悟道:教育本质的回归

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教育实习见闻总结:回归教育本质,营造和谐课堂氛围

教育实习见闻总结:回归教育本质,营造和谐课堂氛围

教育实习见闻总结:回归教育本质,营造和谐课堂氛围2023年,我校的教育实习正式开始了。

这是我们未来教师的第一次踏入课堂亲身接触教学的机会。

在这些日子里,我深深感受到了教育的庄严、神圣与责任。

回归教育本质教育的本质在于培养学生的综合素质,而非简单地追求分数。

在教学中,我们不仅要让学生掌握知识,更要教育他们如何思考、如何感受和如何行动。

教学不仅仅是“灌输”,更需要开发学生的创造性思维和实践能力。

在教育实习中,我发现一些老师忽略了这一点,更关注学生成绩的提高,而忽略了学生的个性与多元性。

这样的教育方式既无法激发学生的兴趣,也不能让学生得到真正的知识。

所以我们必须要回归教育本质,让教学满足学生的兴趣,培养他们的思维方式,让他们愿意学习,愿意探究知识。

营造和谐课堂氛围为了让学生感受到一个和谐、舒适的学习环境,老师在教学上的充分准备是必不可少的。

我们需要提前准备好教学计划,为学生提供丰富的教学资源。

同时,我们还要尽量降低学生的紧张情绪,让学生感受到安全与快乐。

教师的授课要面向每一个学生,关注学生的个性和需求,这样才能让学生更有效地学习。

除此之外,在课堂上,老师需要注意控制学生的行为,规范学生的言行。

同时,我们也要尊重学生,对他们的意见和思考要给予充分的重视。

这样可以为课堂营造一个和谐、亲密的学习氛围,令学生更自觉、愉悦地参与到教学中来。

综上所述,教育实习的见闻让我深深的认识到:教育不仅仅是单纯的灌输知识,而是一个系统、全面的过程。

通过实践,我懂得了教育的庄严,以及教师们所肩负的重大责任。

因此,我们必须要回归教育本质,把教学思路转换到培养学生素质和特长上,营造和谐课堂氛围,为学生的全面发展贡献出自己的力量。

回归教育本质

回归教育本质

回归教育本质目录一、内容简述 (2)1.1 背景介绍 (3)1.2 研究意义 (4)二、教育本质的探讨 (5)2.1 教育的定义与内涵 (7)2.2 教育的本质特征 (7)三、回归教育本质的重要性 (8)3.1 回归教育本质对提升教育质量的意义 (10)3.2 回归教育本质对满足社会需求的贡献 (11)四、如何回归教育本质 (12)4.1 转变教育观念 (13)4.2 创新教育模式 (14)4.3 提升教师素质 (15)五、回归教育本质的挑战与对策 (17)5.1 面临的挑战 (18)5.2 应对策略 (19)六、结论 (20)6.1 回归教育本质的成果展示 (21)6.2 对未来教育发展的展望 (23)一、内容简述回归教育本质是指在现代社会背景下,重新审视和定位教育的核心价值和目标,强调教育应以学生为中心,注重培养学生的综合素质和全面发展。

这一理念主张摒弃过于功利化和应试化的教育倾向,恢复教育的本源意义,使教育真正成为促进个体成长和社会进步的重要途径。

学生主体地位:强调学生在学习过程中的主体地位,尊重学生的个性差异,激发学生的学习兴趣和潜能,培养学生的自主学习和终身学习能力。

综合素质培养:注重学生的德育、智育、体育、美育和劳动教育全面发展,提高学生的文化素养和人文素养,培养学生的创新精神和实践能力。

教育公平与质量:追求教育的公平性和普及性,提高教育质量,为每个学生提供均等的教育机会和资源,促进教育均衡发展。

教育与社会的关系:强调教育与社会的紧密联系,注重培养学生的社会责任感和服务意识,引导学生积极参与社会实践和志愿服务,为社会做出贡献。

回归教育本质的理念是为了让教育更加贴近学生的实际需求,更加注重学生的全面发展,让教育真正成为促进社会进步和人的全面发展的桥梁和纽带。

1.1 背景介绍随着社会的快速发展和科技的日新月异,教育作为培养人才、推动社会进步的重要基石,正面临着前所未有的挑战与机遇。

在全球化的大背景下,教育正逐渐从精英化走向大众化,从应试教育转向素质教育,从知识传授转向能力培养。

回归教育本质指向深度学习

回归教育本质指向深度学习

回归教育本质指向深度学习作者:许宏亮来源:《山西教育·教学》 2018年第9期教书育人这是对教师最简单的定义。

的确,教书的目的是育人,或者说教育的本质是育人,是让每一个学生都能在课堂上得到发展。

学生不是机器,是有丰富情感的个体,所以,他们的发展不仅要包括学科知识的掌握和学科技能的练习,更要包括在知识和技能的传授与练习过程中,表现出来的对生命的尊重。

由此来看,在高中生物教学中,学生不应该是肤浅地学习生物知识,而是要提高到生命的高度。

如何让课堂成为丰富学生生活、丰富他们人生经历的场所呢?一、融洽课堂师生关系是前提教学中最重要的关系就是师生关系。

回归教育本质,进行课堂深度学习,前提就是要有一个融洽的课堂环境和融洽的师生关系。

教师应该首先做到关心学生、爱护学生、尊重学生。

因为,课堂上教师往往是处在“强者”的地位,学生属于“弱势群体”,如果强者不放下架子接近弱者,教师不俯下身子接近学生,那么气氛永远也不会和谐,学习永远不可能顺畅进行,更不用说深度学习了。

例如,在“细胞的多样性和统一性”的教学中,由于学生对于细胞的很多知识都有接触,所以教师从复习旧知识开始导入新课。

对于旧知识的复习,从本节的“问题探讨”开始。

有了这样的问题情境,学生自由讨论,畅所欲言,最后回忆总结出细胞的基本结构特征等相关的知识。

因为是对旧知识的复习,所以难免会有遗忘。

因此,在学生自由讨论的过程中,教师巡视课堂,和学生积极互动,帮助学生回忆,给学生必要的提示等。

这样就为整个课堂教学营造了一种融洽和谐的氛围,从知识上也做到了新旧的衔接。

接下来,课堂仍然在师生的积极互动中顺利展开,比如说,正确使用高倍显微镜和制作临时装片。

学生动手为主,教师指导为辅,互相交流,共同发展。

试想,课堂上师生关系疏远,气氛沉闷,学生处在这样一个局促的、紧张的课堂氛围中,他们的思维怎么能够高度自由,他们对知识、对课堂的想法怎么能够畅快表达,并且学生面对教师的提问,大脑里反应的往往与教师预想的不同。

告别浮躁,回归教育本质——小学教师师德演讲

告别浮躁,回归教育本质——小学教师师德演讲

告别浮躁,回归教育本质——小学教师师德演讲:大家好!今天我要和大家谈谈一个重要的话题:告别浮躁,回归教育本质。

随着社会的发展,人们对于教育的追求也在不断地改变。

教育的定义在不断地扩大和深化,教育的方式也在不断地革新和创新。

对于我们教育工作者来说,这既是挑战,也是机遇。

挑战在于,我们需要不断地跟进教育的新方向,学习新的教育方法和推广新的教育理念;机遇在于,我们可以通过这样的方式,给孩子们更好的成长环境,让他们具备更全面的素质,更好地适应未来的发展。

但是,在这样的背景下,我们也应该看到,过度的追求新颖和繁复,往往会掩盖教育的本质,忽视了学生个体的需求和成长。

因此,我认为,我们需要重新对教育本质进行审视,回归最初教育的初衷,探索更符合现代教育要求的教育方式。

教育的本质是面向人的。

在一些人眼里,教育就是简单地传递知识,让学生掌握必要的技能。

然而,我认为,教育的真正目的是在于“人”,而非“事物”。

也就是说,我们需要更多地关注学生的学习生态,倾听学生的需求和想法,少一些流程规定和机械执行。

当我们能够关注学生的内心世界,了解他们的情感状态,并引导他们在学习的过程中获得成长和进步,才能真正符合教育的本质。

教育的本质是探索人生的奥秘。

教育不应该被简单地看作是一门学问,而是更应该被看成是一种生活态度和追求。

在学生的成长过程中,我们要引导他们去发现生命的真实价值,去体验人生的精彩和多姿多彩。

在这个过程中,我们可以探索许多深奥的哲学和思想,引导学生认识到人生的重要性和存在的意义。

教育的本质是自我超越。

每个人都不一样,因此,每个人的成长也是不同的。

我认为,教育的本质就在于,激励学生在自我发展的道路上更远,更高,更深的去超越自己。

我们需要在学生的成长过程中,注重引导他们去探索自己未知的领域,了解自己的发展潜力和实际价值,激励学生在各个领域进行自我超越。

教育的本质是多元而丰富的,我们需要以开放、包容、共进的精神来拥抱教育的变化,同时,应该以孩子的自我发展为中心,通过多元化的教育形式和手段,去达到各种教育的目标。

回归教育本质的思想总结

回归教育本质的思想总结

回归教育本质的思想总结教育是人类社会发展的重要组成部分,其本质是培养人的全面发展和个性成长。

虽然教育形式和理念随着时代的变迁而不断演变,但其根本目标始终是促进人类智力、品德和创造力的提升。

回归教育本质的思想,是追求真正有意义的教育,超越功利和形式外在的追求,关注个体的发展和社会价值的传承。

本文将从教育的本质、回归教育本质的意义以及实践回归教育本质的途径等方面进行总结。

首先,教育的本质在于培养人的全面发展。

教育不仅关注知识的传授,更重要的是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

教育应该是全面的、多元的,涵盖人的各个方面的发展。

回归教育本质就是回归这一初心,努力满足个体在认知、情感、道德和生活技能等方面的需求。

只有这样,教育才能真正发挥促进人的全面发展和社会进步的作用。

其次,回归教育本质对于教育的意义重大。

一方面,回归教育本质有助于激发学生学习的内在动力。

当前的教育往往过于注重分数和考试,导致学生对于学习缺乏热情和兴趣。

回归教育本质可以通过关注学生的兴趣和需求,培养他们的快乐学习体验,从而激发学习的主动性。

另一方面,回归教育本质有助于提升教育的社会价值。

教育的最终目标是培养德智体美全面发展的人才,回归教育本质可以帮助学生树立正确的价值观和人生观,培养具有社会责任感和创造力的人才,为社会的发展和进步做出贡献。

最后,实践回归教育本质需要采取一系列措施。

首先,教育制度和政策应当注重培养学生的综合素质和创新能力,减少对分数和功利的过度追求。

其次,教师要树立正确的教育理念,注重培养学生的兴趣和动手能力,关注学生的个性发展和心理健康。

同时,教师要注重提升自身的教育素养和专业能力,成为学生的良师益友。

家庭和社会也应该积极参与教育过程,为学生提供良好的成长环境和资源。

此外,教育评估和选拔机制也需要进行改革,注重多元化的评价方式,鼓励学生全面发展的表现。

综上所述,回归教育本质是教育改革和发展的重要方向。

教育的本质在于培养人的全面发展,回归教育本质有助于激发学生学习的内在动力和提升教育的社会价值。

悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革

悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革

悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革艾明;张扬
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2013(000)07Z
【摘要】<正>课改的本质是什么?沈阳二十中学校长俞万祥有一段经典的概括:"课改是一种悟道,是对教育规律的尊重,是对中国基础教育的突破,也是对我国传
统文化的继承与发展。

悟道的核心是什么?简而言之,就是培养学生
【总页数】3页(P28-30)
【作者】艾明;张扬
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G632.3
【相关文献】
1.悟道:教育本质的回归--三探沈阳市第二十中学课程改革 [J], 艾明;张扬
2."三生教育":体育教育的本质回归 [J], 鲁建清;满维祥;汤长发
3.回归本质办适宜幼儿发展的教育——记南京市外国语学校附属幼儿园"一主三翼"特色课程建设 [J], 鲁芳;王彩云;李峰
4.回归本质办适宜幼儿发展的教育——记南京市外国语学校附属幼儿园“一主三翼”特色课程建设 [J], 鲁芳;王彩云;李峰;
5.探客(Tinker)教育三议:本质特征、核心理念与实施路径 [J], 周静;冯锐;赵志靖
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回归教育本质,打造有效课堂

回归教育本质,打造有效课堂

回归教育本质打造平实有效的课堂摘要:教育的本质是回归生活,激发孩子学习的愿望,享受学习的乐趣,培养健全的人格,让人快乐、让人幸福、让人学会交流,不断丰富自我、提升自我、完善自我。

基础教育课程改革已经推行了十多年,课改的号角依然异常响亮,教育工作者都在努力探索适应现代社会发展、适应世界风云变幻的素质教育模式。

但教育的功利性目的压倒一切,好多教师急功近利,抛弃了教育的本质,片面追求知识的客观化、教条化,实质在推行“轰轰烈烈的素质教育,扎扎实实的应试教育”。

教师教得苦,学生学得累。

岂知教育的本质是回归生活,激发孩子学习的愿望,享受学习的乐趣,培养健全的人格,让人快乐、让人幸福、让人学会交流,不断丰富自我、提升自我、完善自我。

面对尴尬的现状,教育呼唤回归本质打造平实有效的课堂。

课堂是教学教育教学的主阵地,实现教育的价值,回归教育的本质,提高教学效益,要以课堂为突破口。

教师要以科学的理念为指导,运用灵活的教学方法,引导学生自主学习、合作学习、探究学习;引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作;充分激发学生的求知欲,调动学生的学习兴趣,让学生在轻松、民主、愉悦、宽松的学习氛围中主动获取知识,不断充实自我。

教学是双边活动,实现有效教学,既要求教师转变观念,讲求方法,提高教学素养,又要求学生主动学习,积极参与,巩固积累。

一、教师要做到:转变观念,建立良好的师生关系。

课堂教学要以学生为本,学生是课堂的主体,如果学生不配合教学活动,教师所有的努力都无济于事。

在教学活动中,教师要转变角色,由知识的灌输者转变为学生学习活动的组织者、参与者、促进者。

教师要当好“导演”,让每位“演员”在课堂这个舞台上尽情挥洒;教师要当好“导游”,把学生带入诗情画意般的知识美景中愉快游览;教师要当好“导航”,引导学生在知识的海洋里明确航向,驶向成功。

师生关系的转变也是很重要的一方面。

良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。

教师要真心热爱学生,赢得学生的信任,做好学生的良师益友。

素质教育是教育本质的回归

素质教育是教育本质的回归

素质教育是教育本质的回归素质教育是教育本质的回归寇冬泉作者单位西南师大教科所育本质的回归。

并探讨了教育本质回归的原因及实现本质回归的条件。

这对全面认识素质教育有“教某些手段达到一定目的,即发展和形成受教育者的一些特定品质。

”综上先哲们教育实质的观点,尽管渗有他们各自的哲学观、社会观、伦理观,反映着不同的时代、不同阶级的要求,但他们的论述却集中在一个基本的共同点上,即把教育看作是培养人的活动,其目的在于促使个体社会化,促使受教育者的身心得到发展,在知识、品格等方面都能适应社会的需要。

而个体先天自然因素和后天的社会因素包括知识技能、文化涵养、心理品质等的“合金”就构成了个体的素质,所以教育在本质上就是培养个体的素质,即素质教育。

二、“应试教育”是教育本质的一种异化现象所谓“应试教育”,是指那种脱离社会发展和人的发展的实际需要,单纯按照高一级学校选拔的要求,以应试为学习的唯一目的、片面追求升学率的教育训练活动。

“应试教育”是一种不完整的教育,其主要特征是:1.2.忽视德、3.什么,三、素质教育是教育本质的回归素质教育还是一个成长中的概念,教育理论界对这一概念的涵义正在进行讨论。

我们认为,素质教育是依据社会发展和人的发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体地位、注重开发学生的智能、注重形成学生的健全个性为根本特征的教育。

这种教育应具有以下主要特征:1.主体性。

素质教育就是要唤起学生的主体意识,要发展学生的主体精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长,帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。

素质教育真正体现了教育是“社会主体<-─>社会主体”双向交往、平等交往的交互作用的育人活动。

而不是“人→物”、“人→机”、甚至“人→兽”的单向作用的机械活动。

学生不再是被动的产品,而是能动的主体。

2.全体性。

素质教育并不反对英才,但它反对使所有教育变为英才教育的模式。

它不是面向部分3.培养德、4.5.综上所述我们可以知道,素质教育并不是一个独立于原有教育理论之外的全新的教育思想。

悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革

悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革

悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革经营管理03-09 2109悟道:教育本质的回归——三探沈阳市第二十中学课程改革[]2011年3月8日和2012年3月8日,本报两次对沈阳市第二十中学的课程改革进行了宣传。

如今,这一方校园已是闪光灯聚焦的中心,在2012年5月举办的沈阳第二十中学第十五届教学开放周暨全国高效课堂研讨会上,来自全国200多所学校的近4000名教育工前来取经。

“沈阳二十中学效应”,正在全国课改战线上持续发酵。

二十中学以独特的教育理念成功构建了“两纲一模、两动一主”的教学体系。

2012年,二十中学被评为辽宁省首批“教学特色”实验学校。

同年,由沈阳出版社出版的《悟道》一书,也系统地介绍了二十中学的课改经验。

她凭借十年的坚持,骄傲地向世人证明:目标高远,尊重规律,就会破解一个又一个课改难题!课改的本质是什么?沈阳二十中学校长俞万祥有一段经典的概括:“课改是一种悟道,是对教育规律的尊重,是对中国基础教育的突破,也是对我国传统文化的继承与发展。

悟道的核心是什么?简而言之,就是培养学生的创造性思维和创新能力,为祖国培养优秀人才。

”经历了“两纲一模、两动一主”教学体系的推出与深化,在过去的一年中,二十中学的课改又带来了哪些惊喜?他们持续10年的悟道背后又有着怎样不为人知的秘诀呢?课程纲要:激活三维目标2003年,二十中学进行了双向细目表的研究,解决了知识与目标之间的关系。

2007年,该校形成了课程纲要,集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。

2008年,他们又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统,解决了知识建构与能力提升的问题。

随着研究的深入,如何激活“态度、情感、价值观”目标,使学生形成优秀的学习品质,又成为了二十中学重点研究的课题。

基于对西方发达国家教育理念的研究,他们认为,优秀人才应该具备的6种品质是:(1)自主学习品质,即学生能对学习进行很好规划、调控,以及在学习上有方向感。

教育回归本质学习心得word版

教育回归本质学习心得word版

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

语言类读书心得同数学札记相近;体会是指将学习的东西运用到实践中去,通过实践反思学习内容并记录下来的文字,近似于经验总结。

常见的心得体会一般分为学习体会,工作体会,教学体会,读后感,观后感。

内容一般要求简略写出自己阅读过的书籍或文章的内容,然后写出自己的意见或感想。

明确的说,就是应用自己的话语,把读过的东西,浓缩成简略的文字,然后加以评论,重点的是(着重)提出自己的看法或意见。

不同类型的心得体会也有常见的格式规范要求,为大家整理了精品心得体会范文,方便大家使用。

教育是什么教育是知识的传承,文化的传播,真理的探索,是人才的培养和塑造。

教育是国之大计,党之大计,是民族兴衰成败的根本,是经济发展的不竭动力。

只有做好教育,我们的国家才能不断的向前发展。

下面就是带来的教育回归本质学习心得,希望能帮助大家!教育回归本质学习心得1前一段时间读了林格先生的《教育是没有用的——回归教育的本质》,书的封面上除了吸引眼球的标题,还有一个副题:化解全民教育焦虑,拯救孩子,解放家长和老师!《教育是没有用的》是作者林格若干年来对中国教育考察、实践、研究的心得。

本书指出大量的家长和教师在学生面前赤裸裸地实施教育行为,但是当孩子意识到自己受教育的时候,教育已经失效了。

颠覆教育理念、化解教育焦虑,对老师和家长错误的教育方法和观念拨乱反正,本书内容不仅有高度深度震撼性,同时也有诸多养成教育试点的成功案例支撑,有强烈的操作性。

1、时下的教育观念和方法已经走向了教育本质的反面。

从来没有一种成功的教育,身上会背负这么多跟教育无关的内容:升学、就业、致富、成名成家……学校教育、家庭教育和社会教育环境的一个普遍心态就是,过于迷信教育技术,迷信教育的目标是通过一系列的手段可以实现的,结果导致中国的家长太累,教师太累,孩子也太累,而教育生产力却很低下。

感言:林格认为真正的教育,教是为了不教,他追求无言而教化万方,主张真正的教育绝不仅仅是讲道理、传授知识,更不仅仅是开发孩子的智力,而是把自己精神的能量传递给孩子,维护孩子的心力,让他成为一个内心强大的人,一个能承担后果、应对变故、改善自身和环境的人。

如何回归教育的本质

如何回归教育的本质

如何回归教育的本质如何回归教育的本质真正的教育,绝不仅仅是讲道理、传授知识,更不仅仅是开发孩⼦的智⼒,⽽是把⾃⼰精神的能量传递给孩⼦,维护孩⼦的⼼⼒,让他成为⼀个内⼼强⼤的⼈,⼀个能承担后果、应对变故、改善⾃⾝和环境的⼈。

造成⽬前教育障碍最主要的原因在于,教育实践在孩⼦⾯前以⾚裸裸的形式进⾏,⽽孩⼦的本性是不愿意感受到有⼈在教育他的。

教育的很多问题,根源在于家长和⽼师放不下⾃⼰的权威、尊严,认为⾃⼰时时处处表现得⽐孩⼦强,才能树⽴权威。

这既是个理念误区,也是个巨⼤的⼼理障碍。

教育者的⽬的是让孩⼦成长,⽽不是显⽰⾃⼰的聪明与才华。

终点成功才是真正的成功,孩⼦的成长是⼀个漫长的过程,起跑快⼀点还是慢⼀点,其实不重要。

教育者唯⼀要做的事情,是保护甚⾄捍卫孩⼦的主动性。

⼀旦建⽴了保护孩⼦主动性的信念后,教育者表现出来的教育素养就是“⽆为”,因为只有真正做到⽆为,才能切实保护孩⼦的主动性。

在孩⼦的成长⾯前,最好不要刻意地去做什么,才是教育的⼤智慧。

教育就是⽣长。

学习是⼈的⾼级本能,是不需要教的,教育是没有⽤的。

教育就是要让⼈⾃然⾃由⽣长、主动学习。

当鞋合脚时,脚就被忘记了。

教育在于“于⽆声处响尺雷”,孩⼦学会任何东西,最终都通过⾃⼰的内化,最好的教育⽅式是⽆为⽽⽆所不为,不教⽽教。

关⼼⼀切孩⼦⾼度尊重学⽣的⽣命发展规律,教师唯⼀要做的事情是保护孩⼦的主动性、激活课堂活⼒,给孩⼦⼀个成功的阶梯。

⼀切教育都将归结到习惯的培养上来。

⼼理枷锁:印度马戏团⼤象被⽕烧死的故事。

现代教育的两个伟⼤使命:发现孩⼦,解放孩⼦。

发现和解放孩⼦的前提是了解孩⼦,了解孩⼦的前提是尊重孩⼦。

⾼度尊重⼈的⽣命发展规律,是⼀切教育的逻辑起点。

只有从⽣命发展规律出发的教育才是真教育教育者唯⼀要做的事情是⽆条件保护甚⾄捍卫孩⼦的主动性,⽽不是控制它。

激发孩⼦的主动性呈现为这样的教育过程:当孩⼦隐约感到了发展可能,还没有来得及产⽣具体动机时,会产⽣⼀种独特的⼼理体验,这种体验叫美感。

回归教育本质

回归教育本质

回归教育本质,打造平实有效的课堂
主讲人:李升勇山东省乐陵市实验小学校长
“落后也是一种优势!”薄弱的师资、过大的班额必然存在教学效率问题,这些问题让课堂改革有了更加充分的理由。

“回归教育的本质,打造平实有效的课堂”,李升勇校长用“二十七问”把脉课堂教学,问问掷地有声,抓住了问题的实质。

每一问回答中的“关键词”和“观点”,是李校长十年探索和实践的成果展示。

李升勇校长对“二十七问”的回答,概括起来,就是“把教学还给教育、把教育还给生活、把课堂还给学生、把教材还给教师”,“让育人走进来、让教材活起来、让教师退出来、让学生动起来、让教室大起来”,这也是李校长希望各学校的课堂改革努力要达到的目标。

提纲:
我们的课堂教学是高效的吗?
怎样保证常态课堂的有效性?
为什么改革几十年问题依然存在?
我们的教育改革到底缺少什么?
三维目标完美无缺吗?
落后学校、一般师资能否进行改革?
为什么他人经验总是学不来?
怎样把改革的风险降到最低?
课堂教学改革的目标、依据是什么?
如何解决教学过程目标流失?
特色课程是否等于校本课程?
教材等于教科书?等于文本?
现代课堂的本质是什么?
课堂教学应不应该有模式?
大课堂教学能否保障教学质量?
怎样才能做到教会学习?
如何让合作学习不再流于形式?
自主学习的内驱力从那里来?
课堂教学怎样培养学生的创新能力?
阅读能力是教师分析课文得来的吗?
写作能力是老师指导出来的吗?
展示的课堂学生主体性在哪里?
课堂改革是否加重了学习负担?
怎样落实情感、态度、价值观?
怎样评价现代课堂教学?
怎样化解改革的阻力?
怎样实现教学相长?。

回归教育的本质

回归教育的本质

回归教育的本质涟源三一学校周方教育的本质是什么?专家有专家的理论,官员有官员的看法,众说纷纭。

本人作为一名普通教师,认为教育的本质应该是激发学生的学习兴趣和学习主动性,体验成功的快乐和学习的幸福,培养学生各个方面的能力。

传统的教学方法,采用“满堂灌”的“填鸭式”教学方法,学生被动地接受知识,学生在学习中丧失了主动性和积极性。

传统的教学方法过分注重知识的传授,往往考试考什么就教什么,忽视了学习兴趣的培养,因而学生厌学十分严重。

传统的教学方法过分注重分数和成绩的排名,使大部分学生体验不到成功的快乐,让大部分学生充满挫败感。

传统的教学方法培养的是考试的机器,学生分数往往很高,但动手能力,表达能力,创新能力等方面却无从谈起……传统的教学方法存在种种弊端,有没有一种新的教学模式能解决传统教学存在的种种弊端呢?这次,我们三一学校的全体老师带着虔诚的心,冒着刺骨的寒风,远赴岳阳许市中学学习。

我们认真细致地观摩了许市中学的五环渐进式教学模式,受益匪浅。

本人认为许市中学的五环渐进式教学模式为课改找对了道路,是破解当前教育出现的一系列问题的有效途径。

首先,许市中学的“五环”教学模式最大限度的调动了学生的积极性和主动性。

许市中学的课堂完全没有讲台,四周都是黑板,连教室外面也是长长的黑板。

许市中学的课堂完全由学生自己做主,老师只是起一个引导、指挥和点拨的作用。

一堂课由课代表主持,课代表穿针引线,点评总结,俨然一位挥洒自如小老师。

全班分为六个组,每个组都有任务,每个学生都能发言。

每个组随着课堂内容的深入或聚或散,或讨论或聆听,或站起或坐下。

一堂课老师讲的很少,学生表现和展示的很多。

每一位学生为了能在课堂上有好的表现,在学习上的积极性和主动性空前高涨。

其次,许市中学为每一位学生提供了表现的舞台,让学生有成功的体验。

他们有一句口号:“课改大舞台,人人展精彩”。

每个人都有表现的欲望,每个人都渴望成功,这是人类的一种基本需求,也是人不同于动物的地方。

回归教育本质

回归教育本质

回归教育本质教育是一门关乎人类发展的伟大事业,其本质在于促使每个人发展其潜力,成为独立思考的个体,并为社会做出贡献。

教育不仅仅是知识的传授,更是灌输价值观和培养品格的过程,通过教育,人们可以获得智慧和技能,为构建美好社会奠定基石。

首先,教育的本质在于培养独立思考的能力。

教育为学生提供了获取知识和信息的渠道,但更重要的是培养学生分析、评估和运用这些知识的能力。

教育的目标不仅是让学生记住大量的事实和知识,而是通过培养学生的批判性思维,激发他们的创造力和解决问题的能力。

培养学生独立思考的能力是教育的一个重要目标,使他们能够以自己的方式思考、判断和解决问题,为自己和社会做出贡献。

其次,教育的本质在于传授智慧和技能。

教育提供给人们获取智慧和技能的机会,促使他们成为有才能的个体。

教育不仅传授学科知识,也注重发展学生的综合能力。

通过奠定坚实的基础知识,教育帮助学生培养批判性思维、创造力和团队合作能力等重要的技能。

教育的本质在于给予学生技能和知识工具,使他们能够在现实生活中灵活应对各种挑战。

此外,教育的本质在于培养品德和价值观。

教育不仅仅是知识的传递,还涉及对学生品德和价值观的塑造。

正直、责任感、尊重和公平等品质,在教育过程中被视为重要的价值观。

通过教育,学生能够了解并内化这些价值观,并将其应用于实际生活中。

品德和价值观的培养有助于培养学生的社会责任感和良好的道德行为,使他们成为积极的社会成员。

最后,教育的本质在于为社会做出贡献。

教育不仅仅是为了个人的利益,也为社会做出贡献提供支持。

通过教育,人们得以了解并参与社会事务,为社会的发展和进步做出贡献。

教育以培养具有个人价值观和社会责任感的公民为目标,使他们能够积极参与社会的各个领域,推动社会的发展和变革。

综上所述,教育的本质在于促使每个人发展潜能,成为独立思考的个体,并为社会做出贡献。

教育的目标不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生的独立思考能力、传授智慧和技能、培养品德和价值观。

关于回归教育本质

关于回归教育本质

2023年回归教育本质教育回归本质2023年,教育回归本质成为了当代社会最热门的话题之一。

随着人们对教育的深入思考和反思,人们开始意识到教育的最本质是什么,应该如何更好地发展教育,以满足新时代的需求。

本文将探讨教育的本质以及回归教育本质的意义。

教育,从根本上讲,是人类进步的关键。

它是培养人才、塑造个性、传承智慧的重要方式。

然而,随着时代的发展,教育也受到了各种外部因素的干扰,产生了许多负面影响:功利化的教育目标、应试教育的扭曲、标准化的评估体系等等。

这些问题导致了教育的失衡和偏离本质的现象。

回归教育本质,首先要明确教育的目标是培养具有批判思维、创新能力和社会责任感的人才。

教育不仅仅是传授知识,更是培养学生的学习能力和问题解决能力。

因此,教育的核心应该是培养学生的创造力和独立思考能力,而不仅仅是满足应试考试的需求。

此外,回归教育本质还意味着摒弃一切功利化的教育观念。

教育应该是全面发展的过程,而不是简单地追求分数和荣誉。

教育要关注学生的身心健康,培养他们的兴趣爱好和人文素养。

只有这样才能真正发挥教育的作用,培养出具有综合素质的未来公民。

同时,教育必须关注个体差异和多样性。

每个学生都是独一无二的个体,他们具有不同的兴趣、才能和潜力。

回归教育本质意味着尊重学生的多样性,鼓励他们发展自己的特长。

教育不应该简单地把学生划分为优等生和差等生,而是要注重每个学生的个体发展,激发他们的潜力。

另外,回归教育本质也要求改变评估方法。

传统的应试教育强调考试成绩的重要性,导致学生只注重应试技巧而忽略了对知识的理解和应用能力的培养。

回归教育本质需要建立多元评估体系,重视学生综合素质的培养。

评估应该关注学生的创造力、批判性思维和团队合作能力等方面。

只有这样才能真正反映学生的学习成果和能力。

最后,回归教育本质需要学校与社会的紧密联系。

教育应该与社会的需求密切结合,将学生所学的知识与实际应用相结合。

学校应该为学生提供实践机会和与社会互动的平台,培养他们的实践能力和社会责任感。

读书笔记——回归教育的本质

读书笔记——回归教育的本质

回归教育的本质初一年级王志伟这个学期,我阅读了当代中国有广泛影响的教育专家林格老师的教育理论专著《教育是没有用的》。

书中的观点可谓独辟蹊径、精辟独到,对教育的本质进行了细致的、到位的评析。

读完之后,对我在今后的教育教学工作有很大的帮助。

林格老师认为:应变教育的“被动教”为孩子的“主动学”。

以前,很多人把造成这种状况的的原因全部归结到应试教育体制上去,林格老师认为解放老师和家长的出路在于转变观念,从教育内涵方面寻找突破口,才是正道。

孩子就好比牛,当代教育的最大困境其实是在于“摁着牛头吃草”,一厢情愿地训练“牛嘴”要张开多少度、如何吃草,岂不知“吃草”是它的本能。

如果长期执著于为孩子设计的教育方式,实际上是对孩子主动发展的一种人为控制,而变“被动教”为孩子的“主动学”,是当前教育走出困境的唯一通途。

林格老师在书中提出“高度尊重孩子”,因为每个孩子都具有主动性,协助拓展孩子的主动发展可能,应当是素质教育的灵魂。

一位教育者,如果能不断提供给孩子这些美感,也就是不断展示给孩子发展的各种可能性,这时候,孩子的内心就会油然而发生实现那些实现可能性的冲动与激情,就开始了自主学习的旅程,教育因此实现。

如果只强调“灌输”的作用,实际上就是对孩子的这种高级本能的蔑视,他们被动地学,被动地接受教师的影响,就会逐渐失去对学习的热情。

书中林格老师认为:在孩子的学习问题上,失败不是成功之母,成功才是成功之母,反复成功培养天才,反复失败培养庸才。

因为人不是一步登天的,而是在不断获得“小成功”中聚集成就感,从而走向“大成功”的。

如果学习的目标太高,难度太大,孩子努力也达不到,失败几次之后就会失去继续努力的动力。

这就要求我们教育工作者在日常的教育教学工作中要适当降低学习的难度,从不同层次的学生入手,分层次设置问题,激发孩子的兴趣。

在工作中可从以下几方面加以引导与指引:从感觉上加以引导,使学生的学习能满足自己的好奇,能收获美感和满足感,不用别人催促和监督,这种学习才是有效的。

教育心得:让教育回归本真回到原点

教育心得:让教育回归本真回到原点

【最新】教育心得:让教育回归本真回到原点山东大学徐显明校长在济南的一次演讲中说得好:〞没有道德的教育是一种罪恶〞,〞我们应该从行为养成的道德要求出发,严禁我们的幼儿园去教孩子学写字,去教孩子学算术,去教孩子学英语,而应从自己提书包.帮同学做事.向长辈行鞠躬礼开始,从小学会如何尊敬长辈,如何跟同伴打交道,如何料理自己的事务.〞可是当今中国学前教育现象是许多家长.幼儿园和社会培训机构为了吸引生源和财源,以〞不要输在起跑线上〞〞残忍〞的教育行为,是一种不道德的行为,也是教育工作者丧失了自身的责任和良知的行为,更是教育犯罪的行为.因此,中国的教育士改革与开展必须要以特有的敢为人先的胆略和气魄,力求让教育回归本真,回到原点.一个政府一个部门系统如果在前行途中,因为路走得远了.走得久了,而忘了出发的原点,就会导致形式大于内容.好心办坏事,就会脱离群众.动摇党的执政根基.现实中,很多政策的出台.工作的启动,出发点是好的,但往往走着走着就变了形.走了样,滋生了无数脱离实际的〞下有对策〞.所以,当我们的工作遇到矛盾.困难的时候,内心感到苦恼.困惑的时候,对未来迷惘.无措的时候,不妨静下心来回到原点,问一问自己当初为什么出发.道路的起点.江河的源头,婴儿的降生.种子的发芽,工程的奠基.工程的启动,求学.入职的第一天,这些都是纯粹质朴.孕育希望.饱含力量的原点.对于党员干部来讲,这个〞原点〞就是共产党人的信仰,是对群众的感情,是实事求是的精神,是艰苦奋斗的作风.〞〞,这是我们党自诞生之日起就肩负的历史使命.在前进的道路上,永不忘记这个〞原点〞,始终用这个〞原点〞来校正观念.行动和方向,我们才能继续更多的辉煌,教育同样如此,让中国教育回归本真回到原点这才是最明智的选择.陶行知教育师生有一句名言:〞千教万教教人求真,千学万学学做真人.〞他希望自己的学生除了在学业上不断进步,还要多学本领,追求真理,成为国家需要的人才.在育才学校,学生们每天上午上文化课:语文.外语.数学.哲学.下午上专业课:文学.音乐.戏剧等,还要进行劳动.军事训练和社会调查,日程总是排得满满的.有一段时间,有的学生厌烦了这样紧张的生活,在自习时间偷偷地打扑克.老师发现了,上前劝阻,他们还说这是〞有劳有逸〞.一天晚上,陶行知走过男生宿舍,顺便进去看看,正赶上有七八个男生在打扑克,玩得很带劲.陶行知没作声,站在旁边看着.一个同学突然发现了陶校长,急忙推旁边的同学,几个人慌忙放下扑克,羞愧地站起来,低着头等着挨批评.陶校长一句话也没说,沉默了一会儿就转身走了.第二天,陶校长在全校会上讲述了抗日战争形势后问:〞抗日需要人才,将来建国需要人才,你们难道可以浪费自己的时间吗?你们有多少本领要学啊!我要你们自觉地把扑克牌交出来,像烧鸦片烟一样地把它烧掉!要知道,时光是最可珍贵的.〞孩子们低着头,把一副副扑克牌放在台上,堆成一垛.陶校长用火柴点燃了牌,又温和地对孩子们说:〞有人说’有劳有逸’,’逸’就只能玩扑克?你们可以练琴.写诗.作画,也可以打球.下棋……只有多学一点本领,将来才能建设国家.时光可贵,一去不回啊!〞从此,学生们都珍惜时间,勤奋学习了.从>可以解读出陶行知对教育原点的思想,那就是〞千教万教教人求真,千学万学学做真人.〞教育本应以人为出发点和归宿,教育的基点是现实的人.在生活世界中,〞人〞〞类存在物〞,也不是离群索居的〞唯一者〞.他是处在一定条件下进行活动的具体的.通过知觉实际被给予的,能够在经验中观察到的〞现实的人〞.承载生命的个体存在:现实的人首先是存在于可感肉身之中的生命个体.每一个生命个体的存在,决不是抽象的虚构,而是可以摸得到.看得见的,是任何人都不能否认的真实存在.人的生命既寓于一个个不同的个体之中,个体生命的重要特征就是它的〞个性化〞,正是马克思所说的〞个性化的个体〞.相对于〞类〞的普遍存在和整体化的社会而言,每个个性化的个体都可以理解为一种〞例外〞.〞例外〞虽然寓普遍于其中,但其〞本身同时却又负有一种任务,即要成为某一一次性实现的任务,这条违背普遍走向的道路即使不是它所愿望的,毕竟是它所必需的〞 .应该成认每一个生命体的个体都是在走着一条〞例外〞是千差万别的存在,人总是〞每一个人〞的教育.它必然持有尊重个性的理念.教育不是要用社会整体的理念与目标去完全涵盖取代个人所追寻的生活意义,不是要在抽象化的整体价值的名义下舍弃个人生活的多样性〞自主性〞象物.自主性是在为人的普遍具有的特性,人在自己的生活中总是趋向于坚守自己的自主性,总是力图要按照自己的需要去改变.改善现有的生活.作为自主性的存在,自由就是人存在的根本问题.应该成认,每个个体的生命活动都必然是社会性的活动,是在社会中,通过社会而进行的.然而任何社会性的活动都必然要以个体的自主独立活动为其前提,离开了个体自主性的开展,社会的开展必将受阻,伴随而来的必定是强制与压迫.旧体制下要求人们一切都按最高指示办,一切行动听指挥,从会被开工具的人.教育要破除以往控制人.约束人的传统取向,而以人的解放为其要旨.在启发人的自主意识觉醒中,充分释放出人的生命潜能,解放人的思想,改变传统国民性中保守性.依附性的一面,培植独立.创新的新型人格,这是当今中国教育所面临的重要任务.站在人的自主性立场上考察教育问题时,一方面要成认教育立足于生活的实然之中,但这决不意味教育的功能只在使人对生活实然确实认和肯定,教育的更为重要的功能是在引导人对于实然生活作出在的根据.那种被动追随现存体制.规定.思想,甘当社会政治经济附庸的教育,其实是已经失去存在根据和意义的教育.>还告诫我们:现实的生活中,任何一个个体都必定是社会的.他总是和其他众多个体结成为社会关系的,都是在特定的社会关系.社会活动中生成的.生活本身就是人与自然.人与他人.人与自我之间的相互作用.相互关系.生活中的人只能是相互作用.相互关系中的人.教育所要回归的人,是生活中现实的人,是活动中的人.关系中的人,也即是社会的人,是和社会.他人不能须臾相别离的人,而不是那种仅仅存在于抽象思维之中的孤立存在.个人与他人.社会的关系,一方面表现在外在的活动之中,每个个人的活动都只能是在关系中的活动,即使是在从事单独的活动时,他也不可能〞摆脱〞与他人和社会的关系,这种活动中的联系既表现于现实空间,也表现于历史的传承.另一方面,这种关系又表现在每个个体的内在人格的构成方面.人生活在社会关系之中,人是在与他人.社会交互作用中生成的.在交互作用中,人在实现对象的人化之同时又在不就成了他的人格构成要素.从现实生活出发理解个人,就不能将之认作是孤独的单个生命体的存在,作为生命载体的个人必然要把他人.社会包括在自己的本质之中.人的生命体的独特存在方式就是他必然要成为一种众多生命复合体的存在.因此,教育的重要使命就在引导和促进人的社会化,使人成为现实的.单个的社会存在.教育可以使人逐渐从孤独的自我中走出来,不断扩大和丰富人的生活.生活经验,使人得以置身于广体与社会相统一的世界,在这个世界中,社会在人中,人也在社会中.教育所要回归的人,也就是马克思所说的现实的.单个的社会存在,个体既作为一个独立的分子,又作为社会共同体中有机的组成而存在.但愿中国的教育快点醒悟,让教育真正回归本真回到原点.。

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悟道:教育本质的回归文章来源:中国教育报建立时间:2013年03月11日浏览次数:892011年3月8日和2012年3月8日,本报两次对沈阳市第二十中学的课程改革进行了宣传。

如今,这一方校园已是闪光灯聚焦的中心,在2012年5月举办的沈阳第二十中学第十五届教学开放周暨全国高效课堂研讨会上,来自全国200多所学校的近4000名教育工作者前来取经。

“沈阳二十中学效应”,正在全国课改战线上持续发酵。

二十中学以独特的教育理念成功构建了“两纲一模、两动一主”的教学体系。

2012年,二十中学被评为辽宁省首批“教学特色”实验学校。

同年,由沈阳出版社出版的《悟道》一书,也系统地介绍了二十中学的课改经验。

她凭借十年的坚持,骄傲地向世人证明:目标高远,尊重规律,就会破解一个又一个课改难题!课改的本质是什么?沈阳二十中学校长俞万祥有一段经典的概括:“课改是一种悟道,是对教育规律的尊重,是对中国基础教育的突破,也是对我国传统文化的继承与发展。

悟道的核心是什么?简而言之,就是培养学生的创造性思维和创新能力,为祖国培养优秀人才。

”经历了“两纲一模、两动一主”教学体系的推出与深化,在过去的一年中,二十中学的课改又带来了哪些惊喜?他们持续10年的悟道背后又有着怎样不为人知的秘诀呢?课程纲要:激活三维目标2003年,二十中学进行了双向细目表的研究,解决了知识与目标之间的关系。

2007年,该校形成了课程纲要,集中解决了课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题。

2008年,他们又构建了以知识、能力、目标为维度的立体系统,解决了知识建构与能力提升的问题。

随着研究的深入,如何激活“态度、情感、价值观”目标,使学生形成优秀的学习品质,又成为了二十中学重点研究的课题。

基于对西方发达国家教育理念的研究,他们认为,优秀人才应该具备的6种品质是:(1)自主学习品质,即学生能对学习进行很好规划、调控,以及在学习上有方向感。

(2)自我表现性品质,即学生能积极参与教育教学环节。

(3)个体—群体统一性品质,即学生能认识到个体与集体在发展上的一致性、统一性。

(4)人际关系品质,即学生能在学习中建立很好的人际关系。

(5)创新性品质,即学生能在学习中采用具有创造性的、新颖的解决问题的办法。

(6)自信心品质,即学生能在学习中形成积极的自信品质。

六大品质的提出,使课程纲要得到了进一步深化,形成了以优秀人才品质为“纲”,以能力为“目”,以知识为“科”的新体系,具体研究了如何在培养学生能力的同时促进优秀的学习品质的形成,以适应未来人才发展的需要,使人才品质的培养不再只是理念构想,真正激活了课程改革的三维目标。

在学科教学上,教师们更加注重对教育本质的宏观思考与实践,他们首先自问“未来需要什么样的人才?”“我们培养学生什么品质?”教学中,教师强调学生的主体地位,帮助学生制定完整的计划,要求学生独立地分析,通过探究、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

在交流中,教师鼓励学生勤于提问,当众表达观点,激发他们为目标奋斗的理念。

课堂上,教师鼓励学生积极参加讨论,建立互信的人际关系,在学习上获得更强大的心理支持。

教师更鼓励学生找到与同学和老师不一样的解决办法,培养创新意识,使学生不断超越自己,增强自我效能感,为高中之后的学业成绩和职业生涯奠基。

这些做法将优秀人才品质和实际教学紧密结合起来,注重实效,着眼未来。

二十中学还将学校的所有教学活动都纳入到课程纲要中,更注重立足于学生品质提升。

走廊内的“人生规划”墙、班级的“民主生活会”、全员参与的“模拟联合国”、学校艺术节、读书活动月等,都是注重优秀品质教育的点滴体现。

他们深深地认识到,真正能够回应并解决“钱学森之问”的应该是对教育本质的追求。

只有将学习能力与优秀人才品质融合,或者说,能力培养在优秀人才品质的目标指导下进行,就真正回归了教育本质,肩负了教育使命。

导学纲要:统领科学学习二十中学的课改理念首先体现在“教育的核心是培养思考能力”上,而思考能力的形成要在科学学习方法指导下进行。

二十中学探索并实践了十年的“两纲一模”教学体系就是这种理念的具体实施,几年来已经收到显著成效。

新一年,他们也深化导学纲要的研究,设计了递进式导学纲要。

递进式导学纲要根据知识的发生、发展规律和学生的心理、思维、情感特征,整体设计高中阶段各学科的教学,体现能力梯度,集中解决知识生成和能力提升问题。

他们将高中阶段的学习大体分为三个层次:第一层研究学科方法,让学生学习该科知识的基本方法与思维,实现“学会”;第二层研究学科思维,使学生深入了解学科知识体系,培养解决问题的思维,实现“会学”;第三层提升学习品质,着重激发学生将能力进行系统应用,实现“乐学”。

这种纲要使学生清晰地把握高中学习的知识递变和能力发展层级,既遵循了学习规律,又提升了学习品质。

以语文学科文言文教学为例,教师根据知识生成生长规律,将教学设计为四个阶段:第一,对文本做详细分析,探究知识DNA,使学生在文化和基础知识上做积累,掌握文言知识的学习方法和基本流程。

第二,把文章交给学生,让学生按学习流程自主完成,养成文言文的学习思维。

第三,将文言文标点去掉,按照文言文题型,培养学生分析、解决问题的能力。

第四,将文章交给学生,由学生对文章进行分析并自主命题。

从解决一个小问题,到宏观上鉴赏一篇文章,再到高屋建瓴地把握知识体系,循序渐进地提高了学生学习文言文的能力。

“递进式导学纲要”教学收到了显著成效,学生的学习效率有了大幅度的提高,解决问题的能力明显增强。

但对于整个学科的知识来说,还缺少“纲举目张”的宏观体系。

在对课程的研究中,二十中学的老师发现,每个学科都有相对完整的知识体系,但由于教材编写时,人为地将知识的完整体系分割成章节,教师一章一节地教,学生一章一节地学,很难将知识连成整体,这在一定程度上,违背了学生的认知规律,很难形成思维品质。

而学生学习品质的提升,正来自学科整体思维的构建。

为此,他们提出:按教材章节教学是扼杀学生创造力的元凶!“跨进度导学纲要”就在这一背景下应运而生。

所谓跨进度导学纲要,就是要打破教材现有的章节分布,让学生建立起科学思维和宏观知识体系,实现知识整体重构。

它的核心是培养创造性思维品质。

对此,一位老师形象地比喻:“要游走一片森林,必须有旅游图,对森林有整体的了解,再选择路径欣赏风景。

简单一点说,要研究水果,按照传统的教学方式,今天研究橘子,明天研究葡萄。

而跨进度整体学习,先研究水果是什么,当学生清楚了水果的共性后,就可以自主学习具体的水果了。

”在一张物理跨进度导学纲要上,只有一幅物体运动图,却引发出诸多问题:有哪些力?受力作用有没有变化?它们作用时符合什么规律?变化后又是怎样的情况……一位物理老师介绍说:“高中物理实质上,按照两条主线进行:一是力与运动,一是运动过程中能量的变化。

一张跨进度导学纲要就能将所有的知识联系起来,构建起完整的高中物理力学知识体系。

利用跨进度导学纲要建立学科体系,培养学科思维,是一件了不起的事情。

”“跨进度导学纲要”源于课堂实践,二十中学无数精彩的课例也印证了这种方式的高效性。

如一位数学老师引导学生探究一道分段函数的例题,没有任何练习,一个月后考试,全班39个学生38个全对。

而一年前,用传统的方式教授同样内容,54名年级高手,只有9个人全对。

还有一位老师到大连某高中去上课,当地的一位校长听后感叹:“这位老师讲空间向量,绝了!没有几句话,学生全都探索完了,这是我听过的最好的课!”二十中的师生,已将系统的学科思维深深地“印在脑子里,溶化在血液中,落实在行动上”。

一年以来,学校在课程时间上采用动态制,实时动态课表。

教师可以根据教学内容和学生实际申请大课堂教学,保障了跨进度整体学习的顺利进行。

教学质量提升的关键在于课堂教学,而课堂教学的核心是重构课程。

10年来,沈阳二十中学在处理教材方面经历了三个阶段—教教材、用教材教、用自己的教材教,而跨进度导学纲要的设计,就是要重构国家现有的教材,最终实现教材的校本化。

对于这样一个宏大的理想,二十中人坦言:“重构教材难度极大,面临诸多难题,什么时候能够完成?不是一代人的工作,需要几代人的努力。

”如今,我们发现二十中学的课堂呈现了几大特色:(1)教学方式充分尊重了学的规律;(2)教学过程促进学生创造力的形成;(3)教的规律与学科方法、学科思维高度协调;(4)高效、优质变为常态,呈现原生态。

改革“悟道”者的启示站在2013年的起点,课改已走过了整整10年,二十中学也经历了探索、发现、提高、深化的艰难历程,其改革的足迹令人振奋,促人深思。

“牧民理论”——彰显教师本位的回归二十中人经典的“牧民理论”既形象,又发人深省。

学校认为教师角色应该是牧民。

随着信息化社会的来临,教师在教学中的角色不再是农民的角色,春种秋收,靠天吃饭;也不再是工人的角色,生产出标准化的产品。

而应该是牧民的角色,将学生带到水草丰美的草原,任由学生自由汲取知识的嫩草,学生根据自身的知识水平和认识特点各得所需,自由、自主发展。

这种教师角色的定位,真正回归了教师本位。

教育观念——引领教师素质的提升在“牧民理论”的指导下,经过10年的课改历练,二十中已经形成了自己独特的教育观念。

人才观:优秀人才不仅要掌握基础知识、基本技能、基本的学科思维和方法,更重要的是养成优秀品质。

服务观:学生是教育的主要资源,学校为学生服务,教为学服务,教的进度为学的进度服务。

课程观:用自己的课程教,实现跨进度的整体学习,是创造适合学生教育的核心。

质量观:学校除了教学质量之外更主要的是“为明天”,学校要由功利教育转变为公利教育。

二十中教师经历理念输入与实践输出,素质得到了大幅度的提升,名师云集。

“两纲一模”——破解课改与高考的“矛盾”高考是国家选拔人才的方式,课改是推进人才成长的方式,课改不可能以牺牲质量为代价。

高考和课改都是国家意志,不可能有本质上的矛盾。

课改的核心是培养学生的思维能力和优秀品质,“走进课改,就是走进高考。

”实践中,沈阳二十中学高度关注科学方法、思维能力和创新精神。

几年来,二十中学的教学质量与同类学校相比,已经有大幅度的超越。

二十中学学生的优秀人才品质得到了大幅度的提升。

“两纲一模”的具体实施,成功破解了课改与高考“矛盾”的难题,不仅让改革与高考更加契合,也体现出深层次的课改文化。

“悟道”之路——实现教育本质的回归课改路上,二十中学开启了师生的思维之门,引领他们走向自主学习、文化自觉的状态,已经让师生由“上道”到“悟道”,这是他们肩负的生命重责。

10年来,他们沉潜于学生学习之道、教师成长之道、人才培养之道、学校发展之道、中国基础教育之道的研究与实践中,不断摸索,扎实前行,实现了教育本质的回归。

课改常如一股风,真正像二十中学坚持走过10年的,凤毛麟角。

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