小蝌蚪找妈妈说课稿(1)1

《小蝌蚪找妈妈》第二课时说课稿

各位老师同学，大家好，我说课的题目是《小蝌蚪找妈妈》第二课时。我的说课将从以下几方面入手。

一、说教材

《小蝌蚪找妈妈》是九年义务教育六年制小学语文教材第二册（S版）第17课。

这是一篇富有童趣的课文。教材以童话故事的形式，用浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时呈现了青蛙生长过程的科学知识，而且蕴含了从小能独立生活、遇事要主动探索的道理。

二、说教学目标

本节课是第二课时，我将在第一课时整体感知课文，会认会写生字的前提之下，根据重点培养学生观察，思考事物的单元目标，以及低年级学生活跃好动，爱幻想，爱竞争的心理特点，我设计了以下几方面的教学目标：

（一）知识目标

（1）能分角色朗读课文，并且背诵自己喜欢的段落

（2）积累有关颜色的词语如“黑灰色的、碧绿的、雪白的”等。理解‘蹲、露、鼓、蹬、蹦’等动词，并能体会感叹号，问号所表现的不同语气。

(3)理解青蛙生长过程中形体上的变化。

（二）过程目标（1）学会观察插图，通过观察插图、以小组讨论等方式了解青蛙的成长过程。

（2）学会用阅读、比较、表演等方式分角色朗读课文。

（三）情感目标感受科普童话的趣味，遇事会主动探索，并且要爱护动物。

教学重、难点：

在理解课文内容的基础上，体会角色心情，读准相应语气，掌握分角色朗读对话的方法。

三、说教法学法：

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。对于低年级学生而言，抓住他们的兴趣极为重要。因此，我充分发挥教材的示范作用，运用讲授法、提问法、读训法、品析感悟法。努力做到坚持以读为基础，读训相结合，通过讲授新知，让学生品析文章的重要词、句，并设置疑问，从而培养学生的观察能力和分角色朗读对话的能力。让学生在自主探索、合作学习中品悟大自然的奇妙美丽。

四、说教学过程：这一过程我将分：回顾导入，开场热身；整体把

握，提炼重点；精读品味，渗透学法；自学点拨，升华情感；巩固练习，强化训练，五个环节来进行：（一）、回顾导入，开场热身。

借第一课时的铺垫，我是这么导入的：同学们，你们还记得我们的小蝌蚪长什么样吗？它们有大（脑袋），黑灰色的（身子），长长的（尾巴）。他们游啊游，都遇到了谁啊？（鲤鱼阿姨、乌龟、青蛙妈妈）这样设计导言，师说前半句，生接后半句，是为了让学生回忆课文的主要内容，唤醒他们的兴趣。并检测他们的阅读效果。

（二）、整体把握，提炼重点。

这一环节我坚持从整体入手，图文结合的方法。力求让学生清晰的知道青蛙的生长过程。

首先，从图入文。引导学生按照一定的顺序观察书上的插图，并让学生思考：“请你仔细的观察每幅图画，你发现小蝌蚪有哪些不一样的地方吗？待学生发言完毕我顺势指导：你能在书上找到描写小蝌蚪变化的这些句子吗？用横线把它们画出来吧。我以简单的两个问题启示，就是为了让学生能在图画的直观中学会观察学会发现进而学会思考。

其次，提炼重点。低年级儿童概括能力不是很强，为了能使他们能抓住重点概括青蛙的成长过程，我设计了以下的完型填空：小蝌蚪，先长出了（）。不久，又长出了（）。后来天尾巴（），最后尾巴（），变成了青蛙。这样设计可以训练学生的语言。

三、精读品味，渗透学法。

俗话说教无定法贵在得法。课文中人物角色较多，语言生动趣味性强，而且二三四自然段段落相仿，是进行学法指导的最佳范例。同时课程标准也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，因此我精心设置情境渗透学法指导，侧重培养学生的朗读能力。这里我又分三步走。

第一步：自我介绍。让学生第一人称“我”来介绍小蝌蚪，从中让学生了解小蝌蚪的样子。

第二步：扮演角色，找妈妈。

第二、三、四自然段分别出现了鲤鱼阿姨、乌龟和青蛙妈妈。因此我将选取其中一个角色重点指导，对其他形象点到为止，让学生举一反三学习其他角色。我以鲤鱼阿姨为例。首先出示挂图，小蝌蚪此时长出了两条后腿。接着启问：“小蝌蚪遇见了鲤鱼阿姨，他们都说了什么话啊？有谁能来读一读？”我请2名学生示范读，并从中进行朗读指导。例如疑问句“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”我分别用陈述语气和疑问语气范读，并让学生们评哪一句问得好。学生很容易就听出来了。

此外我重点抓住“迎上去”一词让学生体会小蝌蚪的心情。这一词语的理解对于低年级儿童有一定

困难。为了化静为动，化难为易，我示范动作让学生观察，再引导学生结合插图看，动脑想，动口说，多种感官积极参与。这样学生就不难理解：“迎上去”就是小蝌蚪从鲤鱼阿姨对面游过来。同时分清小蝌蚪和鲤鱼阿姨说话声音、速度的特点。让学生在细微处理解感受不同角色的特点，从而真正学会分角色朗读课文。

师傅带入门，修行在个人。有了第二自然段分角色朗读指导的铺垫，第三、四自然段中，小蝌蚪与乌龟、青蛙妈妈的对话，我就适度放手让学生们进行分角色朗读。并且让他们自己点评，之后我再点评补充。当然，第三自然段还隐含了乌龟的外形特征，因此我设计了问题：为什么小蝌蚪会把乌龟错认为是青蛙妈妈？让学生思考。

第四自然段中，小蝌蚪经历了一系列的努力终于找到了自己的妈妈。这是全文最为动人的地方，也是感情最为强烈的地方。因此我也将重点指导学生进行朗读训练。我引导学生用读一读、议一议、演一演的方法把握。首先让全班同学齐读第四自然段，并且让他们把描写青蛙颜色的词语（如绿、雪白）和青蛙动作的词语（蹲、披、露、鼓）圈出来。接着再让学生说说他们对“蹲、披、露、鼓”这几个字的理解。并且鼓励他们：你能用动作表演给大家看看吗？这样设计也是化静为动，学生在直观上也易于理解。

小蝌蚪终于找到了自己的妈妈，这是多么不容易，又是多么令人激动开心的事情啊！文中的“妈妈，妈妈！”小小的感叹号充满了无限的感情。但是每个人开心激动的表现、表达不一定相同。新课标也指出阅读是个性化的行为，要让学生在积极主动的思维和情感活动中有所感悟和思考。我让学生观察第四幅插图，重点让他们观察小蝌蚪、青蛙的表情。并且提示：课文中用了感叹号，小蝌蚪们终于找到了自己的妈妈他们心里是怎么想的？和你的前后桌同学一起说说你的想法吧。待学生们讨论过后，我鼓励学生用自己体会到的心情读出句子。

（四）、自学点拨，升华情感。

授之于鱼，不如授之于渔。小蝌蚪终于长成了青蛙，和妈妈一起去抓害虫了。我让学生自己学习最后一个自然段。我随之向同学们讲述故事《一只青蛙的愿望》：“我是一只可爱的青蛙。可是我的生活一点也不可爱。同伴越来越少，人类大力捕杀我们。我们住的池塘、田野农药味越来越重，我总是晕乎乎的，我想有一个美丽的家。水很清，有很多伙伴，不用担心被捕杀！”从故事中引导学生要珍爱青蛙、珍爱动物。

（五）、巩固练习，强化训练。

语文教学要坚持不动笔墨不读书，因此我在进行听说读写能力训练的同时，还加强了写的训练，为此