深 远 ， 道 其中 最
具代 表性 的有皮 亚杰 提出 的道 德发 展 二 阶段 论 和柯 尔 伯格 提 出 的 道德 发展 三水 平六阶 段论 。它 们认 为 儿 童道 德 推理 的 发 展要 依 次 经历 若干个 阶段 ， 各个 阶段 相 继 出现 的次 序 是 固定 不 变 的 ， 阶段 之 间存 在着质 的差 异 ， 童必 须经 历 前 一 阶段 才 能发 展 到下 一 阶 段。 儿
社会 学 习理论 反对道 德推 理 发展 按 一 定的 阶 段顺 序发 展 。 班杜 拉 批评 指出 ， 阶段 论很难 找到 适合于 他们 提出 的阶段 的那 类人 。这 是 因为 ，一 方面现 实个体 的道 德推理 很 难 被划 分 入 某一 特 定 阶段 之 “ 中， 而表现 为不 同阶段 之 间的过渡 型 ； 一方 面 ， 另 同一个体 在 不 同情 境 条件下 可能会 做 出不 同的道德 判 断 ， 而这 些判 断却可 以被 归属 为 道 德发展 的不 同阶段 。 班杜拉 认为 示 范榜 样 的 作用 对 道德 推 理 的发 展具 有强有 力 的影响 ， 发展 的阶段 容易 通过成 人呈现 的 示 道德 范加 以改 变 ， 不存在 固定 不变 的阶段 。班杜 拉设 计了一 项 实验 来 拉 认为 示范行 为的 习得与 示范 行为 的操作 是有 区别 的 ， 正 确认 知的输 入不 一定有 相应 行为 的输 出 ， 因而道 德认 知获 得和 道 德 行为表 现之 间是有 距 离 的 ， 也 就 是 德育 现 实 中 “ 行 脱节 的原 这 知 因所在 。只 有当儿 童在 足够 的动机 和激励 作用 下 ， 察学 习到 的 道 观 德行 为才会 转化 为具体 的行 动 。强 化 是观 察 者再 现 学 习行 为 的 动 机力量 ， 道德 行为获 得和 表现之 间 起着重 要的桥 梁作 用 。班 杜 它在 拉将 强化分 为外 部强化 、 替代 强化和 自 我强化 三种 。 （ ） 部强化 。外 部强化 ， １外 即外 界 因素 对 学 习者 的 行为 产 生 的 直接 强化 。 “ 任何一 种行 为的表 现 都会 产 生多 方 面 的 结果 ， 体 是 个 否在 行动上 加 以表现 ， 取决 于 他 对 预期 中 的 收 益 和 惩罚 的权 衡 。 ” “ 预期 的收益 增加 了行为 表现 的可 能性 ， 预 期 的惩 罚 则降 低 了行 而 为表现 的可 能性 。 这种 预 期 中 的 收 益和 惩 罚 ， 是 人 们 获 得 的 就 外部 奖惩 。学习者 以直 接体验 到 的结 果 （ 或惩 ） 调 节他 们 的 行 奖 来 为 。家长 、 教师 常通过运 用表 扬与 批评 、 奖励和 惩罚 、 等级 评 定等 外 部强 化手段 来诱 发和调 节儿 童的道 德行 为和其 他 的认知 学 习行为 。 （ ） 代性 强化 。替 代 强 化 ， 指在 观 察 学 习 过 程 中 ， 察者 ２替 是 观 通过 观察榜 样行 为的结 果来 控制 和改变 自己 的行 为的过 程 ， 即 榜 亦 样起 到替代 作用对 学 习者行 为构成 强化 。通 常 ， 的行 为受 到表 榜样 扬和 肯定会 加强 学习 者产 生 同样 行为 的 倾 向 ； 反 ， 样的 行 为 受 相 榜 到批 评或处 罚 ， 会抑 制 学 习者 的类 似 行 为。 “ 榜 样 行 为 的 强 化 ， 对 通过观 察和 体验 在学 习者身 上起 到动机 的作 用 ， 种替代 强化 在 知 这 识学 习 、 能获 得和 品 德 形成 过 程 中有 厂 泛 的表 现 。 教 育 者 可 技 通过对 优秀 榜样 的肯 定 、 扬 及宣 传来 塑 造典 型 ， 发 儿童 学 习 优 褒 激 秀榜 样的动 机 。 （） ３ 自我 强化 。自我 强 化 “ 行 为按 自己 设 定 的标 准 进 行 时 ， 指 行为 者又 以 自己支 配 的 方 式 来 增 强 和 维 持 自 己 行 为 的 过 程 。 在道 德教 育的过 程中 ， 通过 对 达 到标 准 的 行为 给 予表 扬 ， 未 成人 对 达到 标准 的行为 予 以批评 的方式 向儿童 提供 道德 评价标 准 ， 童 掌 儿 握教 育者 所提供 的行 为标 准 ， 用自我 肯定 或否定 的方 式对 自己 的 并 行 为作 出反应 。这样 ， 自 己确 定 某些 行 为标 准 ， 通过 对 自 己 儿童 并 行为 的评价 来调 节 自身的行 为 ， 而实 现自 我强化 。 从 这样 ， 儿童 通过观 察而 习得 的道德 认知在 以上 各种 外内 强化 的 诱发 下 ， 化为 现实 的道德 行为 。 转
一
二、 道德 行 为的诱发 机 制 ： 动机 强化
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道 德认 知的获 得机 制 ： 察学 习 观
班杜拉 认 为 ， 一切行 为方 式都是 后天 学习 的结果 而并 非本 人类 能论 所认 为先 天拥有 一个 行 为库 。个 体经 由 学 习而 获 得行 为 和认 知 的途径 主要有 两种 ： 第一种 ， 接经验 为基 础 的学 习 ， 以直 也叫 试误 性学 习 ， 是从发 生学 的角 度看 的 ， 直接 经验 其 结 果 的强 化性 质 这 在 的基 础上 获得 新的行 为方 式 ， 更 为基 本 的学 习方 式 ， 是 也是 人 类行 为 的起源 。这是 传统学 习理论 的基 本 主 张 。班 杜拉 的社 会 学 习理 论认 为 ， 何由 直接经 验产 生 的学 习现 象 ， 可 以通 过观 察 榜 样的 任 都 行 为及其 结果 在替代经 验 的基 础 上产 生 。这 就 是个 体获 得 行 为和 认知的第二种途径 ： 观察学习（ 也叫替代学习） 这是人类获得新的 ， 行 为更 为普遍 、 更为有 效的 学习方 式 。通过观 察榜样 的行 为及 其结 果进 行 的替 代 学习 ， 以减 少个 体 存 活 的风 险 ， 可 使人 类 的 生存 方式 的社会传达过程成为可能。 和其 它类 型的认 知能 力和仃 为技 能一样 ， ｚ － 儿童 道德认 知的 获得 以及道德 行为 的形成与 发展 ， 历着一 个社 会学 习的过 程 。通过 也经 对 周围 示范榜 样（ 道德 原 型 ） 观 察和 模 仿 ， 童 获得 了示 范行 即 的 儿 为 的符号 表征 ， 象或语 意的形 式加 以编码 ， 存在记 忆 中 ， 以形 并储 这 样， 儿童就习得了该示范原型的行为方式和技巧 ， 并在一定条件下 转 化为 具体 的行动 。班杜 拉通 过 一 系列 的实 验 证 明 了Ｊ童 通 过观 Ｌ 察 和模仿 获得 攻击性 行为 的信 息符号 ， 并在一 定的 外部强 化下 表现 出该行 为。 同理 ， 儿童 的道 德认 知和道 德判断 也是 通过对 示范 榜样 的 观察 和模仿 而获 得 ， 在 一定 的 动 机 激发 下 转 变 为 具 体 的 道德 并 行 为。 班 杜拉认 为 ， 成儿童 道德认 知和 道德 行为来 源的 示范原 型 主 构 要 有 三个 方 面 ： １ 家 庭成 员 ， 括父 母 、 辈和 兄 弟姐 妹 等 ， （） 包 长 这是 儿 童道 德行 为的最 早接触 的示 范原 型 。（ ） 区成 员 ， ２社 包括 家 庭 生 活和学 校生 活所在 的社 区成员 ， 的社区 文化环 境对儿 童 的成长 良好 具 有重 要的 影响意义 。 （） ３ 书籍 、 影 、 电 电视 等传 播 媒 介 ， 儿 童获 是 得 道德 认知 的重要 示范原 型之一 。 因此 ， 育者应 注意外 部社 会环 教 境 因素 对儿童 道德 品质 的影 响 ， 化 社 会环 境 ， 净 从源 头 上 清除 不道 德 行为 对儿童 的误 导。而榜 样 示范的 种类有多 种 ， 如语言 行动 的 示 范、 象征 性示 范 、 象的和 参 照 的示 范 、 抽 参与 性 示 范、 造 性示 范 以 创 及抑 制 或延迟 的示 范等等 ， 各种 示范形 式 因儿童 的参与 度 以及示 范 原 型 自身的 特征不 同而产 生不 同的学 习效 果。 因此 ， 育者应 根 据 教 教 育的 目的和 预期 效果来 选择 特定 的榜样 示范形 式 ， 以增强道 德 教
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班杜拉社会学习 道德教育 理论 及其启示
证明这 一观 点 ： ５— 岁 的儿童 呈现 与皮亚 杰实验 中 所用 的相 似 给 １ １ 的配对 故事 来 了解 儿童 判 断 两种 后果 哪 一 种 “ 坏 ” 更 。结 果 表 明 ， 在 成人 的鼓励 和 示 范作 用 影 响 下 ， 童 改变 了原 先 的 判 断 。这 说 儿 明 ， 示范 既是儿 童道 德认 知 和道 德 判 断的 源 泉 ， 是 儿童 道 德 榜样 也 推理发 展 的重要 影 响 因素 ， 够 改 变 儿 童 的 道德 判断 标 准 。但 同 能 日， 寸 班杜 拉又 指 出个体 并不是被 动地 接受 他接触 到的 全部原 型所 示 范的任 何道 德标准 ， 从不 同的示 范影 响中建 构起一 般的 道德 标 而是 准。 这就 是说 儿童通过 道德 标准 的自 我建构采 发展 自己 的道德 判 断能 力 ， 实现 自身 道德推 理 的发 展 。班杜拉 认为 个体在 自我 调 节作 用下构 建其 内在道 德标 准。 起初 ， 童根 据 成人设 定 的道 德 判断 标准 来作 出 自 己的行 为 ， 儿 根据 成人 给予 的外部 奖惩 来决 定 自 己的 行动 方 向 。但 班杜 拉 认为 儿童 在认知 和行 为学 习过程 中具有 自我调 节 的能力 ， 这与传 统 学习 理论 认为个 体 的行为只 受外 部 强 化而 机 械地 行 动截 然 不 同。他 指 出 “ 果行 为仅 仅 由外 部 报 酬 和 惩 罚 来 决 定 ， 就 会 像 风 向标 一 如 人 样， 不断地 改变 方向 ， 以适应 作用于 他们 的各种 短暂 影响 … …， 由于 人们 具有 自我指 导的 能力 ， 使得人们 可 以通过 自我 的结果 为自 己的 思想 情感 ＊ｔ 为施加 某种影 响 。 Ｌ 就是 班 杜拉 所 提 出的 自 我调 Ｏｒ ￣ ” 这 节理 论 。自我调 节实质 上是 个人 的内在 强化过 程 ， 个体 通过 对 自 是 己行 为与预 期结 果的 自我评 价 来调 节 自 己行 为 的过 程 。在 儿 童个 体 的道德 发展过 程中 ， 在成 人 道德 标 准的 示 范和 外 在 强化 作 用下 ， 儿 童逐渐 掌握 了成人 所示 范的道 德标 准 ， 用自我 肯定 或否 定的 方 并 式来 增强 或维 持自 己的行 为 ， 往后 ， 童 就会 形成 自我 评价 的 一般 儿 标 准 ， 用它来 调节 自己 以后 的 行 为。这 样 ， 童就 通 过对 成 人道 并 儿 德标 准 的掌握 和内化 ， 起 自 我的 道德 评 价标 准 ， 今后 的 道德 构建 在 实践中根 据这 ～ 内在 标准 指导 自己 的行为 ， 发展 自身的 道德 判断 能 力， 实现 道德推 理的进 一步 发展 。