四、行为主义发展理论

经典观察学习实验
66名托儿所小朋友，男女各半，分为三 组 4
3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 榜样奖励 榜样惩罚 无结果组 男孩 女孩
观察学பைடு நூலகம்的四过程
注意过程：
– 取决于模型行为的价值，没有明显特色仅仅偶尔发 生或操作复杂的行为引起很少关注。最有效的行为 是最具吸引力最值得信任并最强有力的模型
华生眼中的习惯
当人的内外刺激所引起的活动不再是随 机的，而是在生活中变得越来越有规则、 有秩序后，习惯便形成了。换句话说， 当人所处的情境与先前曾经发生过的情 境相同时，反应会变得越来越整合，能 更为迅速和更多地活动起来达到目的， 于是，我们可以认为他已"学会"或已"形 成"了一种习惯。
华生眼中的习惯
条件反射的原理
经典条件反射 操作条件反射
经典条件反射
无条件刺激 无条件反射 条件刺激 无反应 条件作用--------（条件刺激+无条件刺激） 条件刺激 条件反射
斯金纳的意见
不同意经典条件反射在解释很多人类重 要的行为方面具有的作用。有机体将重 复已经受到奖励的反应而抑制受到惩罚 的反应。
操作条件反射
育婴箱 行为矫正 教学机器与教学程序
教学机器与教学程序
程序教学法就是通过教学机器应用小步子渐进 和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小 的、易懂的问题一步一步地呈现给学生，如果 学生的回答与机器后来呈现的正确答案相符， 机器接着呈现下一个问题。依次回答所有问题 之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题， 并改正他先前回答中的错误，经过多次重复， 直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。程 序教学有利于学生的主动学习，有利于减轻教 师的繁重教学任务。
华生认为思维是一种语言习惯。思维是 胸部和喉头发音器官的运动，性质上是 和打网球一样的肌肉运动，只不过思维 在身体内部进行，属于“内部习惯”的 反应 从有声的外部语言到无声的内部语言需 经过一个过程：
关于情绪
华生把情绪定义为一种类型反应。其中 包括整个身体的变化，特别是内脏和腺 体的变化。而所谓类型反应，指的是这 些反应的各个细节表现为一定的恒常性、 规律性并依同样次序出现。这些反应皆 由一定刺激所引起。
心理发展理论
行为主义发展观
行为主义发展理论
华生的行为主义发展观 斯金纳的新行为主义发展观 班杜拉的社会学习理论
华生
喜欢建筑和制作 1920年中断学术生涯 作为一个攻击者 击败了心理学 作为建设者，构建理解 人类的方法
华生的行为主义发展观
行为主义的创始人华生宣称心理学应把人的行 人的行 为当作研究的对象 行为就是有机体用来适应环境的反应系统。它 的构成单位是反射，而反射就是刺激(stimulus) (stimulus) 与反应(response)的联结。（S-R） （ ） 根据这样的定义，华生把心理学简化为研究 心理学简化为研究S心理学简化为研究 R的科学 的科学，任何复杂的行为，都是刺激与反应 的科学 的关系，心理学就是研究刺激与反应之间的因 刺激与反应之间的因 果关系
华生对记忆的解释
记忆不是一种遗传的反应形式，而是属 于一种习得的反映形式。华生将记忆定 义为：某种习惯——外表的言语习惯、 潜伏的言语习惯——经过一段停止练习 时期以后，虽可能多少受些损失。但实 际并未消失，而是保存在机体里。当再 遇到从前的那个刺激，人们就会重复从 前曾为这个刺激所引起的动作。
关于思维
习惯的形成， 习惯的形成，实质上是形成了一系列的 条件反射，条件反射是习惯的单位。"当 条件反射，条件反射是习惯的单位 一个复杂的习惯被完全分解之后，这个 习惯的每个单位就是一种条件反射"
华生经典条件反射实例
小阿尔伯特 11月大的小阿尔伯特、小白鼠和强烈敲 击声 恐惧反应的条件起源的证据。
个性的发展
班杜拉的社会学习理论
班杜拉认为：学习不仅仅发生在经典条 件反射和操作条件反射中，我们也能通 过看、读或听说别人怎样行为来学习。 例如：不能通过强化训练飞行员的驾驶 行为，如果对孩子每个正确发音都强化 那么孩子不能学会说话。
班杜拉的社会学习理论
观察学习：通过观察他人（榜样）所表 现的行为及其结果而进行的学习。 观察学习效率高、错误率低 观察学习是一种间接学习，不必亲自去 做出行为。
保持过程：记忆 运动复现过程：复制行为，表现的能力 动机过程：期待行为的后果。
班杜拉发展理论
替代强化：学习者如果看到他人成功和 赞扬的行为，就会增强产生同样行为倾 向；如果看到失败或受罚的行为，就会 削弱或控制发生行为的倾向。 自我强化：行为达到自己设定的标准时， 以自己能支配的报酬来增强，维持自己 的行为过程。（内化了成人的标准）
情绪发展
婴儿有三种基本的情绪反应：恐惧、愤 怒、喜爱。这属于“人类原始基本情 绪”。 简单的原始的情绪，可以分化出更复杂 的情绪反应，其机制是条件反射。成人 的一切复杂情绪都由这三种简单情绪发 展而来，其他一切情绪都是这三种原始 情绪形成的条件反射或习惯。
关于个性
个性乃是一切动作的总和。换句话说，个性只 是我们所有的各种习惯系统的最终产物 人在社会中所形成的习惯系统很多，如公开讲 演系统、沉思系统、恐惧系统、怜爱系统等。 但在这些习惯系统中，必然有一些是占优势的、 显眼的，因而对个性的分类和对个体个性的判 断，也就以这种占优势的习惯系统为根据 个人有独特经历， 个人有独特经历，形成具有个人特点的对刺激 反应方式，就有不同的人格。 反应方式，就有不同的人格。
华生强调童年期个性变化的重要性。在人的一 生中，幼年和少年是各种习惯系统的形成时期， 也是个性变化最快的时期 随着年龄的增长，新的习惯系统不断形成，旧 的习惯系统年复一年地消除。如果婴儿期和少 年期的习惯系统被带到成年时期，它便会妨碍 个性的发展。到13岁以后，习惯系统基本确定 下来，除非发生新的强烈刺激，个性一般不再 发生大的变动。
社会学习在社会化中的作用
攻击行为 性别角色 自我强化的作用 亲社会行为
日常生活中的事例
结合实例，举例说明积极强化、消极强 化和惩罚对行为的影响。
儿童行为的强化控制原理
行为由伴随它的强化刺激所控制。 得不到强化的行为容易消退。 强化的时间间隔越短，动物的反应就越 快；相反，在延长反应强化间隔时间的 情况下，反应的速度就下降了。 （及时 性） 以消退代替惩罚。
斯金纳强化原理应用
斯金纳箱
两种反射之比较
行为与外界刺激的顺序不同 是否需要另外无条件刺激的引发
儿童行为的强化控制原理
儿童行为的强化控制原理
强化：积极强化和消极强化。 积极强化是由于一种刺激的加入增进了 一个操作反应发生的概率。 消极强化是由于一刺激的排除而加强了 某一操作反应的概率。 惩罚：由于某一刺激（厌恶性）的加入 而减少了行为发生的概率
斯金纳总结机器教学的原则有 三点
小步子原则； 主动参加原则； 及时反馈。
班杜拉
1904—1990
班杜拉的社会学习理论
班杜拉指出：“如果人只能从尝试的后 果中进行学习，如果没有人教给孩子怎 样游泳，没人教青少年怎样开车，如果 学医的学生只能凭借从成功和失败的后 果掌握必需技能来做手术，那么人类生 存的希望会很小。”
华生的发展心理思想
否认遗传
– 刺激是客观的不是遗传的 – 生理的遗传并不引起机能的遗传 – 以控制为目的，遗传是不可控的
夸大环境和教育
– 早期的差异引起后来行为差异 – 教育万能 – 学习理论：用外部刺激塑造行为
斯金纳的激进行为主义
BF斯金纳也认为心理学的研究对象是行 为，而行为是操作条件反射的结果。斯 金纳的心理发展理论主要体现在他的操 作性条件反射原理上。
两种行为
应答性行为：“应答”是由一种确定的刺激所 激发的行为，服从巴甫洛夫的条件反射理论， 它可以是无条件反射，也可以是条件反射。这 是经典行为主义所注重的研究对象。 操作性行为：发生反应时看不到刺激的行为反 应。斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常 斯金纳把那些自发发生而受到强化后经常 性重复的行为， 性重复的行为，称为操作行为